“遥知不是雪，为有暗香来。”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”中国古代诗词语言精练，节奏明快，寓意深刻，于方寸之间见浩然天地。然而，小学生在学习古诗时，由于时代差异，语言习惯不同，对古诗中精练、含蓄的语言及其反映出的形象、情感、韵味产生“隔膜”，学习时难免因困惑不解而兴趣索然，于是流于死记硬背、一知半解。直观教学在儿童的学习中具有十分重要的意义，因为直观教学具有形象、生动、鲜明的特点，它能一下子吸引儿童的注意力，产生兴奋的良好情绪，引领儿童曲径通幽，深入浅出。如果能恰如其分地运用图片，便能积极有效地激发儿童的学习兴趣，降低理解难度，提高审美能力，使得古诗这种文化瑰宝“活”起来。
　　一、利用图片，吸引学生走进诗情画意的天地
　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。心理学研究表明：儿童对形象直观、色彩鲜明的事物特别感兴趣。因此，尽管古诗对小学生来说含义艰深，但如果能恰当地运用与古诗相关的插图，诱导他们身临诗情画意的天地，就可以激发他们的学习兴趣和热情。例如教学《池上》这首诗时，我出示插图，一个光着上身、头戴荷叶的胖娃娃，一双忽闪忽闪的大眼睛。大家一看都忍不住笑了，我问：“这个娃娃给你什么感觉？”“真是太可爱了！”“很调皮的样子！”“很机灵的样子！”“就像我家那天真的小弟弟！”显然，这幅生动的画面引发了儿童的学习兴趣，这个娃娃做了什么事情？作者想表达什么样的情感？由此，教师再进入学诗的过程。同学们阅画解诗，解诗知情，诗情画意了然于胸，而且展开想象，创造出更新的情景，兴趣盎然。又如学习《咏华山》一诗时，我准备了高山、红日、白云还有小山丘的卡片，边学习古诗，边让学生上黑板将卡片组合起来，怎么组合呢？学生动手又动脑，积极踊跃。学生不再是由教师牵引进入古诗而是自主地走进古诗，学好古诗就水到渠成了。
　　二、利用图片，帮助学生解开诗中字词的困惑
　　古代诗词是文人墨客千锤百炼的结晶。有些字词本来就凝练概括，再加上随着社会的发展，古诗中有些字词到了现代，字音或意思发生了改变，小学生往往难以理解，字意就成了整个诗意理解乃至诗境体会的“拦路虎”。有时，即使教师说出了词义，学生也不能将整首诗意联系起来，难以在心中形成完整画面。此时，若适当运用图片，让学生借助图理解，就会收到事半功倍的效果。如在学习《草》这首诗时，对诗句“一岁一枯荣”中的“枯”、“荣”，学生难以理解。教学时，运用两幅图片：一幅是春夏季节生长茂盛的芳草图；一幅是秋冬季节已经枯萎、凋零的衰草图。学生看着这两幅图再联系诗句，很快就能领悟“枯”、“荣”二字在古诗中的意思。这比老师枯燥无味的讲解更鲜明、直观，学生理解了这两个字，扫除了学习障碍，再理解全诗的意思就容易得多了。
　　三、利用图片，引导学生打开古诗的情感之门
　　古诗讲究押韵、对仗，大量运用修辞手法，从简单的字面上，学生也许可以理解诗意，但是诗中所蕴涵的深厚情感，学生却不一定能体会到。如何才能透过二十几个字，触及诗人的内心，与几百几千年前的迁客骚人产生共鸣呢？教师在教学古诗时，出示与古诗内容相关的插图，学生一边学习诗，一边对照图，一边想象，通过图画的铺设，用自己的语言再现当时的情景，这样不仅能加深学生对诗句的理解，锻炼他们的口头表达能力，而且能让他们有身临其境的感觉。例如在教学《送孟浩然之广陵》这首诗时，出示那幅江边送别图，只见诗人孤单一人伫立在江边，凝视远方，目送孤帆远去，远去……终于消失在碧水长波之中，而作者依然在久久地凝望着。此时真的有一种淡淡的离愁在学生的心间弥漫着。教师图文结合，让学生想象：此时李白伫立在江边，看着一江春水浩浩荡荡奔向远方，他会想些什么呢？学生说：“或许他想起了以往与友人相处的美好时光”；“或许他在为朋友默默祝福”；“或许他想到了人有悲欢离合”……明白了这份深情厚谊，学生就能感受到作者依依惜别的心情。在学生的联想与想象的驱动下，诗境是丰富复杂的，深长隽永的，鲜活有生命的。《枫桥夜泊》、《山行》、《江雪》等越是包含寂寞、思乡、孤独等情感的诗词，图片越是能达到渲染气氛、创造意境的效果，学生陶醉于古诗中，在情感上与之交流、对话、碰撞，入诗境，悟诗情。
　　四、利用图片，创设陶冶学生美好情操的情境
　　《语文课程标准》强调：“在语文学习过程中，要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，发展学生的个性，丰富学生的精神世界。”在语文课堂教学中除了对学生进行语文文字的训练外，还要对学生进行思想品德教育。作为“一切艺术中最崇高、最审美的艺术形式”的诗歌，同样也承担对学生进行思想熏陶的任务，诗意的理解与诗境的体味能让学生受到感染与教育。在教学过程中，在学生大体把握诗意的基础上，如果通过古诗插图作铺垫，引导学生看图，引导他们感悟诗境，激发他们的真情实感，那么陶冶学生的情操就容易多了。例如在教学《示儿》这首诗时，出示图画，病榻上是两鬓斑白、奄奄一息的老者，亲人们跪在床前，掩面而泣；老者的头脑中出现的画面却是铁马金戈，挥师北上，收复中原，直捣黄龙。可见，临死前陆游念念不忘的不是妻儿，不是家事，而是国家的统一。让同学们看一看，说一说，再读一读，一个“位卑未敢忘忧国”的爱国诗人形象就跃然图上，深入学生的内心。《梅花》中傲立雪中的一剪寒梅，《游子吟》中昏黄的孤灯，两鬓斑白的老母……未学古诗，学生仅从图片中就受到了感染，得到了教益。课堂上避免了老师机械地说教，学生机械地接受。教师将寥寥数字的古诗化为了生动的画面、深情的语言，加大了课堂教学力度，对学生的心灵也是极有效的冲击与净化。
　　总之，在古诗教学过程中，充分发挥图画的作用，图文结合，生动形象，扫除理解的障碍，创设诗画一体的情境，能激发学生的学习兴趣，训练说文解字的能力，培养想象力和自主学习能力，提高审美情趣，陶冶高尚的情操，语文基础性与人文性都能得到发展。