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摘 要：高考作文命题的导向，尤其是“任务驱动式”的作文模式更是要求学生具有一定的时事评论能力。因此，时评写作理应成为高中作文教学的重要内容。在时评文写作教学中，教师应注意引导学生从“时事素材”“分析说理方法”“语言表达手法”等三个方面进行积累，以提升学生时评文的写作水平。
关键词：时评写作；教学；积累
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.091
时评，就是时事评论，就是对新闻事件发表自己的看法，或者归纳、整理出新的结论或观点。简单地说，就是评说一件事情、一个问题或者是针对几件事情、几个问题进行评说。它贴近现实，有时效性，有针对性，有思辨性。高中语文新课程标准明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”将时评写作引入高中作文教学，能更好地引导学生关注社会，拓宽视野，强化思维，提高认识水平。近年来，高考作文命题与社会生活越来越贴近，尤其是“任务驱动式”的作文模式更是要求学生具有一定的时事评论能力，因此时评写作理应成为高中作文教学的重要内容。
一篇好的时评文要求“言之成理，述之有情”。而要做到这一点，教师必须在日常写作教学中引导学生做好以下几个方面的“积累”。
一、关注社会生活，聚焦时事热点，积累鲜活素材
高中语文新课程标准要求：“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事和社会生活，能准确迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。”想写好时评就要关注时事热点，拓宽视野，尤其要关注各大媒体中的时评栏目，广泛阅读优秀的时评文章。因此，教师要引导学生将目光从书本延伸到社会，丰富自身的社会阅历，为写作积累大量的鲜活素材。教师可给学生推荐一些较好的时评文章，如《人民日报》《新华网》《南风窗》等媒体的评论文章，也可推荐学生观看《今日说法》《杂志天下》《新闻纵横》等电视节目。同时，教师应要求学生在课外广泛积累。在日常课堂教学中，教师可设置课前三分钟时事点评环节，并要求学生用专门的素材本积累时事素材，教师定期检查点评。
二、加强思维训练，提高论证能力，积累分析说理方法
高中生心智尚不成熟，缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，面对文化多元的信息时代，还缺乏较为精准的判断、甄别能力，难以透过现象较为深入透彻地分析问题、评论事件。因此，教师在时评文写作教学中应当着力提高学生的思维力，这是时评写作能力提升的关键。从高中生的议论文写作现状来看，许多学生的议论说理，还停留在简单的“观点加材料”“生拼硬凑”阶段，形式呆板，论证肤浅。而学生缺乏必备的分析说理方法是造成这一现象的重要因素。然而，时评的力量却正来源于它自身说理的深刻、细致、充分。因此，我们在写作教学中应该有针对性地培养学生“由表及里”“去粗取精”“追根溯源”“一分为二”等分析说理能力。我们还应当让学生了解掌握时评写作的一般性结构，比如：从材料到观点，先分论后总说的归纳式结构；从观点到材料，先结论后分说的演绎式结构；对论题由表及里、由浅入深层层推进的递进式结构等，让学生在时评写作中能“纲举目张”，层次清晰。当然，学生的理性思考能力，绝非通过教师的简单“传授”就可获得，而是必须在充分的读写活动中才能有所悟、有所得。
三、准用词语，活用句式，巧用修辞，积累丰富的语言表达手法
时评文体不但要求具备理性的结构，还要求具备理性的语言，这样才能集中明确，一语中的。
