论文部分内容阅读
【摘 要】培养学生古诗鉴赏能力，要从鉴赏技法入手，多重引导，让学生找到鉴赏的切入点，了解鉴赏的基本思路，掌握鉴赏的基本模式，学会鉴赏的基本评价形式，从而提升古代诗歌鉴赏水平。
【关键词】高中 古代诗歌 鉴赏能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0127-02
古代诗歌鉴赏是高中文言阅读的重要内容，培养学生古代诗歌鉴赏能力，不仅能够提升学生文言文阅读应试能力，而且能够激发学生学习古代诗歌兴趣，培养学生综合语文素质，对学生全面健康成长具有重要作用。古代诗歌鉴赏并非要具备深厚的专业知识基础，只要能够找到鉴赏切入角度，掌握一般的鉴赏技法，便可以获得较为理想的鉴赏效果。教师要关注古代诗歌鉴赏技法传授，从不同维度展开技术操作，促使学生逐渐掌握鉴赏规律，逐渐形成鉴赏能力。
一、按照课标要求，把握古代诗歌鉴赏方向
《全国普通高中语文课程标准》明确指出：“加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对诗歌进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。”课程标准从文化底蕴角度进行规范，从创意、构思、意境、意象、语言等方面介入鉴赏方法引导，这是给古代诗歌鉴赏确定了基本方向，也给学生带来一定鉴赏启迪。
如《短行歌》，教学目标可设计分为三个方面。一是知识与能力，体会诗人抒发人生短暂和求贤若渴的复杂情感。二是过程与方法，分层鉴赏，诵读体会情感。三是情感与价值，树立积极人生观。教师在进行具体鉴赏引导时，可采取分层和朗读两种途径。首先是朗读训练，教师带头示范朗读，然后让学生跟随多媒体配乐朗读学习。然后展开分层鉴赏，教师提出系列思考问题：作者通过哪些意象抒发自己情怀的？“对酒当歌”表现作者怎样的胸怀？“青青子衿，悠悠我心”表达作者怎样的志向？“山不厌高，海不厌深”这句表明作者什么样的心境？通过朗读还存在哪些疑惑？学生根据教师问题引导，快速进入鉴赏行动之中，并很快给出准确答案。有学生说“对酒当歌”，可以理解为听歌、唱歌时，需要以酒助兴，表明作者旷达豁然的情怀。“青青子衿，悠悠我心”与“对酒当歌”相互关照，形成鲜明的情感交互，表达感怀兴叹之情。也有学生说“山不厌高，海不厌深”是作者对人才的渴望，呼唤栋梁之才尽快出现。
从学生对问题解答情况来看，这些所谓的鉴赏与平时阅读训练没有太多差异。教师设计阅读问题，让学生从问题解答展开鉴赏，无形中给学生传递一种信息，阅读和鉴赏有共同属性，二者相辅相成。
二、强化背诵，把握主题，培养学生自主鉴赏意识
古代诗歌背诵是高中文言学习的重要内容，强化背诵要求，不仅能够帮助学生对古代诗歌知识进行积累，而且能够培养学生古代诗歌阅读感知意识，在反复诵读中形成鉴赏感知。正所谓“书读百遍其义自见”，学生对古代诗歌熟读在心，对其内涵的理解也会逐渐加深，也为学生进一步展开鉴赏做好良好铺垫。
强化背诵并非一味机械诵读，而是要进行情感朗读，从朗读体验中形成学习认知。在学习《归园田居》时，教师先利用多媒体展示配乐朗读音频，然后指名学生展开模仿朗读。教师跟进指导：朗读时要保证字准句清、音正腔园、把握节奏、语调得体。集体朗读后，教师给出问题设计：归园田居中有一个“归”字，从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？让学生展开自主讨论，给出自己的理解。有学生认为“误落尘网中，久在樊笼里”是指官场生活，看来作者要从官场退隐，这就是从何而归。也有学生说“少无适俗韵，性本爱丘山”是说作者从小要养家糊口，不得已才踏入官场，但社会污浊，政治腐败，只能选择离开，选择归隐。这就是为何而归。还有学生说“守拙归园田”，说明作者要归隐到园田中，这就是归向何处。作者归隐田园后，自由、安逸、喜悦之情溢于言表，写出了“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”的生活情趣，这自然是归去如何了。
