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为了了解高中体育新课程实验新课程实施现状,常州市教育局基础教育处、体卫艺处、教研室分三次组织相关人员对全市高中体育新课程实施情况进行了全面详细的调研。调研对象主要是常州市47所高中校长、学校中层、体育教师、部分学生和学生家长,范围涉及常州市所有地区。研究方法主要采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、座谈或访谈法。共设计问卷3套:教师(含校长)问卷、学生问卷、家长问卷。总计发出问卷3000份,其中教师、家长、学生各1000份,回收问卷3000份,有效问卷2962份,有效率达98.73%。
透过这三次调研,立足常州市,考量江苏乃至全国,我们在感受到高中体育新课程建设扑面而来的喜人成果的同时,也感到对高中体育新课程实验的成果和问题进行理性思考和实践反思,不仅对常州市深化高中体育新课程改革具有十分重要的现实意义,而且对我国全面推进高中体育新课程建设具有极其重要的参考价值。
一、高中体育新课程实验给学校、教师、学生带来可喜变化
1.提高了学生的运动能力,激发了学生的学习兴趣
江苏省常州市于2005年2月提前启动高中体育新课程实验,选择“江苏省一流重点高中、普通高中、农村高中”三类共7所学校,建立“大市联动、校际联合开发机制”,用行动研究的方法探索高中新课程实施过程中可能遇到的新问题。按照实验计划,2005年5月我们对7所提前启动高中体育新课程的高一学生进行了问卷调查,在调查“你对体育学习的感受是什么”时,实验初期,实验组65.2%的同学选择了“非常喜欢和喜欢”,对照组是66.4%;实验后期,实验组为100%,对照组是69.3%。通过数据分析得知, 实验初期,实验组和对照组并没有差异;实验后,实验组前后差异性明显,实验组与对照组差异也明显,而对照组前后没有差异。可见实施高中体育新课程的体育教学确实对学生体育学习兴趣产生了较大影响,对提高学生运动能力有较大帮助。
2.促进了教学方法改善,活跃了体育课堂
体育课堂教学方式得到有效改善,体育课堂活了起来。许多教师自觉地把教学的主要视角由教师的教转变为学生的学,教学组织形式灵活、多样,教学内容丰富,充分关注学生的身心健康发展。其中体现了三大特点:第一,教师选择和构建新课程教材体系的基本思路有了较明显的改变,具有了校本化开发的意识。第二,关注学生的兴趣与运动能力发展,学生运动能力得到明显提高。第三,注重学生创新精神及个性的培养,尊重学生的个体差异,因材施教,促进学生的个体发展。
在组织教学现场观摩进行课堂教学分析中我们也发现,许多教师确实能遵循因材施教、因人施教的原则,让学生在运动中“感悟知识、掌握技能、陶冶身心、增进健康”,教学“实而不死,活而不乱,深中求易,情理交融”,学校体育教学确实活了起来。在调查“你对学校的体育活动感觉如何”时,有36.7%的同学选择了“非常喜欢”,47.1%的同学选择了“喜欢”,16.2%的同学选择了“无所谓”,没有同学选择“不喜欢”。
3.体现“校本”特色,为学校构建特色文化创设机会
常州市坚持体育新课程实施要根据自身特点校本化实施,许多学校在体育新课程选项学习的基础上,做好体育特色建设的文章,积极组建学校运动代表队,对部分体育基础较好并有一定专项运动才能的学生进行专门的运动训练,为学生体育特长发展和体育运动专业化训练提供服务或保障,涌现出了一大批体育新课程实施有效,学校体育运动水平同步提高,特色发展的学校。如,常州市第三中学以篮球特色文化建设为基础,通过创设良好的教学环境,提高学生的运动体能和运动技能,培养学生运动爱好和个性特长,增强学生的社会责任感和使命感。学校每年举办学校篮球运动会和趣味篮球集体项目比赛,定期举办常州市趣味篮球集体项目校际邀请赛。学生对篮球产生浓厚兴趣,家长以及社区对篮球的认可程度也较高。
