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【摘要】五年制幼师生有其独特的身心特点：一方面，随着身心的发展，其思维方式、行为方式更接近于成人模式，思想更开放，更希望独立，更容易接受和尝试新鲜事物；另一方面，在学生的主体意识增强的同时，也容易诱发个人主义倾向，过分看重个人利益，社会责任感淡化。幼儿师范院校的学生因女生占绝大多数，不同于一般的高职高专院校，所以班主任在进行班级管理时应针对学生特点有的放矢，进行有效的角色定位。
【关键词】班主任 五年制幼师生 管理 角色定位。
【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0188-02
目前我国的“五年制”教育普遍采用的是“3+2”模式，即招收以初中为起点的学生，三年中等职业教育阶段加两年高等职业教育阶段。所谓五年制高职阶段是指完成了中职教育转为高职学习的阶段。
一、五年制幼师生的特点
以我校为例，五年制幼师生主要有以下特点：
1.年龄较小，因为学生的起点是初中，故学生年龄集中于14、15岁—19、20岁之间，年龄跨度大；
2.男女生比例严重失调，女生是校园中的主力军，男女比例为达不到1：100；
3.他们的入学成绩偏低，与他们同龄阶段相比较，掌握的知识面以及考试成绩都属于中下偏低的水平；
4.学生思想认识差异较大，有些同学思想开放，个性张扬，也有些同学内向保守，不善表达；
5.家庭教育不够完善，缺乏良好的家庭教育，对他们的身心都带来了消极的影响；大部分学生来自乡镇农村，学生的父母文化平有限，教育方法极端化，有的溺爱、放纵或者这粗暴，忽略学生的养成教育，使一部分学生沾染不良的习气，比如抽烟、打架、扩课甚至过激的行为。
6.低年级学生学习氛围差，课堂听课效率低，见习前学生理论课与技能课考试挂科现象严重。
7.学生会管理权力过大，我校五年制学生会在学生管理中起着重要的作用，但管理权力被放大，有时变成了权力滥用，造成学生会和普通同学的矛盾冲突。
二、“班主任”对五年制幼师生的重要性
虽然五年制幼师生自入学以来也被成为“大专生”，但从生理和心理上来讲，他们依然属于未成年人，无法对自己的行为完全负起独立责任，在这种情况下，班主任的作用就显得尤为重要。
五年制的班主任不同于大学的辅导员，班主任对于学生有更多监督和督促的责任与义务，是班级凝聚的桥梁，也是良好的班级人际关系的润滑剂。幼师生中女多男生的现状是班级矛盾增多的主要原因，班主任则是处理矛盾的最佳人选。
但是对于刚刚升为大专的高职院校来说，大部分学校对五年制班主任的配备远远达不到教育部的要求，以我校为例，班主任并非专职，往往还担负教学、行政等其他工作，他们工作压力大，任务重，对于班主任的角色，并不能深刻认同，对班主任的职责也相对不能较好地履行。但随着教育中问题的出现，相信班主任工作的重要性会越来越被重视，五年制班主任的配备也会越来越好。
三、五年制幼师班主任的角色探析
针对学生特点，班主任的角色应该是多元的、丰富的、有血有肉的，这样才能对学生进行人性化管理，才能使学生信服。
1.班主任是半个监护人
学生入校后前三年，依然属于未成年人，虽然九年义务教育对他们的身心发展都有了很好的导向，但第一次长期离开父母，使他们对于的自己的言行还并不能完全负起责任。
他们身上有着孩子们的特性：贪玩、怕苦怕累、自我中心、功利心强、对外界期望理想化等等，所有这一切充分显示五年制的幼师生在入学初期还无法对自己的行为负责，需要在成人的监护下甚至是监督下，学习规范，练习技能，学会为人处事。
专职的班主任则是这个角色的最佳人选。他们可以结合父母，对孩子进行详细了解，针对每一个学生的特点进行交流、疏导和教育。这就要求班主任做到对班内每个孩子了如指掌、非常熟悉。