首先，时评文的语言必须表达清晰、明确，不能含混、随意，否则就无法让人信服，文章的论证说理也不可能深入透彻。因此，教师应该在概念的准确性，逻辑推理的严密性等方面有针对性地加强训练，应指导学生多用概念式、推理式的语言表达。例如，在人民日报评论员文章《我们时代需要怎样的价值之一：警惕“精致的利己主义”》中，“精致的利己主义，或是工于心计、圆滑世故，一举一动都笼罩着利益的影子；或是把利益当做唯一驱动，原则、信念都可以为了利益让路；或是吃透规则甚至潜规则，善于钻空子、找漏洞达到自身目的。所谓精致，不过是为绝对的利己主义，穿上了一件合情合理的外衣。”这样的语言表达就呈现了极大的理性光辉，彰显了理性的力量。当然，仅有理性的语言是不够的，时评文也要有易于让人接受的温情表达。因此，我们在这篇时评中也很容易看见诸如“在一个‘最美’和‘最牛’泥沙俱下的转型社会，在一个‘最好’与‘最坏’交织呈现的复杂时代，我们面对更为深刻的价值选择，因此更需要我们时时拷问内心：人生究竟是为了什么而出发”这样情绪饱满的温情表达。
一篇好的时评文应该有理有据，令人信服，也要生动活泼令人乐读。在理性客观的前提下，时评文的遣词造句可庄可谐，可灵活变换句式，灵活运用多种修辞手法，可灵活引用化用流行歌曲、成语、诗词等，使语言生动而又内涵。如人民日报人民时评《面对汤圆与玫瑰的选择题》一文中：“鲜红的玫瑰与雪白的元宵迎头撞上，这并非文明的冲突，而是一段东西方节日相互融合的佳话。”“我们过着没有线装书、没有长袍马褂的现代生活，但是，我们仍然庆幸拥有唐诗宋词、孔子屈原、京剧昆曲、长江长城……”等文段用词精准、句式灵活、修辞巧妙，就是很好的时评文指导范本。因此，在时评写作指导中，教师也要重视学生语言表达能力的培养。在具体教学实践中，教师可按照“积累”“模仿”“灵活运用”“创新”的模式，设置“阶梯式”训练，逐步丰富学生的语言表达手法、提升学生的语言表达能力。
美国新闻评论专家康德拉芬克说过：“评论总是用知识撰写出来的。”潘新和教授也曾指出：“议论主要靠学养。”而且，“冰冻三尺非一日之寒”，唯有厚积，方能薄发。没有丰厚的积累是写不出好的时评文章的，只有重视积累、加强训练，才可能实现时评文写作质的飞跃。
参考文献：
[1] 杨玉良.当你离开复旦，才知道复旦的信仰[J].生活教育，2012（15）.
[2] 黄思红.以时评带动写作教学策略初探[J].语文教学与研究（教师版），2011（6）：30-31.
[3] 单华英.时评：让议论文写作更鲜活有力[J].现代语文（教学研究版），2013（4）：150-152.
[4] 王凤杰.以人文素质目标为内驱动力的《概论》课考核方式改革和探索[J].考试周刊，2016（15）：3-4.
[5] 周芳元. 三把“钥匙”促推思想品德课堂向更深更远处漫溯[J].中学政治教学参考，2011（3）：14-16.
关键词：时评写作；教学；积累
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.091
时评，就是时事评论，就是对新闻事件发表自己的看法，或者归纳、整理出新的结论或观点。简单地说，就是评说一件事情、一个问题或者是针对几件事情、几个问题进行评说。它贴近现实，有时效性，有针对性，有思辨性。高中语文新课程标准明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”将时评写作引入高中作文教学，能更好地引导学生关注社会，拓宽视野，强化思维，提高认识水平。近年来，高考作文命题与社会生活越来越贴近，尤其是“任务驱动式”的作文模式更是要求学生具有一定的时事评论能力，因此时评写作理应成为高中作文教学的重要内容。
一篇好的时评文要求“言之成理，述之有情”。而要做到这一点，教师必须在日常写作教学中引导学生做好以下几个方面的“积累”。
一、关注社会生活，聚焦时事热点，积累鲜活素材
高中语文新课程标准要求：“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事和社会生活，能准确迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判。”想写好时评就要关注时事热点，拓宽视野，尤其要关注各大媒体中的时评栏目，广泛阅读优秀的时评文章。因此，教师要引导学生将目光从书本延伸到社会，丰富自身的社会阅历，为写作积累大量的鲜活素材。教师可给学生推荐一些较好的时评文章，如《人民日报》《新华网》《南风窗》等媒体的评论文章，也可推荐学生观看《今日说法》《杂志天下》《新闻纵横》等电视节目。同时，教师应要求学生在课外广泛积累。在日常课堂教学中，教师可设置课前三分钟时事点评环节，并要求学生用专门的素材本积累时事素材，教师定期检查点评。