二、高中体育新课程实施中存在一些问题需要用理性的眼光认真审视
1.对教师课程开发能力的较高期盼与现实情况不协调的问题
高中体育新课程提出“以目标统领内容”,把“课程开发、选择教学内容”的权力交给教师,教师根据具体情况进行课程开发的能力对有效实施高中体育新课程显得尤为重要。教师课程开发能力直接影响了体育新课程的实施水平。访谈中发现,目前教师课程开发能力明显落后于新课程建设的现象相对比较严重。而提高教师课程开发能力不仅仅是提高教师这一方面的知识和技能,还包含提高或激发教师课程开发的原创能力,这种能力并非一朝一夕能够培养和发展的,短期的培训无法一步完全到位。加之很多体育教师工作负担很重,平均每周要承担14-18节体育课,还要担负组织学校体育课外活动、业余训练等工作,体育教师学习课程开发知识、技能的时间和精力以及主动进行课程开发实践和创新锻炼的时空受到了挤压,给中学的体育与健康新课程实施再增难题。体育教师专业化发展,尤其是课程开发能力的提高已成为目前高中体育新课程实验急需突破的瓶颈。
2.整体架构时的单一的学科视角与学校体育任务繁多不吻合的问题
体育教学作为学校体育的基石,常常要关注学校体育的一切活动,要承担学校体育的很多任务,如,体育大课间活动的广播操教学、体育大课间活动的校园集体舞、集体操、常规教学、学校运动会前的指导、学校体育特色创建活动等,还要承担《国家学生体质健康标准》测试任务,为此,体育教学不可能是简单意义上的体育学科的教学。教师也反映,实施高中体育新课程与实施《国家学生体质健康标准》难以协调。《国家学生体质健康标准》规定一个地区在一些测试内容上要做统一规定,如,一个地区可能规定高中《国家学生体质健康标准》测试男生“篮球”、女生“排球”,这样一来,选修“健美操、足球、乒乓球、武术”的怎么办?高中体育新课程主要站在学科教学的角度看问题,关注模块教学的连续性和完整性,对学校内的体育活动缺乏整体考量,使得很多教师面对繁杂的学校体育工作无从下手,直接影响了体育新课程实施的效果。
三、实施建议在实践运用中存在的问题
进一步调查发现,高中体育新课程实施策略中存在的很难解决的问题主要有以下这些:
1.选项教学与教育资源配备不协调的问题。选项分班时学生的选择相对比较集中,学校场地器械利用和选项分班有一定的困难。如,男生大多选择篮球和足球,女生大多选择羽毛球、健美操和乒乓球。
2.选项教学使一些有特别意义的体育项目受到冷落的问题。选项分班时体操受到了极大的冷落,几乎没有学生选修,占学校体育器械较大比重的体操器械只好闲置,而体操对学生健康发展的特殊作用恰恰是其他体育运动项目很难替代的。
3.选项教学中的分层教学问题。体育新课程以18课时作为一个模块让学生选择性学习,学生从高一到高三要经过多次选择,高二或高三选项班中学生出现学习水平的较多层次的差异,如何开展有效教学。
4.模块课时设置与实际教学安排不吻合的问题。规定18课时为1个学分。实际上一学期体育课时总数往往不是18的整数倍,剔除学期初、期中考试和学期结尾,一学期学校体育课实际上课时间最多为16-18周。计算健康教育专题必修1学分18课时分配到高中三年每学期3节课,即使体育课都用于模块选项教学,实际上课时间(不算雨天)最多为29-33课时,学分认定存在困难。
5.关于学生体能发展的问题。高中体育新课程提出选项模块教学,其模块的构建主要关注的是学生运动技能发展的系统性,对学生体能(身体素质)发展情况或增强体质没有明确的体现,存在关注不够的问题。
四. 结论与建议
1.强化行政监督,加强理论学习和方法引导,奠定高中体育新课程实施的基石。常州市高中体育新课程能有效实施,关键在于常州市通过强化行政监督,强调学校以法治教,提出坚持自己的主张校本化实施,采用各种行政手段督促学校开足开齐体育课和体育课外活动,要求各高中学校按《体育与健康课程标准》和《国家学生体质健康标准》的要求实施体育新课程,并把它作为 “学校各项评比”、“两个条例检查”的重要内容。
