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【摘要】小学语文阅读教学的重要任务是帮助学生建立完整的文学认知体系，进而帮助学生在日常学习过程中提高自我理解、自我吸收的能力。本文从实际出发，结合学生学习发展需要，从多方面探讨如何优化阅读教学情境，促使学生更好地学习发展。
【关键词】小学语文；阅读情境；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在实际教学过程中，多数语文教师的阅读教学都极为刻板，不仅限制了学生自我认知的发育、发展，更使得学生对语文阅读学习产生了一定厌烦心理。为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的效果，教师要充分利用情境教学方法，通过构建合理的教学情境来增加学生的体验，通过多种感官刺激来吸引学生，真正达到教学目的。
一、合理运用多媒体，利用“模拟声”渲染课堂氛围
在教学过程中不难发现，小学阶段的学生由于年龄跨度较大，其思维模式、理解能力等都各有不同，这就使得教师尽力营造的阅读课堂教育氛围在多数情况下，于学生而言都“不合胃口”，导致小学语文教师的阅读情境建设工作收效甚微，甚至收到反效果。为了避免这一弊端，小学语文教师在进行阅读情境建设教育工作时，必然要对学生的年级、心理、学习倾向等进行分析，以求“投其所好”。当然，这并不意味着教师应当尽力去“讨好”学生，以求学生参与到阅读课堂学习，而是要使教师考虑到学生的学习偏好，有的放矢地进行教育教学。教师也应当总结不同年龄阶段学生的学习共性，以降低自己的教学负担，如合理运用多媒体教学设备，利用“模拟声”渲染课堂氛围，从而最大限度地降低学生的学习压力。
例如在教学《夜莺的歌声》这一课时，我就利用多媒体教学设备为学生播放了夜莺与杜鹃啼叫的声音，并为学生播放了相应的教学画面，通过这种较为立体化的内容教学来调动学生学习积极性。小学阶段的学生不论年级高低，其心理发展都处在一个较低的水平，容易受到注意力以外的画面、声音等内容的影响。具体到小学语文阅读课堂教学时，小学学生在学习时往往只注意到了教师所教学的内容，这就意味着学生在学习过程中往往只学习了教师所教学的内容，这是远远不够的。而当教师在教学过程中利用多媒体教学设备为学生播放画面与声音时，学生会不自觉地进行自我思考，这就变相提高了学生的学习理解能力，会使学生积极、主动地参与到小学语文阅读教学之中，推动课堂教学的发展与完善。当然，教师在这一教学过程中还应当为学生进行一定的教学引导，以帮助学生深入、主动地进行语文阅读活动，而不是一味被动地被教师调动进行阅读学习。
二、教师为学生构建自我展示平台，增进学生学习体验感
在以往的小学语文阅读教学过程中，多数语文教师所采用的都是“灌输式”的教学策略，这种策略在实际教学过程中能够最大限度地利用课堂教学时间，增进学生的知识学习效率。但从实际效果来看，却未能够达到既定的目标。学生的学习节奏较慢，教师这种灌输教学方法反而使得学生无法真正有效地掌握知识点，常常会出现敷衍了事的状况，学习较为被动，缺乏一定的自主性。因此，教师要想较好地构建小学语文阅读情境就必然要改进教学策略，以使学生真正参与到阅读情境建设中来。为此，教师应当为学生构建自我展示平台，以增进学生的学习体验。这是因为小学阶段的学生有着比其他阶段学生更强的表演欲望并渴望来自他人尤其是教师的肯定，“灌输式”的教学策略并不能够为学生提供这样的展示平台，这就难以使学生的这一心理特点得到利用。