教师让学生展开多种形式的背诵活动，并从题解开始展开鉴赏，围绕一个“归”字连续给出四个追问，启动学生学习思维跟随问题而动，很快形成鉴赏认知，由题目出发，理清了文本思路，也体验了作者情感，可谓是巧妙设置。
三、抓住主题，创设情境，激活学生鉴赏学习热情
古代诗歌鉴赏学习时，学生大多会感觉有难度，这是学生对鉴赏缺少必要认知造成的。教师要利用多种教学手段，为学生创设适宜鉴赏情境，消除学生心理顾虑，激发学生主动参与古代诗歌鉴赏热情。教师示范朗读吟诵、多媒体展示多元信息、发动学生展开多种朗读演绎活动，都能够有效激发学生学习鉴赏热情。特别是多媒体介入古代诗歌鉴赏学习之后，给教师提供更多选项，丰富的图片、动画、视频、文字等信息，具有直观性、形象性特征，能够给学生带来多重感官刺激，形成重要鉴赏力量。
《蜀道难》学习时，教师利用多媒体展示一组蜀道图片，给学生以形象直观感知，然后让学生展出诗句中的名句展开重点鉴赏。“蜀道难，难于上青天，使人听此凋朱颜”。教师针对这个句子展开引导：这句话在文中起到了什么样的作用呢？引导学生认识到这起到过渡、承转契合的作用，作者用“难以上青天”作对比，来说明蜀道难的客观现实，用“凋朱颜”来形容人们对蜀道难的畏惧之情。结合相关图片展示，学生对蜀道难就有了更多的理解。作者这样渲染蜀道难，其表达目的是什么？让学生展开讨论，形成一致意见。作者描写蜀道难、蜀道险，目的是想借助这样的描写来表达对祖国山河强烈的热爱之情，揭示当时社会隐患重重，表现作者的担忧与关切。
教师利用多媒体展示蜀道图片，给学生以直观印象，教师从名句入手展开鉴赏引导，学生自然实现情感过渡，对作者情感展开深入探究，很快形成鉴赏共识。
四、多种手段，优化引导，传授古代诗歌鉴赏方法
古代诗歌鉴赏方法众多，教师要根据教学实际作适当推介。意象鉴赏法、朗读鉴赏法、语言鉴赏法、挖掘人文品质鉴赏法、名句鉴赏法、炼字鉴赏法等，这些都是高中古代诗歌鉴赏常见方法。教师要从学生学习实际出发，培养学生的鉴赏思路。意象鉴赏法，是指出现在作品中的主观感情的物象。朗读鉴赏法，是指采用反复朗读的方法，促使学生从自我朗读中形成鉴赏。语言鉴赏法，是指从诗词语言运用特点展开的鉴赏。人文品质鉴赏法，是指古代诗歌内涵情感角度展开的剖析。名句鉴赏法，以古代诗歌名句作为鉴赏突破口，深度探索古代诗歌主旨内涵。
《登高》鉴赏时，教师让学生反复朗读，给出鉴赏引导：找出作者写了哪些景物？从这些景物描写中可以体会作者怎样的情感？作者又用了哪些手法？学生快速行动，很快找到景物：风、天、猿啸、沙、鸟飞、落木、长江等。情感：悲凉、悲壮。风急：秋气逼人，让人感到凄冷。天高：在广阔的天地间，让人感觉渺小与孤单。猿啸哀：为景物笼罩一层悲怆色彩。鸟飞回：飞鸟盘旋飞翔，显得犹豫不决。落木萧萧下：一叶落而知天秋，纷纷落叶让人感觉肃杀之境。表现手法：情景交融，景中有情。
教师从景物意象展开鉴赏，分析不同意象表达情境，从中体会作者情感维度，其鉴赏突破自然顺畅，学生学习思维启动快速高效。鉴赏角度选择没有固定思路限制，如何便于展开就如何选择，这样的鉴赏才会让学生感觉自然便于操作。
古代诗歌鉴赏能力塑造对全面提升学生语文素养有重要现实意义。教师要引导学生端正思想，从基本技法学起，在多重鉴赏训练实践中探索古代诗歌鉴赏规律，找到鉴赏行进路线。关注课标、强化背诵、创设情境、优化引导，这是从教学角度给学生以明确引导，帮助学生在具体训练中形成鉴赏意识和能力。
