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已有的一些相关研究往往将教育交往视为一种情形进行讨论.其中,教师被视为(或被要求)呈现出一种标准的状态,学生也被视为抽样的、只具有某些共性特征的群体.因此,难以更深入地研究教育交往的特点和具体机制.其实教育交往的特点就在于促使学生生成更多、更好的发展可能性.这可以从教育交往起始条件的差异性、交往过程的动态生成性和交往结果的多样性三个方面得以说明.