例如在教学《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我就邀请学生进行分组表演，学生可以依据自己的喜好来选择角色或是旁白，在学生角色固定下来后，教师可以由学生进行自我发挥，并在学生表演结束后与学生一道进行表演分析，以增进学生对文章的理解与认知。当然，学生的这种自我发挥不能是完全的自我展示，其必然是要受到教师管控的，教师应当在学生进行自我表演前参与到学生的排演中，了解学生对故事情节的了解程度，并为学生进行相应指导，以增进学生对自我角色的了解与掌握，推动表演的完善与学生学习程度的提升。在这一过程中，由于学生是自主表演、自主学习，其对文章的理解会更深入，而其在表演过程中也会不断地思索角色、剧情、内容等，这将有效地提升学生阅读学习效率，完善小学语文阅读情境建设。
三、为学生引入生活情境，将阅读贯穿到生活之中
在以往的小学语文阅读教学过程中，课堂教学与学生生活往往是孤立的，这不利于学生将所学知识应用到实际生活之中，因此小学语文教师必须在教学过程中为学生引入生活情境，将生活贯穿于阅读之中。例如在教学《秋天的雨》这一课时，我就要求学生在生活中观察秋天景色的色彩变化，并与课文对照学习，形成自己的对比。正式上课前我会先提问学生：“大家喜欢下雨吗？”有的学生喜欢，也有的学生不喜欢。“你们可以说说每个季节的雨都有什么不同吗？”学生回答：“春天的雨比较小，感觉很滋润；夏天的雨比较大，还会有闪电打雷；秋天的雨比较凉快；冬天的雨比较冷。”如此让学生根据自己的生活经验进行回答，之后教师再进行课本内容的阅读，这将有效地提高学生对照学习能力和理解能力，促进学生语文阅读能力的发展。
四、结语
在小学语文阅读教学过程中，合理地运用情境教学法能有效提高学生语文学习能力、理解能力及應用能力，促进小学教学的长足发展。但教师应该意识到，无论采用何种情境教学策略都必须依照学生的学习实际，“因生制宜”地创设情境，只有这样才能够切实有效地提高小学阅读教学的实效性，推动语文教学的发展。
参考文献
[1]黎仙.浅谈小学语文阅读情境教学策略[J].课外语文，2017（28）.
[2]卢凤.浅议情境教学法在小学语文阅读教学中的实施[J].新课程（小学），2017（10）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；阅读情境；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在实际教学过程中，多数语文教师的阅读教学都极为刻板，不仅限制了学生自我认知的发育、发展，更使得学生对语文阅读学习产生了一定厌烦心理。为了解决这些问题，提高小学语文阅读教学的效果，教师要充分利用情境教学方法，通过构建合理的教学情境来增加学生的体验，通过多种感官刺激来吸引学生，真正达到教学目的。
一、合理运用多媒体，利用“模拟声”渲染课堂氛围
在教学过程中不难发现，小学阶段的学生由于年龄跨度较大，其思维模式、理解能力等都各有不同，这就使得教师尽力营造的阅读课堂教育氛围在多数情况下，于学生而言都“不合胃口”，导致小学语文教师的阅读情境建设工作收效甚微，甚至收到反效果。为了避免这一弊端，小学语文教师在进行阅读情境建设教育工作时，必然要对学生的年级、心理、学习倾向等进行分析，以求“投其所好”。当然，这并不意味着教师应当尽力去“讨好”学生，以求学生参与到阅读课堂学习，而是要使教师考虑到学生的学习偏好，有的放矢地进行教育教学。教师也应当总结不同年龄阶段学生的学习共性，以降低自己的教学负担，如合理运用多媒体教学设备，利用“模拟声”渲染课堂氛围，从而最大限度地降低学生的学习压力。
