“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“稚儿勤诵读，音节更琅琅。”无数的耳熟能详的诗句都在强调着诵读的重要性。然而，随着电子信息化的普及，高考压力的加大，许多学生几乎没有诵读的习惯，常常在做文本阅读时首先看题目，然后断章取义地去答题，自以为节约了时间，其实阅读理解能力、写作水平得不到提高，语文成绩自然就停滞不前，甚至如逆水行舟，不进反退。
　　针对这种现象，笔者认为要在课堂上激发学生的诵读兴趣，这样才能提高学习的效率。
　　一、明辨诵读的内涵，主动诵读
　　所谓诵读，南宋的朱熹认为：“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久遠不忘。”可见，放声诵读，精力就会非常集中，整个人都好像进入了“备战”状态，学习效率自然就会得到提高。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。”
　　放声诵读，自己响亮的读书声进入大脑后产生形象的画面感，这样就可以激发想象，从而更一步加深对文本的理解。例如在教学《蜀道难》时，笔者强调诵读时要轻重音得体，语势错落有致，节奏要抑扬顿挫。如“地崩山摧”四字应读得音重而急，应是气从丹田而出，给人一种山崩地裂的真实感。然后笔者播放配乐，让学生放声自由地疯狂诵读，在反复的放声诵读中感受蜀道的雄壮与奇险。到下课的时候，所有的学生都能有感情地朗读课文，甚至有学生能背诵文章了。
　　因此，在语文学习中，一定不能漠视诵读。放声诵读，对于诗歌教学尤其能够起到事半功倍的效果。
　　二、慎思诵读的妙处，积极诵读
　　听说读写是语文学习的四大关键，而其中最根本的就是“读”。诵读是我国传统的学习语文的方法，是积累语言、培养语感的重要途径。
　　大声诵读首先能培养阅读语感。诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。如教《荷塘月色》一课，在范读课文时，要把握好“淡淡的”感情的“度”，以含蓄委婉为主，“内在”情感要丰富多变，表现出优美的“韵味”，语速宜放缓，节奏要分明，以轻而缓的语气，将学生带入“淡淡的哀伤，淡淡的喜悦”的情境中。通过诵读语速的变化，让学生感受朱自清的矛盾的情感变化。然后学生通过自主的反复的朗读，品味文章中所描绘的社会的动荡与荷塘一隅的寂静，内心的动荡与内心的宁静形成对立统一，体会朱自清在文章开头时心里的不宁静，然后在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，最后走出荷塘又回到不宁静的现实中来的心路历程。
　　其次诵读能提升自己的写作能力。目前的高中语文教学，由于种种原因，越来越不重视诵读对于写作的促进作用了。虽然有些语文老师一再强调“提高写作水平就要多读书”，可是往往这里的“读”在大部分情况下是指“看”，而不是我们本来强调的放声诵读。这种现象，就如张中行先生在《作文杂谈》中说的：“就我所知，现在不少人是看而不读。看，浮光掠影，甚至词句怎样联系都毫无所感，自然不能学到前人的熟套。心中没有熟套，及至有文要作，自然会感到思路不清，辞不达意。”如教学《纪念刘和珍君》时，读“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者”这几句话，如果是默读，只能感受到鲁迅对“真的猛士”的尊敬，如果是诵读，通过强烈的反问语气，能读出鲁迅对“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”的“猛士”的呼唤。又如“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，如果是默读，只能感受到鲁迅对反动派罪行的愤怒控诉，如果是诵读，就能读出鲁迅对“后死者”的呼唤、激励、鼓舞。
　　通过反复的诵读，对节奏与声调所表达出来的情意有深入的体验。放声诵读别人的文章是学习借鉴的过程，放声诵读自己的文章其实是修改完善的过程。诵读可以把情绪最广泛地调动起来，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，只有在诵读中才能真正感受到；文章的起、承、转、合，只有在诵读中才能深刻地体会到。
　　三、笃行诵读的方法，习惯诵读
　　诵读的方法有教师范读、配乐诵读、分角色诵读、疯狂诵读等。高中的语文课堂上要有多形式的诵读，才能进一步调动学生的积极性。
　　不同的文体要选择不同的诵读方法，才能进一步提升学生学习的效率。如教学《我与地坛》时，笔者选择了班上的一位善于煽情的女生诵读。课前预习时笔者就提醒她，要尽量地表达出史铁生对母亲的难以遏制的忏悔、思念之情。当读到“但这倔强只留给我痛悔，丝毫也没有骄傲。我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已经懂了可我已经来不及了”时，班上好多学生都抹起了眼泪。
　　教学《林黛玉进贾府》时，笔者选择分角色诵读这一方式。“我来迟了，不曾迎接远客！”这一句要读得高扬，未见其人，先闻其声。“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”要读出恭维。这句话有一石三鸟的功效：第一高度赞美了林黛玉，第二肯定了三春，第三讨得了贾母的欢心。林黛玉回答贾母“只刚念了《四书》”和回答宝玉时的“不曾读，些须认得几个字”，要读出谨慎。诵读时要尽量模拟出人物的心情、口吻。机变逢迎的王熙凤、谨小慎微的林黛玉便栩栩如生地站立在听者面前。
　　总之，不同的题材选择不同的诵读方法，学生在诵读竞争的环境中，在老师的积极的评价鼓励指导中，会逐渐喜爱上诵读，从而越来越喜欢语文，在潜移默化中就提高了学习的效率。