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山东省莱阳四中
高中语文诗意写作的课题研究，就是一个注重教学现状中的写作细节，并以此为基点，通过归纳写作弊端的形成原因，继而探讨突破写作瓶颈的方法，反复实验诗意写作的教学模式，精心雕琢整体写作水平提高和写作技巧运用的过程。我们用兴趣这根经线，叠加记叙类散文与议论性文体这根纬线，让学生分组合作，交织出文体鲜明、精彩纷呈的诗意写作交响乐。其高潮部分是引导学生把丰富多彩的生活实践、生活情景以及生活感悟，写进课堂的诗意创作，充分调动学生主观能动性与积极性，激发学生内心复杂而丰富的愿望与情感需求，让学生不知不觉地进入愉悦写作的境界，并最终形成系列有序，针对不同文体进行的记叙文张力出彩模式和精巧谋篇模式，以及议论文巧于开篇模式和论证说理模式。
一、团队合作，精雕细刻一种精神——坚持
如果没有一个齐心协力的团队，很难开展课题的各项研究工作。特别是课题之开始，总是千头万绪无从下手，这时主持人要有大局观，把握实验探究的整体方向，同时分工明确，让组员依据自己的特长，组织目的明确的调查，互相沟通，交流心得，解决疑难问题。当然课题研究中不可避免地会出现原地踏步甚至倒退的现象，此时特别需要戒掉浮躁心理，沉淀一段时间，深思问题出路，要勇于推翻以前的观点，重新洗牌，变换角度，重整旗鼓。两人智慧胜一人，一次次讨论，一点点深入，从细节入手，一步步解决问题，在以后日积月累的实践中再不断补充，不断修改，不断完善，最终就会形成体系，一步步走向成功。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。正是这种不言放弃、积累点滴心得、用行动不断完善的坚持不懈，才会让我们成功结题。
二、立足写作现状，从细节入手，精心解决学生审题偏颇、胸无素材、构思无序的问题，进而构建起审题立意立纲起草模式
1.七嘴八舌来审题——立纲起草的前提
针对学生喜欢“填鸭式”的审题误区，本课题取消了学生对老师的这种依赖，完全改变以往老师为学生审题的惯例，让学生动用自己的第一感官談雏形，然后倡导补充成分法，思路不通时就组词、组短语、造句子，自我扩充思路，进而提炼出主旨，让学生变被动为主动，吵吵嚷嚷，热热闹闹，在争论中审题，在辨论中明确立意，老师再结合审题误区，指点学生，纠正误区。比如高考模拟作文题《度》，组词连句法便可使学生的思路如泉涌，度量、大度、气度、风度、温度等等，但往往忽视这个字的另一个读音“duo”，如审时度势、度德量力等。这样一来，课堂便成了学生争论的天地，自由发挥的天空，真正调动起学生的主观能动性，趣味盎然地进入“我的课堂我做主”的愉悦中，让审题立意在快乐与争论辨识中水到渠成。
2.旁征博引补素材——立纲起草的血肉
写作训练中，学生无从下笔时，是因为脑中空空如也，胸中无点墨，即使巧妇也难为无米之炊。唯一的出路是坚持不懈地为学生的立纲起草补充血肉，即补充新颖新鲜而又典型准确的好素材，譬如早读见报、课前学生分组交流读后感、晚自习写日记、每周推荐一美文等，之后便是大量的诵背，且督查到位，检查细致。教参、上网、名著搜寻等等，最好古今中外，时代焦点，未来隐患及趋势，旁征博引，从远古神话、希腊典故到名言集锦、名例赏析等等，来一个包罗万象、多多益善。最后让学生在筛选诵背自己喜欢的素材的基础上，彼此交流喜欢的原因和引发的感想，可证明的观点以及如何展开深入论证，诱发学生的点评，激活学生的思维，丰富学生的写作素材。
3.众说纷纭谈构思——立纲起草的形成
学生解决了无话可说的审题误区，解决了无“素材”下锅的尴尬，接下来要静思默想5分钟，口头交流如何串连素材成文，文之开篇你准备用哪种方式，文之猪肚你准备用哪些素材，是否设置分论点，如何过渡衔接，文之结尾又当如何升华主题。文章写作不是一味地堆砌，而要讲究章法，学会谋篇布局，精于风头的“亮”、猪肚的“胖”、豹尾的“力”。除了借鉴名家名作，更要鼓励学生多创新，多构思，综合运用新颖别致的构思技巧。
