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摘要：班级管理从根本上说是对人的管理，班主任管理亲和力是增强班级管理效能的有效手段之一。本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的班级管理宗旨，班主任应该把握“关爱学生，情感渗透；民主管理，平等交流；善于激励，委婉批评；人格示范，潜移默化”等几个要素，提高班级凝聚力，增强学生向心力，实现班级管理的和谐与高效。
关键词：班主任；班级管理；亲和力；要素
中图分类号：G635.1
班主任是学校教育中最直接、最主要的学生管理者，增强班主任管理亲和力是提高学生教育和管理效能的重要途径。班主任应始终牢记陶行知先生“教师要爱满天下”、“没有爱就没有教育”的谆谆教导，对影响班主任管理亲和力的几个要素给予高度的关注，并实施以恰当的教育和管理策略。
一、关爱学生，情感渗透
热爱学生是增强班主任管理亲和力的基础。西方现代教育家罗素曾说：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”事实证明，热爱学生既是一种教育思想，也是一种教育艺术。只有当教师关心爱护学生，尊重学生的个性与人格尊严，主动接近学生，多给学生一份融洽和谐，用亲切的话语、温和的态度创造尊重、理解的氛围。才会使学生更倾心于教师，更加乐于接近教师，乐于相互交往。当师生心理相容，情感相通时，各种教育影响自然就会如涓涓溪流，进入学生心田。一位来自偏远山区的女同学由于家庭生活极其贫困，精神背负了沉重的负担，对人生的看法有点偏激，处处表现消极、抵触和孤僻的情绪，造成其与老师和同学关系的僵化。针对这种情况，我经常找她谈心，让她明确艰难困苦，玉汝于成，老师和同学都是关心和尊重她的，这个世界还是充满同情与爱的，并通过贫困生资助机构为她争取到了助学金，在心灵上和经济上给予她无私的帮助，使他感受到老师和班集体的温暖。如今，她的精神状态有了明显的改观，与老师和同学的关系变得融洽，还成了班级的活跃分子。
二、民主管理，平等交流
现代职专生有很强的个人意识，追求个方面的自由和平等。所以，在班级管理中，班主任要破除一言堂，实施广泛的民主。这种民主不是表面上的你问我答，而是师生之间真正的朋友和伙伴关系。班主任应该把每一个同学看成是班主任的助手，让每个学生认识到自己是班级的代表，是班级的主人翁。使班级的人，人人有事干，班级的事，事事有人干，例如：我们在班级干部的选举、班级规章的制定到班级前景的规划等方面积极听取全体学生的意见和建议，产生了有坚实群众基础的班委会，制定出全体同学都认可的课堂常规、同学关系常规、集会和出操常规、卫生常规和劳动常规等制度，规划出富有创新性的班级发展目标。对于有这样或那样不足的学生，班主任要通过个别谈话等方式，像朋友聊家常那样进行平等交流。班主任多一些宽容，少一点斥责，多一些理解，少一点严厉，就会使学生增加一些悔悟，减少一些叛逆。班里有个学生，脾气不好，在幼儿园实习期间与指导老师发生了矛盾，一气之下要回家一走了之。我把他叫到办公室，问清事情的原委，帮他分析了其中的利害关系，指出了回家逃避对他本人的不良影响，让他明白了社会不是学校，也不是家庭，各种矛盾和问题都需要面对。平等的交流纠正了他的错误想法，他主动向师傅道歉，以后的脾气也改了许多。
三、善于激励，委婉批评