二、加强思维训练，提高论证能力，积累分析说理方法
高中生心智尚不成熟，缺乏对客观事物较为深入的了解和把握，面对文化多元的信息时代，还缺乏较为精准的判断、甄别能力，难以透过现象较为深入透彻地分析问题、评论事件。因此，教师在时评文写作教学中应当着力提高学生的思维力，这是时评写作能力提升的关键。从高中生的议论文写作现状来看，许多学生的议论说理，还停留在简单的“观点加材料”“生拼硬凑”阶段，形式呆板，论证肤浅。而学生缺乏必备的分析说理方法是造成这一现象的重要因素。然而，时评的力量却正来源于它自身说理的深刻、细致、充分。因此，我们在写作教学中应该有针对性地培养学生“由表及里”“去粗取精”“追根溯源”“一分为二”等分析说理能力。我们还应当让学生了解掌握时评写作的一般性结构，比如：从材料到观点，先分论后总说的归纳式结构；从观点到材料，先结论后分说的演绎式结构；对论题由表及里、由浅入深层层推进的递进式结构等，让学生在时评写作中能“纲举目张”，层次清晰。当然，学生的理性思考能力，绝非通过教师的简单“传授”就可获得，而是必须在充分的读写活动中才能有所悟、有所得。
三、准用词语，活用句式，巧用修辞，积累丰富的语言表达手法
时评文体不但要求具备理性的结构，还要求具备理性的语言，这样才能集中明确，一语中的。
首先，时评文的语言必须表达清晰、明确，不能含混、随意，否则就无法让人信服，文章的论证说理也不可能深入透彻。因此，教师应该在概念的准确性，逻辑推理的严密性等方面有针对性地加强训练，应指导学生多用概念式、推理式的语言表达。例如，在人民日报评论员文章《我们时代需要怎样的价值之一：警惕“精致的利己主义”》中，“精致的利己主义，或是工于心计、圆滑世故，一举一动都笼罩着利益的影子；或是把利益当做唯一驱动，原则、信念都可以为了利益让路；或是吃透规则甚至潜规则，善于钻空子、找漏洞达到自身目的。所谓精致，不过是为绝对的利己主义，穿上了一件合情合理的外衣。”这样的语言表达就呈现了极大的理性光辉，彰显了理性的力量。当然，仅有理性的语言是不够的，时评文也要有易于让人接受的温情表达。因此，我们在这篇时评中也很容易看见诸如“在一个‘最美’和‘最牛’泥沙俱下的转型社会，在一个‘最好’与‘最坏’交织呈现的复杂时代，我们面对更为深刻的价值选择，因此更需要我们时时拷问内心：人生究竟是为了什么而出发”这样情绪饱满的温情表达。
一篇好的时评文应该有理有据，令人信服，也要生动活泼令人乐读。在理性客观的前提下，时评文的遣词造句可庄可谐，可灵活变换句式，灵活运用多种修辞手法，可灵活引用化用流行歌曲、成语、诗词等，使语言生动而又内涵。如人民日报人民时评《面对汤圆与玫瑰的选择题》一文中：“鲜红的玫瑰与雪白的元宵迎头撞上，这并非文明的冲突，而是一段东西方节日相互融合的佳话。”“我们过着没有线装书、没有长袍马褂的现代生活，但是，我们仍然庆幸拥有唐诗宋词、孔子屈原、京剧昆曲、长江长城……”等文段用词精准、句式灵活、修辞巧妙，就是很好的时评文指导范本。因此，在时评写作指导中，教师也要重视学生语言表达能力的培养。在具体教学实践中，教师可按照“积累”“模仿”“灵活运用”“创新”的模式，设置“阶梯式”训练，逐步丰富学生的语言表达手法、提升学生的语言表达能力。
美国新闻评论专家康德拉芬克说过：“评论总是用知识撰写出来的。”潘新和教授也曾指出：“议论主要靠学养。”而且，“冰冻三尺非一日之寒”，唯有厚积，方能薄发。没有丰厚的积累是写不出好的时评文章的，只有重视积累、加强训练，才可能实现时评文写作质的飞跃。
参考文献：
[1] 杨玉良.当你离开复旦，才知道复旦的信仰[J].生活教育，2012（15）.
[2] 黄思红.以时评带动写作教学策略初探[J].语文教学与研究（教师版），2011（6）：30-31.
[3] 单华英.时评：让议论文写作更鲜活有力[J].现代语文（教学研究版），2013（4）：150-152.
[4] 王凤杰.以人文素质目标为内驱动力的《概论》课考核方式改革和探索[J].考试周刊，2016（15）：3-4.
[5] 周芳元. 三把“钥匙”促推思想品德课堂向更深更远处漫溯[J].中学政治教学参考，2011（3）：14-16.