论文部分内容阅读
【摘 要】高等学校的根本任务就是培养人。新课标改革对于物理探究式学习提出了更新更高要求。对高校物理师范生开设创新类实验课程，能很好的提高学生参与性、动手能力和创新精神。更多注重提高学生参与性、动手能力，符合新形势下对高校人才培养的要求。
【关键词】高校物理教学；创新实验课程；教学改革
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0004-01
刚结束不久的新时代高等学校本科教育工作会议对推动全国高等教育事业改革发展做出了一系列重大决策部署，旗帜鲜明地指出了高等学校的根本任务——就是培养人。师范生是学生到教师的关键成长期，师范类高等院校作为国家培养教育人才的重要摇篮，担负着培养下一代教育工作者的重任。师范类高校人才培养水平直接影响国家中小学以及高职高专的教育教学水平，其人才输出质量直接关乎国家发展未来。
课程是高校人才培养的载体，培养高校人才的创新能力最根本的就是从课程改革着手。针对物理学科的学生‘学’和教师‘教’的现状，结合新课标改革对于物理探究式学习更新更高的要求。高校物理师范专业的课程改革也在悄然进行。其更多注重提高学生参与性、动手能力和创新精神的实践操作类课程。
本论文从高校物理师范生开设的创新类实验性课程出发，阐述了开设此类课程的意义以及课程实施过程中的问题、经验和收获等。
一、课程效果与启发
下面以笔者授课的《中学物理演示教具制作》和《创新实验设计与制作》为例，总结此类创新实验课程实施过程中的经验、收获以及存在的问题和改进建议。
1.课程性质及模式简介。
《中学物理演示教具制作》课程拟通过对学生进行中学物理实验技能的训练，使其掌握实验设计与自制教具的基本原理、常用创新方法及教学技能。增强教具演示制作的实验能力，了解制作实验仪器和教具的工艺，培养其实验仪器的设计、制作、改进、创新的能力。《创新实验设计与制作》课程的任务在于培养学生科学研究的基本方法，培养创新意识和发散思维，提高创新能力、团队协作能力以及分析和解决问题能力。是学生在物理基本方法和实验技能等方面更深入的训练。
前者是教师给定课题，学生通过自己实际动手制作教具并在此基础上适当创新思路，对教具进行改进和优化。后者强调对学生创新创造能力的培养，教师不给定也不限制学生选题。学生运用所学物理知识及经验，自己组队制作具有一定创新性的实验。
2.课堂效果評价。
整个课程实施过程中学生表现良好，积极性较高，能够达到预期要求；很多学生发挥想象，提出改进意见；大部分学生都可参与其中，能发挥自己的优势和特长。学生可以随时提出问题，小组内或小组间讨论，并及时跟指导教师沟通。讨论与沟通的过程很好的激发了学生的发散思维、创新创造能力以及团队协作意识。
3.存在的问题及改进建议。
（1）由于器材和场地的限制，课程实施是以组为单位进行，若干同学以组为单位完成课程任务，汇报考核。这就导致课程实施过程中不能完全调动和展现每个同学的积极性和创新性。建议在实施此类课程时，要尽可能发掘每个学生的潜能。
（2）笔者授课的上述两门课程均开设在大三。由于学生知识和能力储备有限，课程结束后学生的创新能力提高有限。个人建议对于学生创新能力和知识要求高的课程，开设时间应安排合理。当学生理论知识和学习能力储备充足时，再通过此类创新实验课程的训练，效果会更加显著。
（3）此类创新实验课程不应止步于课程的结束。个人建议，对于有想法，有能力、有兴趣的同学或团队，老师可以指导学生将其实验课题继续深究，并鼓励学生以竞赛或论文的形式将最优成果公布，这对学生是进一步的提升和肯定。通过后续竞赛或论文的训练，学生知识的广度和深度被进一步扩展，创造力和综合素质进一步提升。
二、开设创新实验类课程的意义
1.新课改形势下的必然趋势。