2.创新体育教研方式,提高教师的认同感和实施能力,推动高中体育新课程持续有效发展。面对体育新课程实施中遇到的各种问题,常州市之所以能坚持锐意进取,走校本化开发的道路坚实前行,除了行政督导有力,还得益于常州市抓住两点起到了实效。第一,重视校本教研。引导学校体育教研组加强校本教研制度建设,建立校本教研活动常态发展的有效机制,切实有效地提高了教师实施体育新课程的能力。第二,加强网络教研。利用网络对体育教师进行专业发展、课程实施、课堂教学引导,提高了教师对体育新课程的认同感。发挥网络教研信息发布及时、时间空间广、参与面与交流面大等优点,无限制地把信息传遍各个角落,增加教研活动的容量和影响。
3.处理好继承与发展的关系,根据实际情况开展高中选项教学,提高体育新课程实施的现实性。实施体育新课程,使体育新课程得到广大教师和学校领导的认可,很关键的一条是让学校体育教育教学中的一些基本元素得到应有的重视,如,学校体育常规、体育教学的一般规律,体育教学改革要在继承优秀文化的基础上不断发展。另外还有一条就是校本化实施体育新课程,体育教学要兼顾学校体育常规工作。如,常州市出台的“高中体育教学建议”中要求一学期或一学年进行一次选修,以36学时(2学分,一学期)或72学时(4学分,一学年)设计模块,要求各学校在每36学时的单元设计中设置2-4个学时的拓展性教学时间。拓展性教学时间主要应对学生能力发展、天气变化以及学校体育教学常规工作的需要。
4.设置体能发展教学内容,合理分配学分,确保体育新课程切实有效发展。解决模块选项教学关注运动技术、技能教学的系统性,忽视学生体能发展的问题。常州市明确规定选项教学要结合专项教学的特点,特别关注专项体能练习,以36学时构建的一个模块的教学其内容不得少于3-5个学时的专项体能教学。同时要求体育教学要以学生身体练习为主,健康教育专题模块不能进行集中的连续性教学,要分散在高中三年各学期的雨天进行,并引导学校在设置田径必修时,开设体操限制性选修。如,江苏省常州市高级中学、常州市北郊中学率先把体操作为限制性选修内容,规定每一位学生在校期间至少要选修1学分体操内容,实施体育新课程取得了实效。
透过这三次调研,立足常州市,考量江苏乃至全国,我们在感受到高中体育新课程建设扑面而来的喜人成果的同时,也感到对高中体育新课程实验的成果和问题进行理性思考和实践反思,不仅对常州市深化高中体育新课程改革具有十分重要的现实意义,而且对我国全面推进高中体育新课程建设具有极其重要的参考价值。
一、高中体育新课程实验给学校、教师、学生带来可喜变化
1.提高了学生的运动能力,激发了学生的学习兴趣
江苏省常州市于2005年2月提前启动高中体育新课程实验,选择“江苏省一流重点高中、普通高中、农村高中”三类共7所学校,建立“大市联动、校际联合开发机制”,用行动研究的方法探索高中新课程实施过程中可能遇到的新问题。按照实验计划,2005年5月我们对7所提前启动高中体育新课程的高一学生进行了问卷调查,在调查“你对体育学习的感受是什么”时,实验初期,实验组65.2%的同学选择了“非常喜欢和喜欢”,对照组是66.4%;实验后期,实验组为100%,对照组是69.3%。通过数据分析得知, 实验初期,实验组和对照组并没有差异;实验后,实验组前后差异性明显,实验组与对照组差异也明显,而对照组前后没有差异。可见实施高中体育新课程的体育教学确实对学生体育学习兴趣产生了较大影响,对提高学生运动能力有较大帮助。
2.促进了教学方法改善,活跃了体育课堂
