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学生合作学习是适应素质教育需要的一种新的教学方法。合作学习的目的是要通过小组合作的形式，让学生人人参与，人人尝试成功的喜悦，高效地开展合作学习。小组合作学习的方式被广泛引入课堂，笔者就如何培养学生深入探究的能力，使学生合作学习发挥真正的作用谈几点肤浅的认识。
一、正确把握合作时机
合作学习的选择，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机，合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的教学时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用，以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握，就没有必要放到小组中去解决。
二、营造宽松的氛围
在教学中教师要努力创设一种和谐、融合的讨论交流的机会和气氛，构建平等的、自由的交流平台，实现心与心的互动，促进学生主动参与讨论，进行充分的交流，并给予及时的激励，如赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心。这样，学生就会积极主动地参与学习，达到有效学习的目的。
三、培养良好的合作关系
表达是人与人交往的基础，也是个人实际能力的标志。教师要让学生学会用精练的语言，准确地表达自己探究中的所思所想。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生人际交往，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。让学生学会倾听，要善于听取教师和同学的发言，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。然后让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。还要树立全民参与的意识，让每个同学积极参与。关注那些在学习中保持沉默的学生，要求小组的每一个同学必须发言，或者让能说的学生带着他们说，给他们充分的机会让他们尝试学习中的快乐感受，从而学会学习。
四、建立良性竞争关系
除了小组内的合作，小组间又有竞争。合作学习小组实行以来，竞争起到了一定的作用，尤其是三个非常重要的理论的应用：
1.皮球效应
一个皮球，只有当它四面八方都是“过得硬”，方能充气足，才能蹦得高；若有一个小孔，即使是微不足道的小针眼，这个球绝对抗拒不了干瘪，绝对充不足气，绝对弹不高。这种现象，从心理学角度讲，称之为“皮球效应”。
2.木桶理论
一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。一个班级总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，只有采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，班级这个“木桶”的“存水量”才能达到最大值。
3.森林效应
一株树苗，孤植于荒郊，即便成活，不是枯萎多节就是变曲畸形。而森林丛中，枝枝争抢雨露，棵棵争取阳光，这才有根深叶茂，大树参天。一个人的成长与集体的建设的关系也正像树苗和森林的关系，所以在心理学上，又将这种效应称为“森林效应”。
五、树立良好的教学交往观
教学是通过师生之间的交往而实现的，师生交往是教学存在的形态，没有师生的交往，教学便不存在。教学当中不仅要重视师生之间的交往，更要重视生生之间的交往，传统教学中只有师生交往，学生之间的交往往往被忽视了。建立融洽的师生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找自己在小组或班级以及其他领域中恰当的位置。教学要面向全体学生，尽可能实现让所有的学生之间的直接交往。教学要为实现一定的教学目的服务，要根据不同的教学目的创设多样化的、切合实际的教学交往形式。
六、认真评价合作学习
为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。“好学生是夸出来的”，激励性的语言是学生前进的动力。当然针对学生的不足与偏差教师也需及时的给予纠正、指导。在小组合作和学习中，教师的激励评价不仅要关注每个学生，更重要的是关注学生团体，不仅要重视学习结果的评价，更要重视学习过程的评价。教师请小组代表发言时，应少一些“你”，多一些“你们小组”；要让学生少一些“我”，多一些“我们小组”。激励性的即时评价，有效地提高了学生合作学习的热情，从而使合作学习更主动、更积极，使学生尝到了合作学习的乐趣。
苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”合作小组的运作方式，使同学们学会了关心他人，学会了合作，还通过自查自评，自醒自悟，真正地走向自治自理，变规范为需要。总之，我们要利用好学生这一可开发利用的资源，让他们在学习中不断成长，不断进步，让他们真正发挥自己的能力，使学习真见成效。
一、正确把握合作时机
合作学习的选择，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师要抓住合作学习的时机，合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。课堂教学中可以采取的教学形式很多，只有选择最合适的教学时机让学生开展合作学习才能发挥小组的优势，决不能乱用，以免使小组合作学习流于形式。如有些知识学生一看就能掌握，就没有必要放到小组中去解决。
二、营造宽松的氛围
在教学中教师要努力创设一种和谐、融合的讨论交流的机会和气氛，构建平等的、自由的交流平台，实现心与心的互动，促进学生主动参与讨论，进行充分的交流，并给予及时的激励，如赞许的目光、亲昵的动作，来增强学生交流的自信心。这样，学生就会积极主动地参与学习，达到有效学习的目的。
三、培养良好的合作关系
表达是人与人交往的基础，也是个人实际能力的标志。教师要让学生学会用精练的语言，准确地表达自己探究中的所思所想。课堂上的小组合作的形式能为学生提供更多的表现自我的机会，有利于学生人际交往，要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。让学生学会倾听，要善于听取教师和同学的发言，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。然后让学生学会思考，处理好独立思考与合作交流的关系。还要树立全民参与的意识，让每个同学积极参与。关注那些在学习中保持沉默的学生，要求小组的每一个同学必须发言，或者让能说的学生带着他们说，给他们充分的机会让他们尝试学习中的快乐感受，从而学会学习。
四、建立良性竞争关系
除了小组内的合作，小组间又有竞争。合作学习小组实行以来，竞争起到了一定的作用，尤其是三个非常重要的理论的应用：
1.皮球效应
一个皮球，只有当它四面八方都是“过得硬”，方能充气足，才能蹦得高；若有一个小孔，即使是微不足道的小针眼，这个球绝对抗拒不了干瘪，绝对充不足气，绝对弹不高。这种现象，从心理学角度讲，称之为“皮球效应”。
2.木桶理论
一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。一个班级总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，只有采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，班级这个“木桶”的“存水量”才能达到最大值。
3.森林效应
一株树苗，孤植于荒郊，即便成活，不是枯萎多节就是变曲畸形。而森林丛中，枝枝争抢雨露，棵棵争取阳光，这才有根深叶茂，大树参天。一个人的成长与集体的建设的关系也正像树苗和森林的关系，所以在心理学上，又将这种效应称为“森林效应”。
五、树立良好的教学交往观
教学是通过师生之间的交往而实现的，师生交往是教学存在的形态，没有师生的交往，教学便不存在。教学当中不仅要重视师生之间的交往，更要重视生生之间的交往，传统教学中只有师生交往，学生之间的交往往往被忽视了。建立融洽的师生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找自己在小组或班级以及其他领域中恰当的位置。教学要面向全体学生，尽可能实现让所有的学生之间的直接交往。教学要为实现一定的教学目的服务，要根据不同的教学目的创设多样化的、切合实际的教学交往形式。
六、认真评价合作学习
为了提高小组合作的效率，取得更好的效果，对于小组合作完成任务的情况应该进行适当的评价。“好学生是夸出来的”，激励性的语言是学生前进的动力。当然针对学生的不足与偏差教师也需及时的给予纠正、指导。在小组合作和学习中，教师的激励评价不仅要关注每个学生，更重要的是关注学生团体，不仅要重视学习结果的评价，更要重视学习过程的评价。教师请小组代表发言时，应少一些“你”，多一些“你们小组”；要让学生少一些“我”，多一些“我们小组”。激励性的即时评价，有效地提高了学生合作学习的热情，从而使合作学习更主动、更积极，使学生尝到了合作学习的乐趣。
苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”合作小组的运作方式，使同学们学会了关心他人，学会了合作，还通过自查自评，自醒自悟，真正地走向自治自理，变规范为需要。总之，我们要利用好学生这一可开发利用的资源，让他们在学习中不断成长，不断进步，让他们真正发挥自己的能力，使学习真见成效。