实践证明，这种立纲起草课，用激励和赞赏的手段，从细微处解决学生不会审题、无“米”下锅、不会构思的问题，重积累，收效快，成果往往异彩纷呈。
三、写作教学中更新教育观念，改革教学方法，充分发挥学生的主体作用，让作文课堂充满灵性
我们课题组摒弃传统作文两节课连堂上的固有模式，大胆尝试新思路，集思广益，改革教学方法，探究出诗意写作的新课堂教学模式，这种改革模式可把传统作文的两节连堂课分别拆开，第一节是百花齐放百家争鸣的立纲起草课，以积累素材、辩论解说构思纲目为主。第二节是激情写作，下笔成文课，45分钟内力争完成创作。新作文课堂可随意开展，不必拘泥于原有形式，成为学生生命活动的体验场所。课堂的写作辩论交织着思想的碰撞，个性的张扬，学生自发地去阅读、感悟、反思、写作，由字得言、由言得意、有意得情、有情得味，使他们心驰神往、激情满怀，让作文课堂充满活性，更充满灵性。
针对记叙文缺乏真情实感、堆砌流水账的弊端，从生活细微处入手，系统训练学生的描写生动能力，激励个性创作。特别强化运用细节描写法凸显生活之美的能力，激发学生去留心一草一木，细心观察生活，学会综合运用各种描写法去展现人物内心世界，凸显人物精神品格的写作技巧，为此深入实践，反复总结归纳，探究提炼开发出记叙文“以真铺路，以情感人”“变换角度，以新见奇”“立意高远，文自清新”的张力出彩角度，以及“时间引线串珠法”“悬念迭生法”“重章叠唱法”“对比映衬法”的精巧谋篇模式。
针对学生论点不鲜明、论据不充分、论证无力的缺陷，从议论文的开篇细节中入手，探究出“引用名言警句，富有文化底蕴”“叙述典故，新颖出奇”“以物设喻，文采飞扬”“设问开篇，回味无穷”“综合运用，灵活多变”的五种巧谋开篇亮论点模式，并进而解决论证无力的弊病，提炼构建了议论文“先叙后议式”和“夹叙夹议式”两种论证说理模式，突出雄辩力和论证的血肉丰满性，切实发挥和提高了学生立足现实、明辨是非、指点江山、评论时政的能力。
高中语文诗意写作的课题研究，就是一个注重教学现状中的写作细节，并以此为基点，通过归纳写作弊端的形成原因，继而探讨突破写作瓶颈的方法，反复实验诗意写作的教学模式，精心雕琢整体写作水平提高和写作技巧运用的过程。我们用兴趣这根经线，叠加记叙类散文与议论性文体这根纬线，让学生分组合作，交织出文体鲜明、精彩纷呈的诗意写作交响乐。其高潮部分是引导学生把丰富多彩的生活实践、生活情景以及生活感悟，写进课堂的诗意创作，充分调动学生主观能动性与积极性，激发学生内心复杂而丰富的愿望与情感需求，让学生不知不觉地进入愉悦写作的境界，并最终形成系列有序，针对不同文体进行的记叙文张力出彩模式和精巧谋篇模式，以及议论文巧于开篇模式和论证说理模式。
一、团队合作，精雕细刻一种精神——坚持
如果没有一个齐心协力的团队，很难开展课题的各项研究工作。特别是课题之开始，总是千头万绪无从下手，这时主持人要有大局观，把握实验探究的整体方向，同时分工明确，让组员依据自己的特长，组织目的明确的调查，互相沟通，交流心得，解决疑难问题。当然课题研究中不可避免地会出现原地踏步甚至倒退的现象，此时特别需要戒掉浮躁心理，沉淀一段时间，深思问题出路，要勇于推翻以前的观点，重新洗牌，变换角度，重整旗鼓。两人智慧胜一人，一次次讨论，一点点深入，从细节入手，一步步解决问题，在以后日积月累的实践中再不断补充，不断修改，不断完善，最终就会形成体系，一步步走向成功。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。正是这种不言放弃、积累点滴心得、用行动不断完善的坚持不懈，才会让我们成功结题。
二、立足写作现状，从细节入手，精心解决学生审题偏颇、胸无素材、构思无序的问题，进而构建起审题立意立纲起草模式
1.七嘴八舌来审题——立纲起草的前提