（责编 卢建龙）
【关键词】高中 古代诗歌 鉴赏能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08B-0127-02
古代诗歌鉴赏是高中文言阅读的重要内容，培养学生古代诗歌鉴赏能力，不仅能够提升学生文言文阅读应试能力，而且能够激发学生学习古代诗歌兴趣，培养学生综合语文素质，对学生全面健康成长具有重要作用。古代诗歌鉴赏并非要具备深厚的专业知识基础，只要能够找到鉴赏切入角度，掌握一般的鉴赏技法，便可以获得较为理想的鉴赏效果。教师要关注古代诗歌鉴赏技法传授，从不同维度展开技术操作，促使学生逐渐掌握鉴赏规律，逐渐形成鉴赏能力。
一、按照课标要求，把握古代诗歌鉴赏方向
《全国普通高中语文课程标准》明确指出：“加强诵读涵咏，在诵读涵咏中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对诗歌进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。”课程标准从文化底蕴角度进行规范，从创意、构思、意境、意象、语言等方面介入鉴赏方法引导，这是给古代诗歌鉴赏确定了基本方向，也给学生带来一定鉴赏启迪。
如《短行歌》，教学目标可设计分为三个方面。一是知识与能力，体会诗人抒发人生短暂和求贤若渴的复杂情感。二是过程与方法，分层鉴赏，诵读体会情感。三是情感与价值，树立积极人生观。教师在进行具体鉴赏引导时，可采取分层和朗读两种途径。首先是朗读训练，教师带头示范朗读，然后让学生跟随多媒体配乐朗读学习。然后展开分层鉴赏，教师提出系列思考问题：作者通过哪些意象抒发自己情怀的？“对酒当歌”表现作者怎样的胸怀？“青青子衿，悠悠我心”表达作者怎样的志向？“山不厌高，海不厌深”这句表明作者什么样的心境？通过朗读还存在哪些疑惑？学生根据教师问题引导，快速进入鉴赏行动之中，并很快给出准确答案。有学生说“对酒当歌”，可以理解为听歌、唱歌时，需要以酒助兴，表明作者旷达豁然的情怀。“青青子衿，悠悠我心”与“对酒当歌”相互关照，形成鲜明的情感交互，表达感怀兴叹之情。也有学生说“山不厌高，海不厌深”是作者对人才的渴望，呼唤栋梁之才尽快出现。
从学生对问题解答情况来看，这些所谓的鉴赏与平时阅读训练没有太多差异。教师设计阅读问题，让学生从问题解答展开鉴赏，无形中给学生传递一种信息，阅读和鉴赏有共同属性，二者相辅相成。
二、强化背诵，把握主题，培养学生自主鉴赏意识
古代诗歌背诵是高中文言学习的重要内容，强化背诵要求，不仅能够帮助学生对古代诗歌知识进行积累，而且能够培养学生古代诗歌阅读感知意识，在反复诵读中形成鉴赏感知。正所谓“书读百遍其义自见”，学生对古代诗歌熟读在心，对其内涵的理解也会逐渐加深，也为学生进一步展开鉴赏做好良好铺垫。
强化背诵并非一味机械诵读，而是要进行情感朗读，从朗读体验中形成学习认知。在学习《归园田居》时，教师先利用多媒体展示配乐朗读音频，然后指名学生展开模仿朗读。教师跟进指导：朗读时要保证字准句清、音正腔园、把握节奏、语调得体。集体朗读后，教师给出问题设计：归园田居中有一个“归”字，从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？让学生展开自主讨论，给出自己的理解。有学生认为“误落尘网中，久在樊笼里”是指官场生活，看来作者要从官场退隐，这就是从何而归。也有学生说“少无适俗韵，性本爱丘山”是说作者从小要养家糊口，不得已才踏入官场，但社会污浊，政治腐败，只能选择离开，选择归隐。这就是为何而归。还有学生说“守拙归园田”，说明作者要归隐到园田中，这就是归向何处。作者归隐田园后，自由、安逸、喜悦之情溢于言表，写出了“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然”的生活情趣，这自然是归去如何了。
