摘要
　　幼儿园绘画艺术教育活动是一种视觉艺术活动，是眼、脑、手共同参与的活动， 幼儿在不断变化着的美术实践中，不断地感受美、探索美、创造美。中班幼儿的注意力不集中，容易受兴趣的影响，根据这一年龄特点和认知水平，在教育活动中应教幼儿一些简单的绘画技能，主要是为了他们更好地，更自如地通过绘画表达自己的思想和愿望，从而发展他们的创造力和动手能力。
　　关键词
　　幼儿 绘画 创设情境 想象力
　　
　　孩子的内心世界五彩斑斓，所以他们的想象也新颖奇特，那么，如何正确指导中班幼儿绘画的积极性，使他们把自己心中的种种想法用绘画的形式表现出来呢？我认为不仅要培养幼儿的绘画兴趣，而且要让他们产生绘画的欲望，愿意把自己的想法用绘画的形式表现出来。所以，这样来讲，教师不应该单纯地把技能培训作为绘画活动的指导要点，它应该是幼儿自由、自主表现美的过程。所以在美术教学活动中，我总结出了以下几点指导幼儿绘画。
　　一、创设情境，激发幼儿绘画兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的兴趣。”由此，我们培养幼儿的绘画创造也应该从兴趣着手，调动幼儿的积极性、发挥幼儿的创造力、激发幼儿内在的绘画潜力。根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动把幼儿融入到美术活动之中，让幼儿在看看、说说、画画、玩玩中进一步提高绘画水平。例如：在进行美术活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发幼儿创造出别具一格的意象。
　　例如在《花孔雀》这一活动中，一开始我便以语言讲述导入：周末的时候，老师去了一个很大的动物园，那里有很多很多的动物，调皮的猴子、威武的老虎、庞大的黑熊等等那么多的动物让老师眼花缭乱，其中要数孔雀最好看了，它有着漂亮的羽毛，开屏时非常耀眼，你们想看看它开屏时的样子吗？幼儿被故事深深吸引，同时对讲述中的各种动物非常感兴趣，积极地参与设想、讨论，活动结尾教师根据幼儿的作品进行结尾，整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而情不自禁，他们完全沉浸于情境绘画之中。
　　二、充分放手，发挥幼儿想象力
　　幼儿美术创作的主要特征是表达自己稚嫩且纯真的内在情感。美术活动时，看着他们的作品总不如我想象的那么好，我就忍不住拿过画笔，边说边画：“这里应该这样画”“颜色要涂实涂匀，不能留白”正当我为自己改过的作品而感到满意时，一个怯怯的声音：“老师，别帮我，我会画”。这样的要求看似简单，但做起来就有一定难度，所以要求我们的老师在活动中首先要管住自己的手，多用指导性的语言，让他们在理解、领会的基础上去创造和想象。因此，在幼儿的绘画过程中，教师应该 “放手”，鼓励幼儿大胆地、自由地创造，但是，是不是强调“放手”就不管孩子了，让幼儿随便画呢？单纯的“放手”，是不是真的能发挥幼儿的主动性，激发幼儿的创造性呢？我认为，教师要以正确的教育思想为基础，“放手”和“出手”相结合，在“放手”让幼儿大胆绘画的同时，适时、适当“出手”进行指导，发挥教师的引导作用。因此，在绘画活动中不管幼儿画什么，老师和家长都应鼓励幼儿独立想象和创造，尽量与众不同，尽可能充分地发挥想象力。
　　三、适时引导，提高幼儿动手能力
　　每个孩子都有自己的个性特征，因此他们在绘画上也存在着个体差异性，只有了解了每个幼儿的绘画水平，针对他们的绘画水平才能在日常的教学活动中，有针对性的进行幼儿个别绘画水平提高的教育和培养。在教育活动中个别幼儿由于自己的绘画水平差异，不敢画，教师在个别辅导的时候，就应该着重对这样的孩子进行辅导，而且要常常使用表扬、鼓励等方法，让幼儿大胆地学画、动手画，让孩子更加细心去画。幼儿绘画水平的提高，可以让幼儿更大胆表现、自由想象，由于中班幼儿能力有限，不可能掌握过高的美工技能，因此对幼儿的作画必须给予鼓励和肯定，这样他们创作积极性就会高涨。此外在绘画过程中让幼儿画其所爱，画其所想，使幼儿按自己的兴趣由感而发、由情而画，以使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣，从而促使创造性得到全面挖掘和发挥。 在教学过程中，我会和幼儿一起学习、一起绘画。
　　 例如在进行美术活动《美丽的春天》，我与幼儿一起商量准备了：油画棒、水彩笔、颜料、棉花、小棍、树叶、报纸、蜡光纸等材料，供幼儿自行选择，孩子们有的用棉签画出绿油油的小草，用蜡光纸折出春天美丽的花朵，用自己的小手掌印出形状各异的树叶……，整个活动自始至终幼儿都保持着积极愉快的情绪，活动中幼儿的创造力、想象力也在不断增强。通过在和他们共同学习和动手操作过程中而发现他们绘画的差异。同时也有助于提高他们的绘画水平和动手能力。
　　四、同伴示范，引导幼儿互相学习
　　教育家陈鹤琴在“儿童教儿童”教育原则中提出：让幼儿教幼儿更能使幼儿接受，因为幼儿了解幼儿的程度比成人了解的更为深刻。幼儿鼓励幼儿的效果比成人所能获得的更为巨大。从而有助于提高幼儿之间互相学习、提高绘画水平。
　　例如绘画《看春花》这一活动目标是让幼儿学习画人物正面和侧面。首先我并不急于出示范例，而是请个别能力较强的幼儿上来演示画：谁会画人像？教师则根据幼儿的演示组织大家共同讨论学习：请大家看看人物身上还缺少什么？还可以怎么画。让他们在观察的过程中并启发他们想象人物身上除了这些还有什么？幼儿在讨论中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是让幼儿自己想象、演示，画的人物更能让幼儿接受，幼儿在创造新的构图时便无拘无束。就以幼儿画的嘴巴为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。
　　除以上几种方法外，教师还可利用课外活动时间，带孩子们到室外去，自由选择画的内容，充分发挥幼儿的观察力和想象力，培养他们的动手能力。例如周末，我就会给孩子发一些纸张，让幼儿在家里与家长一同完成一份绘画作品，这样，家长不仅可以指导幼儿绘画，而且可以提高幼儿对绘画的兴趣。画出的作品可以通过不同的方式进行展览，让幼儿有一种自豪感——这是我和妈妈画的画，看看，多美呀！幼儿添画。事先教师可以画一幅未完成的画然后让幼儿进行适当的添画，增加幼儿的成功感，而且画面显得更美观。
　　总之，幼儿绘画活动本身是一项综合性的活动，融智力因素与非智力因素于一体。因此，教师在绘画启蒙教育的过程中，应该注重从兴趣出发，以基本能力培养为主，分层次提高绘画的技能，尊重幼儿的特点，推动绘画教育健康发展。