新课改的核心目标是提高学生的综合素养。高校物理师范生的教育教师素养及教学业务能力直接关系着国家培育人才的质量。传统的高校物理教学理念大多以讲授为主，实验课课时较少。通过此类创新实验类课程的开设，可以激发思维广度和深度，提高创新创造能力，培养物理教学的能力。从而使高校在整体上达到教书育人的任务。
2.符合物理类师范生的专业特点。
各高校对不同专业的学生都有各自的培养方案，使其符合本学科自身的教学规律和认知规律，以做到因材施教。对于师范生的培养方案中除了应该包含一般通识类课程、学科基础类课程和专业主干课程，还需含有一定的专业方向课程。其中物理实验类的实践课程是其主要构成。此类课程的开设可以让学生在掌握专业理论知识基础上，扩展、强化专业技能。为其后续职业生涯发展奠定坚实基础。符合物理师范生自身的教学规律和认知规律。
3.对传统教学手段的改革。
物理学是一门自然科学，科学的核心是探究。传统大学课堂的‘填鸭式’教学，缺少学习乐趣。在新课改形势下，创新类实验课程的开设，真正将探究式实验以及自主性学习元素引入教学过程。激发学生动手能力的同时，培养其创新创造能力。对物理实验的探索过程中观察物理现象、了解物理过程、总结物理规律。激发学生的求知欲和学习物理的热情。
三、结束语
时代的进步，要求高校发展的脚步时刻向前。课程作为高校人才培养的载体，直接关乎高校人才培养的质量。师范生是学生到教师的关键成长期，师范生的培养质量决定着国家教育教学水平。物理课程作为高校课程的重要组成，其学科特点决定其在教师的‘教’和学生的‘学’中都存在诸多尚未解决的问题。因此，广泛开展探究式、个性化、参与式教学模式，提高学生学习积极性和主动性，是高校物理教学改革中永恒的话题。创新类实验课程在高校物理教学改革中初见成效，但也存在一些不足和问题。希望本文能给广大同仁在高校物理教学中提供有益建议。
参考文献
[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话.
[2]徐斐.新课标下以自制教具促进物理探究实验.硕士论文，2010.
[3]高师学生物理实验教学技能立体化训练探讨.
【关键词】高校物理教学；创新实验课程；教学改革
【中图分类号】G652 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0004-01
刚结束不久的新时代高等学校本科教育工作会议对推动全国高等教育事业改革发展做出了一系列重大决策部署，旗帜鲜明地指出了高等学校的根本任务——就是培养人。师范生是学生到教师的关键成长期，师范类高等院校作为国家培养教育人才的重要摇篮，担负着培养下一代教育工作者的重任。师范类高校人才培养水平直接影响国家中小学以及高职高专的教育教学水平，其人才输出质量直接关乎国家发展未来。
课程是高校人才培养的载体，培养高校人才的创新能力最根本的就是从课程改革着手。针对物理学科的学生‘学’和教师‘教’的现状，结合新课标改革对于物理探究式学习更新更高的要求。高校物理师范专业的课程改革也在悄然进行。其更多注重提高学生参与性、动手能力和创新精神的实践操作类课程。
本论文从高校物理师范生开设的创新类实验性课程出发，阐述了开设此类课程的意义以及课程实施过程中的问题、经验和收获等。
一、课程效果与启发
下面以笔者授课的《中学物理演示教具制作》和《创新实验设计与制作》为例，总结此类创新实验课程实施过程中的经验、收获以及存在的问题和改进建议。
1.课程性质及模式简介。
《中学物理演示教具制作》课程拟通过对学生进行中学物理实验技能的训练，使其掌握实验设计与自制教具的基本原理、常用创新方法及教学技能。增强教具演示制作的实验能力，了解制作实验仪器和教具的工艺，培养其实验仪器的设计、制作、改进、创新的能力。《创新实验设计与制作》课程的任务在于培养学生科学研究的基本方法，培养创新意识和发散思维，提高创新能力、团队协作能力以及分析和解决问题能力。是学生在物理基本方法和实验技能等方面更深入的训练。
