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1 信息技术对小学英语教学的利
1.1 有效地提供外部刺激，提高学生运用英语的能力
如动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中有着定向和产生动力的作用。有位教师在教“Can I help you”这个句型时，让学生在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现3幅画面——餐馆、商店、警察与迷路人，然后用打字机效果显示“Can I help you”这句话，最后用3个气泡带着3种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生争先恐后地发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定基础。
信息技术与英语课程整合后，在教学有关“课本剧方面的内容时”，教师待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演得有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的同时强化记忆。
1.2 有效地利用各种资源，调动学生自主发现学习
比如，教师在教有关国家、国籍及语言的课时，可预先让学生在课外上网，查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生出色地完成收集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到课本上没有的新鲜知识，既开阔了视野又紧跟时代节拍，也符合英语新课程标准倡导的任务型教学。
2 信息技术对小学英语教学的弊
2.1 因媒体设计脱离主题而产生的影响
信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当地使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿地展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，造成学习时偏离主题。
2.2 因媒体的机械性而产生的影响
例如，多媒体在英语教学运用中，在教学plus and minus时，学生刚刚才学会读，要他们用纯英语进行练习时，思维进程就要慢一些。而教师如果不注意，只知往下点击，弹出一道道例题，这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。
2.3 因媒体缺乏情感的体现而产生的影响
如在学习英语儿歌Western food or Chinese food时，如果单纯依靠多媒体手段，将儿歌和译文依次打出，学生只理解字面意义，而无法体会字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，也就失去学习儿歌的意义，学生的学习兴趣无法保证。若教师用丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景进行讲解，再利用多媒体手段显示出儿歌和译文，学生理解后更加深印象，那么教学效果一定会非常明显。
2.4 因媒体的频繁使用而产生的影响
在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。在设计如何问路的情景中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用多媒体手段，但它既成功地突破本节课的难点，又激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。
3 结语
总之，随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。笔者相信，广大小学英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。
（作者单位：江苏省昆山市陆家中心小学）
1.1 有效地提供外部刺激，提高学生运用英语的能力
如动态的演示将抽象化为形象，这在学生的学习生活中有着定向和产生动力的作用。有位教师在教“Can I help you”这个句型时，让学生在喜闻乐见中接受知识。先用一个滑稽动画演示出有人嘴里喊着“Help”落水的情景，当学生有疑问时，教师教学这个单词并说明其有救助、拯救之义。这生动形象的画面，无疑能吸引学生的注意力，同时激发兴趣。接着再同时出现3幅画面——餐馆、商店、警察与迷路人，然后用打字机效果显示“Can I help you”这句话，最后用3个气泡带着3种答案出现，让学生在不同场合寻找不同的答案，并配以鼓掌及失望声，学生争先恐后地发言。这时，学生的观察、思维的表达都进入最佳状态，他们用眼、用耳、用心来真正理解这个句型，为整堂课教学的顺利进行奠定基础。
信息技术与英语课程整合后，在教学有关“课本剧方面的内容时”，教师待学生初步掌握相关知识后为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生会在各类角色中犹如身临其境，表演得有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化学习的要求。整个过程图文并茂、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造出对话的情境，从而激发学生的学习兴趣，并促使他们在培养交际能力的同时强化记忆。
1.2 有效地利用各种资源，调动学生自主发现学习
比如，教师在教有关国家、国籍及语言的课时，可预先让学生在课外上网，查阅有关这些国家的情况，了解一下中西文化的差异。学生出色地完成收集的任务，在课堂上如数家珍，积极交流，大家在集体的讨论中放眼世界，学到课本上没有的新鲜知识，既开阔了视野又紧跟时代节拍，也符合英语新课程标准倡导的任务型教学。
2 信息技术对小学英语教学的弊
2.1 因媒体设计脱离主题而产生的影响
信息技术与英语课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当地使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于小学生对新事物普遍存在好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿地展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力，造成学习时偏离主题。
2.2 因媒体的机械性而产生的影响
例如，多媒体在英语教学运用中，在教学plus and minus时，学生刚刚才学会读，要他们用纯英语进行练习时，思维进程就要慢一些。而教师如果不注意，只知往下点击，弹出一道道例题，这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理控制节奏，按部就班，循序渐进。
2.3 因媒体缺乏情感的体现而产生的影响
如在学习英语儿歌Western food or Chinese food时，如果单纯依靠多媒体手段，将儿歌和译文依次打出，学生只理解字面意义，而无法体会字里行间流露出来的域外风情和中西文化的差异，也就失去学习儿歌的意义，学生的学习兴趣无法保证。若教师用丰富的语言和表情，结合内容和西方文化背景进行讲解，再利用多媒体手段显示出儿歌和译文，学生理解后更加深印象，那么教学效果一定会非常明显。
2.4 因媒体的频繁使用而产生的影响
在信息技术与英语课程整合中，多媒体教学只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用的时间、数量等“度”的问题，会收到事半功倍的效果。在设计如何问路的情景中，利用计算机的闪烁运动功能，将问路的提示图慢慢展现，同时将多种路线设计于其中，既形象又直观，让学生一目了然，整节课只有这一个环节运用多媒体手段，但它既成功地突破本节课的难点，又激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。
3 结语
总之，随着教育信息化的发展，它无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。笔者相信，广大小学英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。
（作者单位：江苏省昆山市陆家中心小学）