例如在教学《夜莺的歌声》这一课时，我就利用多媒体教学设备为学生播放了夜莺与杜鹃啼叫的声音，并为学生播放了相应的教学画面，通过这种较为立体化的内容教学来调动学生学习积极性。小学阶段的学生不论年级高低，其心理发展都处在一个较低的水平，容易受到注意力以外的画面、声音等内容的影响。具体到小学语文阅读课堂教学时，小学学生在学习时往往只注意到了教师所教学的内容，这就意味着学生在学习过程中往往只学习了教师所教学的内容，这是远远不够的。而当教师在教学过程中利用多媒体教学设备为学生播放画面与声音时，学生会不自觉地进行自我思考，这就变相提高了学生的学习理解能力，会使学生积极、主动地参与到小学语文阅读教学之中，推动课堂教学的发展与完善。当然，教师在这一教学过程中还应当为学生进行一定的教学引导，以帮助学生深入、主动地进行语文阅读活动，而不是一味被动地被教师调动进行阅读学习。
二、教师为学生构建自我展示平台，增进学生学习体验感
在以往的小学语文阅读教学过程中，多数语文教师所采用的都是“灌输式”的教学策略，这种策略在实际教学过程中能够最大限度地利用课堂教学时间，增进学生的知识学习效率。但从实际效果来看，却未能够达到既定的目标。学生的学习节奏较慢，教师这种灌输教学方法反而使得学生无法真正有效地掌握知识点，常常会出现敷衍了事的状况，学习较为被动，缺乏一定的自主性。因此，教师要想较好地构建小学语文阅读情境就必然要改进教学策略，以使学生真正参与到阅读情境建设中来。为此，教师应当为学生构建自我展示平台，以增进学生的学习体验。这是因为小学阶段的学生有着比其他阶段学生更强的表演欲望并渴望来自他人尤其是教师的肯定，“灌输式”的教学策略并不能够为学生提供这样的展示平台，这就难以使学生的这一心理特点得到利用。
例如在教学《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，我就邀请学生进行分组表演，学生可以依据自己的喜好来选择角色或是旁白，在学生角色固定下来后，教师可以由学生进行自我发挥，并在学生表演结束后与学生一道进行表演分析，以增进学生对文章的理解与认知。当然，学生的这种自我发挥不能是完全的自我展示，其必然是要受到教师管控的，教师应当在学生进行自我表演前参与到学生的排演中，了解学生对故事情节的了解程度，并为学生进行相应指导，以增进学生对自我角色的了解与掌握，推动表演的完善与学生学习程度的提升。在这一过程中，由于学生是自主表演、自主学习，其对文章的理解会更深入，而其在表演过程中也会不断地思索角色、剧情、内容等，这将有效地提升学生阅读学习效率，完善小学语文阅读情境建设。
三、为学生引入生活情境，将阅读贯穿到生活之中
在以往的小学语文阅读教学过程中，课堂教学与学生生活往往是孤立的，这不利于学生将所学知识应用到实际生活之中，因此小学语文教师必须在教学过程中为学生引入生活情境，将生活贯穿于阅读之中。例如在教学《秋天的雨》这一课时，我就要求学生在生活中观察秋天景色的色彩变化，并与课文对照学习，形成自己的对比。正式上课前我会先提问学生：“大家喜欢下雨吗？”有的学生喜欢，也有的学生不喜欢。“你们可以说说每个季节的雨都有什么不同吗？”学生回答：“春天的雨比较小，感觉很滋润；夏天的雨比较大，还会有闪电打雷；秋天的雨比较凉快；冬天的雨比较冷。”如此让学生根据自己的生活经验进行回答，之后教师再进行课本内容的阅读，这将有效地提高学生对照学习能力和理解能力，促进学生语文阅读能力的发展。
四、结语
在小学语文阅读教学过程中，合理地运用情境教学法能有效提高学生语文学习能力、理解能力及應用能力，促进小学教学的长足发展。但教师应该意识到，无论采用何种情境教学策略都必须依照学生的学习实际，“因生制宜”地创设情境，只有这样才能够切实有效地提高小学阅读教学的实效性，推动语文教学的发展。
参考文献
[1]黎仙.浅谈小学语文阅读情境教学策略[J].课外语文，2017（28）.
[2]卢凤.浅议情境教学法在小学语文阅读教学中的实施[J].新课程（小学），2017（10）.
（编辑：张驰）