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摘要：《幼儿园工作规程》中指出：幼儿园应当以游戏为基本活动，寓教育于各项游戏活动中。音乐活动游戏化指的是在活动中用游戏化的方式对幼儿实施音乐教育。音乐游戏对幼儿有着特殊的启蒙价值，可以激发幼儿对音乐活动的兴趣，愉悦幼儿身心。教师要将游戏作为幼儿园音乐活动的主要开展方式，促进幼儿的全面发展。
关键词：幼儿园;音乐活动;游戏化策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-061
引言
随着社会的发展和时代的变革，社会各界对幼儿教育的重视程度也逐渐增强，在幼儿教育的过程中，不仅要求教师对幼儿知识技能的培养，更注重幼儿的多领域发展和幼儿综合素质的提升。音乐教师在教学过程中要通过多种途径培养幼儿对音乐的热爱，依靠班级教学活动，向幼儿初步普及相关乐理知识，教师在幼儿音乐的教学过程中，可以引入相关的游戏，增添课堂的趣味性，促进幼儿的课堂参与度，在幼儿园年龄稍大一些的孩子，已经初步具备了一些自主学习的能力，教师在设计教学活动的过程中，要全面调研理解不同游戏的方法和作用，谨慎挑选不同的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿音乐素养的发展。
一、将音乐活动与游戏教学有效整合
教师在课堂教学的过程中，要注意游戏与音乐教学的有机结合，在教学的过程中，通过游戏调动幼儿的学习热情，活跃课堂的学习氛围，教师要根据幼儿的年龄和心理特点选择恰当的游戏，确保教学目标的顺利完成。例如：音乐活动《闹花灯》这首儿歌的节奏感较强，幼儿唱起来朗朗上口，比较符合大班幼儿的心理特点和接受能力，教师可以在班级内组织歌唱比赛，每一个幼儿根据自己的喜好选择学过的歌曲进行参赛，在幼儿备赛的过程中，教师要对幼儿进行适时的指导，帮助幼儿养成正确的歌唱习惯，学习正确的歌唱方法，利用歌声来表达内心的想法，提高幼儿的音乐素养，促进幼儿的全方位发展。
二、关注情景设置的游戏化
营造出一种轻松自由的学习氛围，对于提高音乐教学质量与教学效益是尤为重要的。要设置游戏化的、适宜的情景帮助幼儿融入活动中。对于年龄较小的小班，以打击乐《好饿的毛毛虫》为例，我们选择的音乐节选自《瑞典狂想曲》，将故事情节植入其中，设置情境让孩子们扮演毛毛虫随音乐的节奏觅食、吃食。孩子们在表演游戏中既感受到了世界名曲活泼快乐的曲风，又初步尝试用沙蛋为音乐伴奏，孩子们乐在其中“玩”音乐。对于年龄较大的中班，以音乐游戏《七式进阶》活动为例，幼儿和教师先欣赏感受音乐，并探讨：“听一听，想一想，哪些小动物在森林里发生了什么事？”我们充分地让孩子想象并大胆进行创编，营造故事游戏情节。最后，教师帮助支持孩子随音乐节奏表演故事，在表演中感受音乐、享受音乐。（一群兔子要去外婆家送点心，要爬七座山，过七个鳄鱼湖，还要注意躲闪变身。）孩子在表演游戏的过程中，既能体验音乐的节奏旋律，又能体验游戏带来的惊险刺激，化身为小兔躲闪鳄鱼，最后品尝成功的满足。所有这些经验能够帮助孩子们更大胆地去欣赏、体验更多美妙的音乐，为他们自主感受欣赏音乐做好铺垫。
三、制定音乐游戏化的有效规则
在组织班级幼儿进行游戏时，教师要提前设计好游戏规则，只有这样，才能使游戏发挥出最大的教育效果，达到预期的教育目标。在制定游戏的规则时，首先教师要考虑到游戏的需要，增加趣味性，也要让学生能够充分理解游戲的规则，使游戏流程清晰明了，例如，大班在学习音乐《熊与石头人》的过程中，教师可这样设定规则：1.幼儿欣赏乐曲，随音乐自由律动;2.幼儿创编石头人的造型，变出不同形状的石头人;3.根据歌曲节奏和旋律的变化，幼儿要创编符合情境的动作;4.师生合作游戏，教师扮演熊，幼儿扮演小动物变石头人;5.同伴合作游戏。一名幼儿扮演熊，引导其他幼儿合作变石头人。教师可让幼儿自己讨论并生成规则。教师再让孩子在歌词、旋律之中体会规则。在进行游戏的过程中，游戏规则不需要一成不变，可以根据游戏的不同阶段调整不同的规则，教师要将游戏规则严格落实，培养学生遵守规则的良好习惯。这样学生们真正做到了在课堂上在玩中学，在学中玩，寓教于乐，培养了学生的想象力和创造力。
四、游戏形式要多样化
教师在进行游戏选择和安排时，要根据所教学的音乐风格不同选择不同类型的游戏形式，拒绝单一的游戏形式让幼儿产生枯燥的感受，例如：在教学《唱唱我的名字》这首儿歌时，教师可以组织幼儿边玩“抢凳子”的游戏，边唱这首儿歌，在充满节奏感的游戏氛围中加深幼儿对音乐作品的记忆，掌握这首音乐的节奏。
五、教师合理的引导和支持
在音乐活动游戏化的过程中，教师扮演着一个什么样的角色呢？教师为幼儿创设游戏情境，提供音乐，是游戏的提供者;教师在活动中观察记录幼儿的一言一行，是游戏的观察者;教师与幼儿共同完成一次音乐活动，是游戏的参与者。教师的参与多少为合适呢？如果在活动中教师总是担心幼儿做不好而进行干预，违背了游戏“自由、自主、愉悦、创造”的原则，幼儿则会对游戏失去兴趣。但如果教师任由幼儿游戏，不进行引导和提示，那么活动最终还是会以失败告终。教师需要找到合适的时机，以一个合适的身份切入，帮助幼儿解决问题，让他们能够顺利突破难点，继续游戏。
结束语
综上所述，游戏教学在幼儿音乐教学中是经过实践检验的有效教学方法，可以调动幼儿的学习热情，活跃课堂的氛围，促进幼儿音乐素养的养成，广大音乐教师要时刻牢记自身的职责与使命，将游戏与音乐教学完美融合，培养幼儿的音乐鉴赏能力，促进幼儿的全方位发展。
参考文献
[1]陈静.幼儿园音乐活动游戏化的实践策略[J].新智慧，2020（08）：35.