针对学生喜欢“填鸭式”的审题误区，本课题取消了学生对老师的这种依赖，完全改变以往老师为学生审题的惯例，让学生动用自己的第一感官談雏形，然后倡导补充成分法，思路不通时就组词、组短语、造句子，自我扩充思路，进而提炼出主旨，让学生变被动为主动，吵吵嚷嚷，热热闹闹，在争论中审题，在辨论中明确立意，老师再结合审题误区，指点学生，纠正误区。比如高考模拟作文题《度》，组词连句法便可使学生的思路如泉涌，度量、大度、气度、风度、温度等等，但往往忽视这个字的另一个读音“duo”，如审时度势、度德量力等。这样一来，课堂便成了学生争论的天地，自由发挥的天空，真正调动起学生的主观能动性，趣味盎然地进入“我的课堂我做主”的愉悦中，让审题立意在快乐与争论辨识中水到渠成。
2.旁征博引补素材——立纲起草的血肉
写作训练中，学生无从下笔时，是因为脑中空空如也，胸中无点墨，即使巧妇也难为无米之炊。唯一的出路是坚持不懈地为学生的立纲起草补充血肉，即补充新颖新鲜而又典型准确的好素材，譬如早读见报、课前学生分组交流读后感、晚自习写日记、每周推荐一美文等，之后便是大量的诵背，且督查到位，检查细致。教参、上网、名著搜寻等等，最好古今中外，时代焦点，未来隐患及趋势，旁征博引，从远古神话、希腊典故到名言集锦、名例赏析等等，来一个包罗万象、多多益善。最后让学生在筛选诵背自己喜欢的素材的基础上，彼此交流喜欢的原因和引发的感想，可证明的观点以及如何展开深入论证，诱发学生的点评，激活学生的思维，丰富学生的写作素材。
3.众说纷纭谈构思——立纲起草的形成
学生解决了无话可说的审题误区，解决了无“素材”下锅的尴尬，接下来要静思默想5分钟，口头交流如何串连素材成文，文之开篇你准备用哪种方式，文之猪肚你准备用哪些素材，是否设置分论点，如何过渡衔接，文之结尾又当如何升华主题。文章写作不是一味地堆砌，而要讲究章法，学会谋篇布局，精于风头的“亮”、猪肚的“胖”、豹尾的“力”。除了借鉴名家名作，更要鼓励学生多创新，多构思，综合运用新颖别致的构思技巧。
实践证明，这种立纲起草课，用激励和赞赏的手段，从细微处解决学生不会审题、无“米”下锅、不会构思的问题，重积累，收效快，成果往往异彩纷呈。
三、写作教学中更新教育观念，改革教学方法，充分发挥学生的主体作用，让作文课堂充满灵性
我们课题组摒弃传统作文两节课连堂上的固有模式，大胆尝试新思路，集思广益，改革教学方法，探究出诗意写作的新课堂教学模式，这种改革模式可把传统作文的两节连堂课分别拆开，第一节是百花齐放百家争鸣的立纲起草课，以积累素材、辩论解说构思纲目为主。第二节是激情写作，下笔成文课，45分钟内力争完成创作。新作文课堂可随意开展，不必拘泥于原有形式，成为学生生命活动的体验场所。课堂的写作辩论交织着思想的碰撞，个性的张扬，学生自发地去阅读、感悟、反思、写作，由字得言、由言得意、有意得情、有情得味，使他们心驰神往、激情满怀，让作文课堂充满活性，更充满灵性。
针对记叙文缺乏真情实感、堆砌流水账的弊端，从生活细微处入手，系统训练学生的描写生动能力，激励个性创作。特别强化运用细节描写法凸显生活之美的能力，激发学生去留心一草一木，细心观察生活，学会综合运用各种描写法去展现人物内心世界，凸显人物精神品格的写作技巧，为此深入实践，反复总结归纳，探究提炼开发出记叙文“以真铺路，以情感人”“变换角度，以新见奇”“立意高远，文自清新”的张力出彩角度，以及“时间引线串珠法”“悬念迭生法”“重章叠唱法”“对比映衬法”的精巧谋篇模式。
针对学生论点不鲜明、论据不充分、论证无力的缺陷，从议论文的开篇细节中入手，探究出“引用名言警句，富有文化底蕴”“叙述典故，新颖出奇”“以物设喻，文采飞扬”“设问开篇，回味无穷”“综合运用，灵活多变”的五种巧谋开篇亮论点模式，并进而解决论证无力的弊病，提炼构建了议论文“先叙后议式”和“夹叙夹议式”两种论证说理模式，突出雄辩力和论证的血肉丰满性，切实发挥和提高了学生立足现实、明辨是非、指点江山、评论时政的能力。