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【摘要】幼儿期的"自我中心"实际上也就是以自我欲望为中心，以自我情绪为中心。由此可见，幼儿期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起点始于情感培养是有其科学依据的。同时，我们还应该认识到，对幼儿来讲，即将面临的是更为激烈、更需要合作、更具挑战性的竞争社会，要生存，要发展，就必须从小具有积极开朗的性格，富有爱心，懂得理解，充满自信，此外，还要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼儿期建立以快乐-兴趣为主色调的情感教育，符合幼儿的心理发展规律，能够为他们一生的健康发展奠定基础。
【关键词】自我情绪；情感期；情感培养
1．幼儿园情感培养的目标
1．1培养幼儿的自信感。通过培养幼儿的自信感，使他们体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能够成功；经过自己的努力获得成功之后，心里感到快乐和自豪。
1．2培养幼儿的信赖感。通过培养幼儿的信赖感，使他们能喜欢并亲近父母和老师，乐意接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴们交流，并乐意将自己的事情告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮助，并为此感到快乐。
1．3培养幼儿的合群感。通过培养幼儿的合群感，使他们感到与小伙伴一起玩游戏是件高兴的事；在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到相互合作、谅解的愉快。
1．4培养幼儿的惜物感通过培养幼儿的惜物感。使他们从小养成保護周围环境和动物、植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚。
1．5培养幼儿的移情能力。通过培养幼儿的移情能力，让他们学会当别人高兴时能表示快乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，会表示安慰：能同情周围较弱的同伴，并能主动地接近他们。 同时，通过教师高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此来感染和影响幼儿，使其乐于接受教育，让幼儿在这流光溢彩的情感世界里漫行，从而使情感教育取得实效。
2．幼儿园情感教育的操作模式
幼儿的情感内容是丰富的，情感发展是不稳定的，这注定了我们的教育不能千篇一律，而是要适时、适地、适境，灵活多变，有针对性地进行。例如：用亲情来感染幼儿，从而教育他们要尊老爱幼；在比赛失败时，帮助他们找出原因，克服困难，从而树立自信心；在与小朋友的交往中发生了争执，要引导幼儿珍惜同伴友情，学会宽容；等等。于是，我们认为在幼儿的情感心理素质的培养中，要抓关键，抓核心，以促进其健康和谐地发展。
2．1以体验为核心的情感教育活动操作模式。幼儿情感体验对幼儿情感的形成具有重要的价值。情感体验是幼儿情感教育的核心和主线。把社会期望的价值内涵渗透于幼儿能理解的具体情境中的物及二者的关系上，让幼儿身临其境，是符合幼儿情感体验的特点的；幼儿通过亲身感受，可以直观地把握并体验浓浓的情绪气氛；互动过程能帮助幼儿情感体验的深刻性的发展；而成人恰到好处地使用语言，可以促进幼儿的情感认同，促进幼儿的恰当表达和目标的内化。在这种体验过程中，成人的话语虽然不多，但是它的效果却胜于说服教育和行为训练。
2．2操作模式在幼儿教育实践中的运用。幼儿阶段的学习课程是广义的，是正式与非正式的结合，所以，这一体验模式的使用也是广义范畴的。我们既可以在正式的教育过程中运用，也可以将它运用在非正式的教育过程中。它的目的是最终能使幼儿有所感受，有所体验，由体验的积累形成新的情感。首先是专门性的情感经验活动。它是以班级或小组的形式开展的情感培养活动，每周1-2次。例如，"我爱我的幼儿园"、"祖国河山多美好"、"冬天的温暖"、"我是小主人"、"春天多美好"、"周围的世界多奇妙"、"我上小学了"等。一个个主题，展示了幼儿多彩的情感世界，陶冶了他们的情操，帮助他们初步形成了良好的情绪、情感。其次是渗透性的情感体验活动，即在游戏及其他教育活动时间里，强化其中的情感因素，通过活动评价来增强情感培养意识。借助体育活动，使幼儿体验到自己的表现将直接影响到小组的成绩，激发他们积极向上、与同伴紧密合作、为小组争先的愿望，以实现使幼儿合群的目标。
另外，要注重在日常生活中随机、灵活地运用该模式。在这一类的活动中，一方面要在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的日常常规性活动，进行有计划的培养。另一方面要结合偶发事件，加强情感的随机培养。自信与成功率是成正比的，因此要多为幼儿创设展示才能的机会，如"小画展"、"舞台表演"等活动，使他们在活动中"露脸"，体验成功的喜悦。小小的"露脸"机会起到了强化的作用，增强了幼儿的自信心。
3．幼儿园情感教育的实效
由于"情感"这一动力机制的促进，使幼儿在认知、语言、品行、体质、艺术等各个领域的诸多素质都得到了整体和谐的发展。
情感教育实施之后，关于幼儿情感行为中的动人事例一直是教师们交流的话题。他们的评价是：幼儿更富有爱心和同情心了。例如，游戏时也会发生一些小争执，但是事后常能听到：“我们还是好朋友”。“你是不小心的，我原谅你”。幼儿更自信了。在学习活动中幼儿经常抢着说：“老师，让我自己来”。“老师，我能行!”他们对教师还特别的体贴关心，老师嗓子哑了，幼儿会互相提醒：“嘘，别吵，老师病了，我们乖一点。”幼儿更聪明了。他们的兴趣广泛、想像丰富、思维活跃，提问质量也越来越高。更可喜的是我们教师在孩子们的感染下，教育思想和儿童观也有了很大的转变。老师像妈妈，像姐姐，像朋友，师生情感交融，教师们更能理解、尊重幼儿，工作更加耐心细致，变得更富有童心和爱心。这是师生间爱的交流、自信的激发、宽容的善待的结果。