教师让学生展开多种形式的背诵活动，并从题解开始展开鉴赏，围绕一个“归”字连续给出四个追问，启动学生学习思维跟随问题而动，很快形成鉴赏认知，由题目出发，理清了文本思路，也体验了作者情感，可谓是巧妙设置。
三、抓住主题，创设情境，激活学生鉴赏学习热情
古代诗歌鉴赏学习时，学生大多会感觉有难度，这是学生对鉴赏缺少必要认知造成的。教师要利用多种教学手段，为学生创设适宜鉴赏情境，消除学生心理顾虑，激发学生主动参与古代诗歌鉴赏热情。教师示范朗读吟诵、多媒体展示多元信息、发动学生展开多种朗读演绎活动，都能够有效激发学生学习鉴赏热情。特别是多媒体介入古代诗歌鉴赏学习之后，给教师提供更多选项，丰富的图片、动画、视频、文字等信息，具有直观性、形象性特征，能够给学生带来多重感官刺激，形成重要鉴赏力量。
《蜀道难》学习时，教师利用多媒体展示一组蜀道图片，给学生以形象直观感知，然后让学生展出诗句中的名句展开重点鉴赏。“蜀道难，难于上青天，使人听此凋朱颜”。教师针对这个句子展开引导：这句话在文中起到了什么样的作用呢？引导学生认识到这起到过渡、承转契合的作用，作者用“难以上青天”作对比，来说明蜀道难的客观现实，用“凋朱颜”来形容人们对蜀道难的畏惧之情。结合相关图片展示，学生对蜀道难就有了更多的理解。作者这样渲染蜀道难，其表达目的是什么？让学生展开讨论，形成一致意见。作者描写蜀道难、蜀道险，目的是想借助这样的描写来表达对祖国山河强烈的热爱之情，揭示当时社会隐患重重，表现作者的担忧与关切。
教师利用多媒体展示蜀道图片，给学生以直观印象，教师从名句入手展开鉴赏引导，学生自然实现情感过渡，对作者情感展开深入探究，很快形成鉴赏共识。
四、多种手段，优化引导，传授古代诗歌鉴赏方法
古代诗歌鉴赏方法众多，教师要根据教学实际作适当推介。意象鉴赏法、朗读鉴赏法、语言鉴赏法、挖掘人文品质鉴赏法、名句鉴赏法、炼字鉴赏法等，这些都是高中古代诗歌鉴赏常见方法。教师要从学生学习实际出发，培养学生的鉴赏思路。意象鉴赏法，是指出现在作品中的主观感情的物象。朗读鉴赏法，是指采用反复朗读的方法，促使学生从自我朗读中形成鉴赏。语言鉴赏法，是指从诗词语言运用特点展开的鉴赏。人文品质鉴赏法，是指古代诗歌内涵情感角度展开的剖析。名句鉴赏法，以古代诗歌名句作为鉴赏突破口，深度探索古代诗歌主旨内涵。
《登高》鉴赏时，教师让学生反复朗读，给出鉴赏引导：找出作者写了哪些景物？从这些景物描写中可以体会作者怎样的情感？作者又用了哪些手法？学生快速行动，很快找到景物：风、天、猿啸、沙、鸟飞、落木、长江等。情感：悲凉、悲壮。风急：秋气逼人，让人感到凄冷。天高：在广阔的天地间，让人感觉渺小与孤单。猿啸哀：为景物笼罩一层悲怆色彩。鸟飞回：飞鸟盘旋飞翔，显得犹豫不决。落木萧萧下：一叶落而知天秋，纷纷落叶让人感觉肃杀之境。表现手法：情景交融，景中有情。
教师从景物意象展开鉴赏，分析不同意象表达情境，从中体会作者情感维度，其鉴赏突破自然顺畅，学生学习思维启动快速高效。鉴赏角度选择没有固定思路限制，如何便于展开就如何选择，这样的鉴赏才会让学生感觉自然便于操作。
古代诗歌鉴赏能力塑造对全面提升学生语文素养有重要现实意义。教师要引导学生端正思想，从基本技法学起，在多重鉴赏训练实践中探索古代诗歌鉴赏规律，找到鉴赏行进路线。关注课标、强化背诵、创设情境、优化引导，这是从教学角度给学生以明确引导，帮助学生在具体训练中形成鉴赏意识和能力。
（责编 卢建龙）