前者是教师给定课题，学生通过自己实际动手制作教具并在此基础上适当创新思路，对教具进行改进和优化。后者强调对学生创新创造能力的培养，教师不给定也不限制学生选题。学生运用所学物理知识及经验，自己组队制作具有一定创新性的实验。
2.课堂效果評价。
整个课程实施过程中学生表现良好，积极性较高，能够达到预期要求；很多学生发挥想象，提出改进意见；大部分学生都可参与其中，能发挥自己的优势和特长。学生可以随时提出问题，小组内或小组间讨论，并及时跟指导教师沟通。讨论与沟通的过程很好的激发了学生的发散思维、创新创造能力以及团队协作意识。
3.存在的问题及改进建议。
（1）由于器材和场地的限制，课程实施是以组为单位进行，若干同学以组为单位完成课程任务，汇报考核。这就导致课程实施过程中不能完全调动和展现每个同学的积极性和创新性。建议在实施此类课程时，要尽可能发掘每个学生的潜能。
（2）笔者授课的上述两门课程均开设在大三。由于学生知识和能力储备有限，课程结束后学生的创新能力提高有限。个人建议对于学生创新能力和知识要求高的课程，开设时间应安排合理。当学生理论知识和学习能力储备充足时，再通过此类创新实验课程的训练，效果会更加显著。
（3）此类创新实验课程不应止步于课程的结束。个人建议，对于有想法，有能力、有兴趣的同学或团队，老师可以指导学生将其实验课题继续深究，并鼓励学生以竞赛或论文的形式将最优成果公布，这对学生是进一步的提升和肯定。通过后续竞赛或论文的训练，学生知识的广度和深度被进一步扩展，创造力和综合素质进一步提升。
二、开设创新实验类课程的意义
1.新课改形势下的必然趋势。
新课改的核心目标是提高学生的综合素养。高校物理师范生的教育教师素养及教学业务能力直接关系着国家培育人才的质量。传统的高校物理教学理念大多以讲授为主，实验课课时较少。通过此类创新实验类课程的开设，可以激发思维广度和深度，提高创新创造能力，培养物理教学的能力。从而使高校在整体上达到教书育人的任务。
2.符合物理类师范生的专业特点。
各高校对不同专业的学生都有各自的培养方案，使其符合本学科自身的教学规律和认知规律，以做到因材施教。对于师范生的培养方案中除了应该包含一般通识类课程、学科基础类课程和专业主干课程，还需含有一定的专业方向课程。其中物理实验类的实践课程是其主要构成。此类课程的开设可以让学生在掌握专业理论知识基础上，扩展、强化专业技能。为其后续职业生涯发展奠定坚实基础。符合物理师范生自身的教学规律和认知规律。
3.对传统教学手段的改革。
物理学是一门自然科学，科学的核心是探究。传统大学课堂的‘填鸭式’教学，缺少学习乐趣。在新课改形势下，创新类实验课程的开设，真正将探究式实验以及自主性学习元素引入教学过程。激发学生动手能力的同时，培养其创新创造能力。对物理实验的探索过程中观察物理现象、了解物理过程、总结物理规律。激发学生的求知欲和学习物理的热情。
三、结束语
时代的进步，要求高校发展的脚步时刻向前。课程作为高校人才培养的载体，直接关乎高校人才培养的质量。师范生是学生到教师的关键成长期，师范生的培养质量决定着国家教育教学水平。物理课程作为高校课程的重要组成，其学科特点决定其在教师的‘教’和学生的‘学’中都存在诸多尚未解决的问题。因此，广泛开展探究式、个性化、参与式教学模式，提高学生学习积极性和主动性，是高校物理教学改革中永恒的话题。创新类实验课程在高校物理教学改革中初见成效，但也存在一些不足和问题。希望本文能给广大同仁在高校物理教学中提供有益建议。
参考文献
[1]陈宝生.在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话.
[2]徐斐.新课标下以自制教具促进物理探究实验.硕士论文，2010.
[3]高师学生物理实验教学技能立体化训练探讨.