我们深深地感到，幼儿情感教育不仅是幼儿素质启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素质形成的重要切入口。让我们共同关注幼儿情感教育吧！
收稿日期：2011-10-10
【关键词】自我情绪；情感期；情感培养
1．幼儿园情感培养的目标
1．1培养幼儿的自信感。通过培养幼儿的自信感，使他们体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能够成功；经过自己的努力获得成功之后，心里感到快乐和自豪。
1．2培养幼儿的信赖感。通过培养幼儿的信赖感，使他们能喜欢并亲近父母和老师，乐意接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴们交流，并乐意将自己的事情告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮助，并为此感到快乐。
1．3培养幼儿的合群感。通过培养幼儿的合群感，使他们感到与小伙伴一起玩游戏是件高兴的事；在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，从中体验到相互合作、谅解的愉快。
1．4培养幼儿的惜物感通过培养幼儿的惜物感。使他们从小养成保護周围环境和动物、植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚。
1．5培养幼儿的移情能力。通过培养幼儿的移情能力，让他们学会当别人高兴时能表示快乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，会表示安慰：能同情周围较弱的同伴，并能主动地接近他们。 同时，通过教师高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此来感染和影响幼儿，使其乐于接受教育，让幼儿在这流光溢彩的情感世界里漫行，从而使情感教育取得实效。
2．幼儿园情感教育的操作模式
幼儿的情感内容是丰富的，情感发展是不稳定的，这注定了我们的教育不能千篇一律，而是要适时、适地、适境，灵活多变，有针对性地进行。例如：用亲情来感染幼儿，从而教育他们要尊老爱幼；在比赛失败时，帮助他们找出原因，克服困难，从而树立自信心；在与小朋友的交往中发生了争执，要引导幼儿珍惜同伴友情，学会宽容；等等。于是，我们认为在幼儿的情感心理素质的培养中，要抓关键，抓核心，以促进其健康和谐地发展。
2．1以体验为核心的情感教育活动操作模式。幼儿情感体验对幼儿情感的形成具有重要的价值。情感体验是幼儿情感教育的核心和主线。把社会期望的价值内涵渗透于幼儿能理解的具体情境中的物及二者的关系上，让幼儿身临其境，是符合幼儿情感体验的特点的；幼儿通过亲身感受，可以直观地把握并体验浓浓的情绪气氛；互动过程能帮助幼儿情感体验的深刻性的发展；而成人恰到好处地使用语言，可以促进幼儿的情感认同，促进幼儿的恰当表达和目标的内化。在这种体验过程中，成人的话语虽然不多，但是它的效果却胜于说服教育和行为训练。
2．2操作模式在幼儿教育实践中的运用。幼儿阶段的学习课程是广义的，是正式与非正式的结合，所以，这一体验模式的使用也是广义范畴的。我们既可以在正式的教育过程中运用，也可以将它运用在非正式的教育过程中。它的目的是最终能使幼儿有所感受，有所体验，由体验的积累形成新的情感。首先是专门性的情感经验活动。它是以班级或小组的形式开展的情感培养活动，每周1-2次。例如，"我爱我的幼儿园"、"祖国河山多美好"、"冬天的温暖"、"我是小主人"、"春天多美好"、"周围的世界多奇妙"、"我上小学了"等。一个个主题，展示了幼儿多彩的情感世界，陶冶了他们的情操，帮助他们初步形成了良好的情绪、情感。其次是渗透性的情感体验活动，即在游戏及其他教育活动时间里，强化其中的情感因素，通过活动评价来增强情感培养意识。借助体育活动，使幼儿体验到自己的表现将直接影响到小组的成绩，激发他们积极向上、与同伴紧密合作、为小组争先的愿望，以实现使幼儿合群的目标。
另外，要注重在日常生活中随机、灵活地运用该模式。在这一类的活动中，一方面要在情感目标思想指导下，举办一些以情感教育为目的的日常常规性活动，进行有计划的培养。另一方面要结合偶发事件，加强情感的随机培养。自信与成功率是成正比的，因此要多为幼儿创设展示才能的机会，如"小画展"、"舞台表演"等活动，使他们在活动中"露脸"，体验成功的喜悦。小小的"露脸"机会起到了强化的作用，增强了幼儿的自信心。
3．幼儿园情感教育的实效
由于"情感"这一动力机制的促进，使幼儿在认知、语言、品行、体质、艺术等各个领域的诸多素质都得到了整体和谐的发展。
情感教育实施之后，关于幼儿情感行为中的动人事例一直是教师们交流的话题。他们的评价是：幼儿更富有爱心和同情心了。例如，游戏时也会发生一些小争执，但是事后常能听到：“我们还是好朋友”。“你是不小心的，我原谅你”。幼儿更自信了。在学习活动中幼儿经常抢着说：“老师，让我自己来”。“老师，我能行!”他们对教师还特别的体贴关心，老师嗓子哑了，幼儿会互相提醒：“嘘，别吵，老师病了，我们乖一点。”幼儿更聪明了。他们的兴趣广泛、想像丰富、思维活跃，提问质量也越来越高。更可喜的是我们教师在孩子们的感染下，教育思想和儿童观也有了很大的转变。老师像妈妈，像姐姐，像朋友，师生情感交融，教师们更能理解、尊重幼儿，工作更加耐心细致，变得更富有童心和爱心。这是师生间爱的交流、自信的激发、宽容的善待的结果。
我们深深地感到，幼儿情感教育不仅是幼儿素质启蒙教育有效开展的新路，也是幼儿全面素质形成的重要切入口。让我们共同关注幼儿情感教育吧！
收稿日期：2011-10-10