美国潜能成功学家安东尼·罗宾将激励比作太阳。他认为，如果没有激励，人就很难动起来，更不可能鼓起冲劲，也就很难发挥潜能。每一个学生的心灵总是期待老师能给他一个鼓励、一份肯定，如果一个人不停的受激励驱动，他就能永远前进。因此，一个好的班主任应该把微笑写在脸上，鼓励挂在嘴上，以保持学生学习的热情。批评学生可采取一些委婉的方法进行制止。比如，目光暗示法等，这种委婉的暗示，既能起到制止个别学生不遵守纪律的行为，又不至于分散全班学生的注意力，达到无声胜有声，以保证好的教学秩序。班里有个叫王凯的学生，平时经常迟到，上课爱搞小动作，有时偷偷玩手机，有时还打架斗殴，是全校有名的问题学生。对于老师的批评不是满不在乎，就是消极对抗，每个任课教师提起他来都头疼，通过观察我发现，王凯尽管有很多“问题”，但他聪明，自尊心强，乐意做的事就会努力去做。俗话说：“用将不如激将”，我何不激他一下，于是我就让他担任小组组长。在我宣布他任组长的第二天早上，他就跑来向我诉苦，有几个同学不服他，他今天只收了几本作业，我问他：“为什么同学们不服你？我相信你会有办法的”。听了我的话，他似有所悟。此后，他每天早早到班级收同学们的作业，上课时小动作渐渐没有了，和同学们也能友好相处了。
四、人格示范，潜移默化
和谐的师生关系主要取决于跟学生面对面交往的教师的个性。教师良好的人格示范对学生的心灵所形成的教育力量，是任何说教都无法取代的。正如斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。教师以应有的友情对待学生，就是一种培养学生友情的手段。”因此，作为人师，要努力锻炼并形成良好的个性品质，要求学生作到的自己必须率先垂范。对学生要做到严格而不苛求，温和而不随便。就像孔子所说的“温而厉，威而不猛，恭而安”。要能善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情。对有困难的学生要给予关怀体贴，在力所能及的范围内提供雪中送炭式的帮助。班级工作中能随时留心学生的反映，具有自我修正的能力。不装腔作势，不自以为是。做到“知之为知之，不知为不知”。讲话中保持轻松，多鼓励，少训诫，慧于心而秀于言，班级管理的亲和力也就自然形成。
班级管理的亲和力可以为班主任教育工作顺利开展铺设良好的感情通道，它是一种“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化；是“春雨”，能滋润学生的心田。只有抓住影响班级管理亲和力的关键要素，并在教育细节中体现和完善，良好班集体的构建才能事半功倍。
参考文献：
[1]李兴旺.增强班主任管理亲和力的四种行为《广西教育》2011年第2期
[2]徐世佳.提高班主任亲和力.增强班级管理效能《新课程研究》2012年第8期
[3]何继光.谈谈提高班主任的非权力影响力《班主任之友》2013年第3期
关键词：班主任；班级管理；亲和力；要素
中图分类号：G635.1
班主任是学校教育中最直接、最主要的学生管理者，增强班主任管理亲和力是提高学生教育和管理效能的重要途径。班主任应始终牢记陶行知先生“教师要爱满天下”、“没有爱就没有教育”的谆谆教导，对影响班主任管理亲和力的几个要素给予高度的关注，并实施以恰当的教育和管理策略。
一、关爱学生，情感渗透
热爱学生是增强班主任管理亲和力的基础。西方现代教育家罗素曾说：“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”事实证明，热爱学生既是一种教育思想，也是一种教育艺术。只有当教师关心爱护学生，尊重学生的个性与人格尊严，主动接近学生，多给学生一份融洽和谐，用亲切的话语、温和的态度创造尊重、理解的氛围。才会使学生更倾心于教师，更加乐于接近教师，乐于相互交往。当师生心理相容，情感相通时，各种教育影响自然就会如涓涓溪流，进入学生心田。一位来自偏远山区的女同学由于家庭生活极其贫困，精神背负了沉重的负担，对人生的看法有点偏激，处处表现消极、抵触和孤僻的情绪，造成其与老师和同学关系的僵化。针对这种情况，我经常找她谈心，让她明确艰难困苦，玉汝于成，老师和同学都是关心和尊重她的，这个世界还是充满同情与爱的，并通过贫困生资助机构为她争取到了助学金，在心灵上和经济上给予她无私的帮助，使他感受到老师和班集体的温暖。如今，她的精神状态有了明显的改观，与老师和同学的关系变得融洽，还成了班级的活跃分子。
二、民主管理，平等交流