2.班主任是知心朋友
进入青春期后的孩子不再愿意对父母敞开心扉，交流对象变成了自己的同龄人，最主要的原因是因为父母无法从孩子的角度去看待问题，这使得孩子产生了“父母不理解我”的想法。另外有一些父母会违背孩子的意志行事，比如偷看孩子的日记，导致孩子无法信任父母。所以，每一个孩子都变成了有秘密的孩子，而每一对父母都变成了不会教育的父母。
班主任老师是了解学生的身心特点的，在了解的基础上，就能去平等地对待学生，不把学生看成孩子，而是把学生看成和自己一样平等的人，这样就更容易走近学生，并且能及时给出学生正确的指导和建议，从这个层面来讲，班主任既是学生的老师，又是学生的朋友。
3.班主任是学生的“导师”
五年制的学生毕业后马上要面临工作，幼师生大部分都要从事幼儿教育工作。而目从前我们对本校学生的工作期待的调研来看，有将近一半的同学并不喜欢幼儿教育，选择来本校就读的原因无非是成绩不理想或遵从父母的愿望。学生对本专业的排斥是教学成绩不佳、师生关系不融洽、集体归属感缺失的主要原因。
4.班主任是威信的象征
五年制高职高专院校的学生，对学校教师的评价普遍偏低，这有多方面的原因。从班级管理工作中找原因的话，是因为没有形成良好的学风，对学习不够重视，故对教师不够尊重。
作为一名五年制幼师生的班主任，应该让学生认识到老师既是朋友，同时更是师长，学生与老师是平等的，更应该相互尊重。老师应尊重学生的人格、权利，学生应尊重老师的付出。
很多五年制幼师的班主任，同时也是进行着课堂教学任务的授课教师，无论是哪一种角色，都是为了促进我们对学生的教育，使学生经过五年的学习变得更加优秀，成为对社会有用的人才。所以，班主任老师的定位，应该是多种多样的，既可以是学生人生的导师，也可以是学生生活中的父母，应根据学生的需要，随时调整班主任老师的角色。
参考文献：
[1]趙晓平.高职院校和谐师生关系探讨[J].教育与职业，2010，2（6）：161.
[2]高玲，张雪莲.基于建构主义的师生关系探究教育[J].理论与实践，2009，29（12）：34.
[3]陈安玲.让职专生在激励教育中成长[J].少儿科学周刊，2014，6（11）：90.
【关键词】班主任 五年制幼师生 管理 角色定位。
【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0188-02
目前我国的“五年制”教育普遍采用的是“3+2”模式，即招收以初中为起点的学生，三年中等职业教育阶段加两年高等职业教育阶段。所谓五年制高职阶段是指完成了中职教育转为高职学习的阶段。
一、五年制幼师生的特点
以我校为例，五年制幼师生主要有以下特点：
1.年龄较小，因为学生的起点是初中，故学生年龄集中于14、15岁—19、20岁之间，年龄跨度大；
2.男女生比例严重失调，女生是校园中的主力军，男女比例为达不到1：100；
3.他们的入学成绩偏低，与他们同龄阶段相比较，掌握的知识面以及考试成绩都属于中下偏低的水平；
4.学生思想认识差异较大，有些同学思想开放，个性张扬，也有些同学内向保守，不善表达；
5.家庭教育不够完善，缺乏良好的家庭教育，对他们的身心都带来了消极的影响；大部分学生来自乡镇农村，学生的父母文化平有限，教育方法极端化，有的溺爱、放纵或者这粗暴，忽略学生的养成教育，使一部分学生沾染不良的习气，比如抽烟、打架、扩课甚至过激的行为。
6.低年级学生学习氛围差，课堂听课效率低，见习前学生理论课与技能课考试挂科现象严重。
7.学生会管理权力过大，我校五年制学生会在学生管理中起着重要的作用，但管理权力被放大，有时变成了权力滥用，造成学生会和普通同学的矛盾冲突。
二、“班主任”对五年制幼师生的重要性
