中学素质教育的精神是既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是学生的帮助者、促进者，而学生是信息加工的主体。建构主义强调在教师指导下学生自主学习、自主发现、自主探索，反对教师对学生的单向灌输。新时期信息技术网络应用日益普及，在中学信息技术教学中应抓好计算机多媒体教学，培养学生信息技术思维，养成信息技术素养。
　　首先，在中学信息技术教学中，教师需充分利用好的多媒体等信息技术手段以培养学生的思维能力，使学生养成信息素养。观察能力、联想能力和想像能力是形象思维的基础，在这方面多媒体教学有其得天独厚的优势。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全。但制作需要专门的设备。而利用计算机多媒体辅助教学，就可以很容易地做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，如形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐。这能调动各种感官功能，增加教学的魅力，其在培养学生的形象思维上的教学效果非传统教学手段所能及。在中学信息技术教学中，计算机多媒体技术可以创造与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生的情感体验，激发学生的想像潜力，大力发展学生的形象思维，是任何一种传统教学手段都无法比拟的。
　　其次，教师需充分利用信息技术的开发平台以培养学生的直觉思维能力。直觉思维最重要、最本质的特征是要善于把握事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性。计算机的软件开发平台在这方面可以发挥重要作用。目前已有一些较好的软件开发平台，如三维动画软件和平面动画软件就是其中较突出的两个。这两个软件功能大，其特点是能方便地用动态方式表现对象之间的空间结构关系；还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过动画的形式形象地表现出来。从而化抽象为形象，而且妙趣横生，淋漓尽致，从而大大减轻学生的认知难度，是训练学生直觉思维的理想工具。借助计算机多媒体软件的开发平台，教师就由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的信息技术教学模式。
　　其三，注重计算机网络的协作式和发现式学习以培养学生辩证思维和发散思维。网络协作式学习是网络教学的最重要特点，也是最重要优点之一。协作式学习提倡讨论、交流，鼓励自由发挥、自由想像。因此，教学中网络协作式学习能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的较深入的认识。这对于学生了解信息的复杂性和培养辩证思维、发散思维，养成信息技术素养都有益处。发现式学习强调通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现。这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解信息的多面性、复杂性以及信息之间的辩证关系，即培养辩证思维也非常有帮助。利用这些媒体和资料并非是辅助教师的讲解和演示，而是把信息技术媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，用于支持学生的自主学习和协作式探索信息技术，从而为培养学生的信息技术素养创造条件。
　　其四，在中学信息技术教学中培养学生信息技术方面的逻辑思维。在中学信息技术教学中，运用计算机多媒体和网络技术来指导学生的学习，有利于培养学生的发散思维、辩证思维和形象思维、直觉思维。信息技术教学往往给人造成一种错觉，似乎这种技术手段不利于对学生逻辑思维能力的培养，事实并非如此。在建构主义者看来，对学生逻辑思维能力的培养是通过教师的指导作用来發挥的。而教师主导作用的发挥主要是通过言传身教进行，而言传即用语言文字表达本身就离不开逻辑思维。这是因为语言和逻辑思维密切相关，教师所说的每一句话都是在向学生进行逻辑思维的示范。例如在增加信息表象积累方面，教师往往要通过提供必要的信息技术背景材料和示范演示来帮助学生增加信息技术表象的积累。如在信息技术教学中，通过多媒体提供条理清楚、论据确凿的信息背景材料，以及演示信息技术本身都是逻辑思维的成果。在信息技术观察方法的培养方面，通过多媒体的教学，教师强调应抓住事物的重点和主要特征来观察信息技术。但是，什么是信息技术重点和主要特征，通常是要依靠逻辑分析。至于发展想像能力的训练，除了激发学生情感主要是形象思维以外，其余像看信息想像等训练方法。由于都涉及信息表达过程，要能够把想像结果生动、流畅地表述出来，都需要经过信息技术的逻辑推演才有可能。上述发展学生信息技术素养过程，同时也是教师对学生进行严密的信息技术教学演示、训练的过程。
　　普及信息技术教育、培养学生的信息素养作为基础教育信息化的一项重要内容，不断提高信息技术与学科教学整合的水平，有力推进了基础教学改革和均衡发展。在中学信息技术教学中，信息技术教师应充分运用计算机多媒体的教学，发挥计算机多媒体教学的优势，真正培养学生的信息技术素养，把素质教育落到实处。