现代职专生有很强的个人意识，追求个方面的自由和平等。所以，在班级管理中，班主任要破除一言堂，实施广泛的民主。这种民主不是表面上的你问我答，而是师生之间真正的朋友和伙伴关系。班主任应该把每一个同学看成是班主任的助手，让每个学生认识到自己是班级的代表，是班级的主人翁。使班级的人，人人有事干，班级的事，事事有人干，例如：我们在班级干部的选举、班级规章的制定到班级前景的规划等方面积极听取全体学生的意见和建议，产生了有坚实群众基础的班委会，制定出全体同学都认可的课堂常规、同学关系常规、集会和出操常规、卫生常规和劳动常规等制度，规划出富有创新性的班级发展目标。对于有这样或那样不足的学生，班主任要通过个别谈话等方式，像朋友聊家常那样进行平等交流。班主任多一些宽容，少一点斥责，多一些理解，少一点严厉，就会使学生增加一些悔悟，减少一些叛逆。班里有个学生，脾气不好，在幼儿园实习期间与指导老师发生了矛盾，一气之下要回家一走了之。我把他叫到办公室，问清事情的原委，帮他分析了其中的利害关系，指出了回家逃避对他本人的不良影响，让他明白了社会不是学校，也不是家庭，各种矛盾和问题都需要面对。平等的交流纠正了他的错误想法，他主动向师傅道歉，以后的脾气也改了许多。
三、善于激励，委婉批评
美国潜能成功学家安东尼·罗宾将激励比作太阳。他认为，如果没有激励，人就很难动起来，更不可能鼓起冲劲，也就很难发挥潜能。每一个学生的心灵总是期待老师能给他一个鼓励、一份肯定，如果一个人不停的受激励驱动，他就能永远前进。因此，一个好的班主任应该把微笑写在脸上，鼓励挂在嘴上，以保持学生学习的热情。批评学生可采取一些委婉的方法进行制止。比如，目光暗示法等，这种委婉的暗示，既能起到制止个别学生不遵守纪律的行为，又不至于分散全班学生的注意力，达到无声胜有声，以保证好的教学秩序。班里有个叫王凯的学生，平时经常迟到，上课爱搞小动作，有时偷偷玩手机，有时还打架斗殴，是全校有名的问题学生。对于老师的批评不是满不在乎，就是消极对抗，每个任课教师提起他来都头疼，通过观察我发现，王凯尽管有很多“问题”，但他聪明，自尊心强，乐意做的事就会努力去做。俗话说：“用将不如激将”，我何不激他一下，于是我就让他担任小组组长。在我宣布他任组长的第二天早上，他就跑来向我诉苦，有几个同学不服他，他今天只收了几本作业，我问他：“为什么同学们不服你？我相信你会有办法的”。听了我的话，他似有所悟。此后，他每天早早到班级收同学们的作业，上课时小动作渐渐没有了，和同学们也能友好相处了。
四、人格示范，潜移默化
和谐的师生关系主要取决于跟学生面对面交往的教师的个性。教师良好的人格示范对学生的心灵所形成的教育力量，是任何说教都无法取代的。正如斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。教师以应有的友情对待学生，就是一种培养学生友情的手段。”因此，作为人师，要努力锻炼并形成良好的个性品质，要求学生作到的自己必须率先垂范。对学生要做到严格而不苛求，温和而不随便。就像孔子所说的“温而厉，威而不猛，恭而安”。要能善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情。对有困难的学生要给予关怀体贴，在力所能及的范围内提供雪中送炭式的帮助。班级工作中能随时留心学生的反映，具有自我修正的能力。不装腔作势，不自以为是。做到“知之为知之，不知为不知”。讲话中保持轻松，多鼓励，少训诫，慧于心而秀于言，班级管理的亲和力也就自然形成。
班级管理的亲和力可以为班主任教育工作顺利开展铺设良好的感情通道，它是一种“催化剂”，能有效催化学生身心的良好变化；是“春雨”，能滋润学生的心田。只有抓住影响班级管理亲和力的关键要素，并在教育细节中体现和完善，良好班集体的构建才能事半功倍。
参考文献：
[1]李兴旺.增强班主任管理亲和力的四种行为《广西教育》2011年第2期
[2]徐世佳.提高班主任亲和力.增强班级管理效能《新课程研究》2012年第8期
[3]何继光.谈谈提高班主任的非权力影响力《班主任之友》2013年第3期