体育课堂教学方式得到有效改善,体育课堂活了起来。许多教师自觉地把教学的主要视角由教师的教转变为学生的学,教学组织形式灵活、多样,教学内容丰富,充分关注学生的身心健康发展。其中体现了三大特点:第一,教师选择和构建新课程教材体系的基本思路有了较明显的改变,具有了校本化开发的意识。第二,关注学生的兴趣与运动能力发展,学生运动能力得到明显提高。第三,注重学生创新精神及个性的培养,尊重学生的个体差异,因材施教,促进学生的个体发展。
在组织教学现场观摩进行课堂教学分析中我们也发现,许多教师确实能遵循因材施教、因人施教的原则,让学生在运动中“感悟知识、掌握技能、陶冶身心、增进健康”,教学“实而不死,活而不乱,深中求易,情理交融”,学校体育教学确实活了起来。在调查“你对学校的体育活动感觉如何”时,有36.7%的同学选择了“非常喜欢”,47.1%的同学选择了“喜欢”,16.2%的同学选择了“无所谓”,没有同学选择“不喜欢”。
3.体现“校本”特色,为学校构建特色文化创设机会
常州市坚持体育新课程实施要根据自身特点校本化实施,许多学校在体育新课程选项学习的基础上,做好体育特色建设的文章,积极组建学校运动代表队,对部分体育基础较好并有一定专项运动才能的学生进行专门的运动训练,为学生体育特长发展和体育运动专业化训练提供服务或保障,涌现出了一大批体育新课程实施有效,学校体育运动水平同步提高,特色发展的学校。如,常州市第三中学以篮球特色文化建设为基础,通过创设良好的教学环境,提高学生的运动体能和运动技能,培养学生运动爱好和个性特长,增强学生的社会责任感和使命感。学校每年举办学校篮球运动会和趣味篮球集体项目比赛,定期举办常州市趣味篮球集体项目校际邀请赛。学生对篮球产生浓厚兴趣,家长以及社区对篮球的认可程度也较高。
二、高中体育新课程实施中存在一些问题需要用理性的眼光认真审视
1.对教师课程开发能力的较高期盼与现实情况不协调的问题
高中体育新课程提出“以目标统领内容”,把“课程开发、选择教学内容”的权力交给教师,教师根据具体情况进行课程开发的能力对有效实施高中体育新课程显得尤为重要。教师课程开发能力直接影响了体育新课程的实施水平。访谈中发现,目前教师课程开发能力明显落后于新课程建设的现象相对比较严重。而提高教师课程开发能力不仅仅是提高教师这一方面的知识和技能,还包含提高或激发教师课程开发的原创能力,这种能力并非一朝一夕能够培养和发展的,短期的培训无法一步完全到位。加之很多体育教师工作负担很重,平均每周要承担14-18节体育课,还要担负组织学校体育课外活动、业余训练等工作,体育教师学习课程开发知识、技能的时间和精力以及主动进行课程开发实践和创新锻炼的时空受到了挤压,给中学的体育与健康新课程实施再增难题。体育教师专业化发展,尤其是课程开发能力的提高已成为目前高中体育新课程实验急需突破的瓶颈。
2.整体架构时的单一的学科视角与学校体育任务繁多不吻合的问题
体育教学作为学校体育的基石,常常要关注学校体育的一切活动,要承担学校体育的很多任务,如,体育大课间活动的广播操教学、体育大课间活动的校园集体舞、集体操、常规教学、学校运动会前的指导、学校体育特色创建活动等,还要承担《国家学生体质健康标准》测试任务,为此,体育教学不可能是简单意义上的体育学科的教学。教师也反映,实施高中体育新课程与实施《国家学生体质健康标准》难以协调。《国家学生体质健康标准》规定一个地区在一些测试内容上要做统一规定,如,一个地区可能规定高中《国家学生体质健康标准》测试男生“篮球”、女生“排球”,这样一来,选修“健美操、足球、乒乓球、武术”的怎么办?高中体育新课程主要站在学科教学的角度看问题,关注模块教学的连续性和完整性,对学校内的体育活动缺乏整体考量,使得很多教师面对繁杂的学校体育工作无从下手,直接影响了体育新课程实施的效果。
三、实施建议在实践运用中存在的问题
进一步调查发现,高中体育新课程实施策略中存在的很难解决的问题主要有以下这些:
1.选项教学与教育资源配备不协调的问题。选项分班时学生的选择相对比较集中,学校场地器械利用和选项分班有一定的困难。如,男生大多选择篮球和足球,女生大多选择羽毛球、健美操和乒乓球。
2.选项教学使一些有特别意义的体育项目受到冷落的问题。选项分班时体操受到了极大的冷落,几乎没有学生选修,占学校体育器械较大比重的体操器械只好闲置,而体操对学生健康发展的特殊作用恰恰是其他体育运动项目很难替代的。
3.选项教学中的分层教学问题。体育新课程以18课时作为一个模块让学生选择性学习,学生从高一到高三要经过多次选择,高二或高三选项班中学生出现学习水平的较多层次的差异,如何开展有效教学。
4.模块课时设置与实际教学安排不吻合的问题。规定18课时为1个学分。实际上一学期体育课时总数往往不是18的整数倍,剔除学期初、期中考试和学期结尾,一学期学校体育课实际上课时间最多为16-18周。计算健康教育专题必修1学分18课时分配到高中三年每学期3节课,即使体育课都用于模块选项教学,实际上课时间(不算雨天)最多为29-33课时,学分认定存在困难。
5.关于学生体能发展的问题。高中体育新课程提出选项模块教学,其模块的构建主要关注的是学生运动技能发展的系统性,对学生体能(身体素质)发展情况或增强体质没有明确的体现,存在关注不够的问题。
四. 结论与建议
1.强化行政监督,加强理论学习和方法引导,奠定高中体育新课程实施的基石。常州市高中体育新课程能有效实施,关键在于常州市通过强化行政监督,强调学校以法治教,提出坚持自己的主张校本化实施,采用各种行政手段督促学校开足开齐体育课和体育课外活动,要求各高中学校按《体育与健康课程标准》和《国家学生体质健康标准》的要求实施体育新课程,并把它作为 “学校各项评比”、“两个条例检查”的重要内容。
2.创新体育教研方式,提高教师的认同感和实施能力,推动高中体育新课程持续有效发展。面对体育新课程实施中遇到的各种问题,常州市之所以能坚持锐意进取,走校本化开发的道路坚实前行,除了行政督导有力,还得益于常州市抓住两点起到了实效。第一,重视校本教研。引导学校体育教研组加强校本教研制度建设,建立校本教研活动常态发展的有效机制,切实有效地提高了教师实施体育新课程的能力。第二,加强网络教研。利用网络对体育教师进行专业发展、课程实施、课堂教学引导,提高了教师对体育新课程的认同感。发挥网络教研信息发布及时、时间空间广、参与面与交流面大等优点,无限制地把信息传遍各个角落,增加教研活动的容量和影响。
3.处理好继承与发展的关系,根据实际情况开展高中选项教学,提高体育新课程实施的现实性。实施体育新课程,使体育新课程得到广大教师和学校领导的认可,很关键的一条是让学校体育教育教学中的一些基本元素得到应有的重视,如,学校体育常规、体育教学的一般规律,体育教学改革要在继承优秀文化的基础上不断发展。另外还有一条就是校本化实施体育新课程,体育教学要兼顾学校体育常规工作。如,常州市出台的“高中体育教学建议”中要求一学期或一学年进行一次选修,以36学时(2学分,一学期)或72学时(4学分,一学年)设计模块,要求各学校在每36学时的单元设计中设置2-4个学时的拓展性教学时间。拓展性教学时间主要应对学生能力发展、天气变化以及学校体育教学常规工作的需要。
4.设置体能发展教学内容,合理分配学分,确保体育新课程切实有效发展。解决模块选项教学关注运动技术、技能教学的系统性,忽视学生体能发展的问题。常州市明确规定选项教学要结合专项教学的特点,特别关注专项体能练习,以36学时构建的一个模块的教学其内容不得少于3-5个学时的专项体能教学。同时要求体育教学要以学生身体练习为主,健康教育专题模块不能进行集中的连续性教学,要分散在高中三年各学期的雨天进行,并引导学校在设置田径必修时,开设体操限制性选修。如,江苏省常州市高级中学、常州市北郊中学率先把体操作为限制性选修内容,规定每一位学生在校期间至少要选修1学分体操内容,实施体育新课程取得了实效。