虽然五年制幼师生自入学以来也被成为“大专生”，但从生理和心理上来讲，他们依然属于未成年人，无法对自己的行为完全负起独立责任，在这种情况下，班主任的作用就显得尤为重要。
五年制的班主任不同于大学的辅导员，班主任对于学生有更多监督和督促的责任与义务，是班级凝聚的桥梁，也是良好的班级人际关系的润滑剂。幼师生中女多男生的现状是班级矛盾增多的主要原因，班主任则是处理矛盾的最佳人选。
但是对于刚刚升为大专的高职院校来说，大部分学校对五年制班主任的配备远远达不到教育部的要求，以我校为例，班主任并非专职，往往还担负教学、行政等其他工作，他们工作压力大，任务重，对于班主任的角色，并不能深刻认同，对班主任的职责也相对不能较好地履行。但随着教育中问题的出现，相信班主任工作的重要性会越来越被重视，五年制班主任的配备也会越来越好。
三、五年制幼师班主任的角色探析
针对学生特点，班主任的角色应该是多元的、丰富的、有血有肉的，这样才能对学生进行人性化管理，才能使学生信服。
1.班主任是半个监护人
学生入校后前三年，依然属于未成年人，虽然九年义务教育对他们的身心发展都有了很好的导向，但第一次长期离开父母，使他们对于的自己的言行还并不能完全负起责任。
他们身上有着孩子们的特性：贪玩、怕苦怕累、自我中心、功利心强、对外界期望理想化等等，所有这一切充分显示五年制的幼师生在入学初期还无法对自己的行为负责，需要在成人的监护下甚至是监督下，学习规范，练习技能，学会为人处事。
专职的班主任则是这个角色的最佳人选。他们可以结合父母，对孩子进行详细了解，针对每一个学生的特点进行交流、疏导和教育。这就要求班主任做到对班内每个孩子了如指掌、非常熟悉。
2.班主任是知心朋友
进入青春期后的孩子不再愿意对父母敞开心扉，交流对象变成了自己的同龄人，最主要的原因是因为父母无法从孩子的角度去看待问题，这使得孩子产生了“父母不理解我”的想法。另外有一些父母会违背孩子的意志行事，比如偷看孩子的日记，导致孩子无法信任父母。所以，每一个孩子都变成了有秘密的孩子，而每一对父母都变成了不会教育的父母。
班主任老师是了解学生的身心特点的，在了解的基础上，就能去平等地对待学生，不把学生看成孩子，而是把学生看成和自己一样平等的人，这样就更容易走近学生，并且能及时给出学生正确的指导和建议，从这个层面来讲，班主任既是学生的老师，又是学生的朋友。
3.班主任是学生的“导师”
五年制的学生毕业后马上要面临工作，幼师生大部分都要从事幼儿教育工作。而目从前我们对本校学生的工作期待的调研来看，有将近一半的同学并不喜欢幼儿教育，选择来本校就读的原因无非是成绩不理想或遵从父母的愿望。学生对本专业的排斥是教学成绩不佳、师生关系不融洽、集体归属感缺失的主要原因。
4.班主任是威信的象征
五年制高职高专院校的学生，对学校教师的评价普遍偏低，这有多方面的原因。从班级管理工作中找原因的话，是因为没有形成良好的学风，对学习不够重视，故对教师不够尊重。
作为一名五年制幼师生的班主任，应该让学生认识到老师既是朋友，同时更是师长，学生与老师是平等的，更应该相互尊重。老师应尊重学生的人格、权利，学生应尊重老师的付出。
很多五年制幼师的班主任，同时也是进行着课堂教学任务的授课教师，无论是哪一种角色，都是为了促进我们对学生的教育，使学生经过五年的学习变得更加优秀，成为对社会有用的人才。所以，班主任老师的定位，应该是多种多样的，既可以是学生人生的导师，也可以是学生生活中的父母，应根据学生的需要，随时调整班主任老师的角色。
参考文献：
[1]趙晓平.高职院校和谐师生关系探讨[J].教育与职业，2010，2（6）：161.
[2]高玲，张雪莲.基于建构主义的师生关系探究教育[J].理论与实践，2009，29（12）：34.
[3]陈安玲.让职专生在激励教育中成长[J].少儿科学周刊，2014，6（11）：90.