[2]卢彬彬.游戏中感知音乐——关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨[J].新课程（综合版），2019（09）：190.
[3]魏娟芸.在游戏中感知音乐——试析幼儿园音乐活动游戏化策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：227.
河北省张家口市第二幼儿园
关键词：幼儿园;音乐活动;游戏化策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-061
引言
随着社会的发展和时代的变革，社会各界对幼儿教育的重视程度也逐渐增强，在幼儿教育的过程中，不仅要求教师对幼儿知识技能的培养，更注重幼儿的多领域发展和幼儿综合素质的提升。音乐教师在教学过程中要通过多种途径培养幼儿对音乐的热爱，依靠班级教学活动，向幼儿初步普及相关乐理知识，教师在幼儿音乐的教学过程中，可以引入相关的游戏，增添课堂的趣味性，促进幼儿的课堂参与度，在幼儿园年龄稍大一些的孩子，已经初步具备了一些自主学习的能力，教师在设计教学活动的过程中，要全面调研理解不同游戏的方法和作用，谨慎挑选不同的游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿音乐素养的发展。
一、将音乐活动与游戏教学有效整合
教师在课堂教学的过程中，要注意游戏与音乐教学的有机结合，在教学的过程中，通过游戏调动幼儿的学习热情，活跃课堂的学习氛围，教师要根据幼儿的年龄和心理特点选择恰当的游戏，确保教学目标的顺利完成。例如：音乐活动《闹花灯》这首儿歌的节奏感较强，幼儿唱起来朗朗上口，比较符合大班幼儿的心理特点和接受能力，教师可以在班级内组织歌唱比赛，每一个幼儿根据自己的喜好选择学过的歌曲进行参赛，在幼儿备赛的过程中，教师要对幼儿进行适时的指导，帮助幼儿养成正确的歌唱习惯，学习正确的歌唱方法，利用歌声来表达内心的想法，提高幼儿的音乐素养，促进幼儿的全方位发展。
二、关注情景设置的游戏化
营造出一种轻松自由的学习氛围，对于提高音乐教学质量与教学效益是尤为重要的。要设置游戏化的、适宜的情景帮助幼儿融入活动中。对于年龄较小的小班，以打击乐《好饿的毛毛虫》为例，我们选择的音乐节选自《瑞典狂想曲》，将故事情节植入其中，设置情境让孩子们扮演毛毛虫随音乐的节奏觅食、吃食。孩子们在表演游戏中既感受到了世界名曲活泼快乐的曲风，又初步尝试用沙蛋为音乐伴奏，孩子们乐在其中“玩”音乐。对于年龄较大的中班，以音乐游戏《七式进阶》活动为例，幼儿和教师先欣赏感受音乐，并探讨：“听一听，想一想，哪些小动物在森林里发生了什么事？”我们充分地让孩子想象并大胆进行创编，营造故事游戏情节。最后，教师帮助支持孩子随音乐节奏表演故事，在表演中感受音乐、享受音乐。（一群兔子要去外婆家送点心，要爬七座山，过七个鳄鱼湖，还要注意躲闪变身。）孩子在表演游戏的过程中，既能体验音乐的节奏旋律，又能体验游戏带来的惊险刺激，化身为小兔躲闪鳄鱼，最后品尝成功的满足。所有这些经验能够帮助孩子们更大胆地去欣赏、体验更多美妙的音乐，为他们自主感受欣赏音乐做好铺垫。
三、制定音乐游戏化的有效规则
在组织班级幼儿进行游戏时，教师要提前设计好游戏规则，只有这样，才能使游戏发挥出最大的教育效果，达到预期的教育目标。在制定游戏的规则时，首先教师要考虑到游戏的需要，增加趣味性，也要让学生能够充分理解游戲的规则，使游戏流程清晰明了，例如，大班在学习音乐《熊与石头人》的过程中，教师可这样设定规则：1.幼儿欣赏乐曲，随音乐自由律动;2.幼儿创编石头人的造型，变出不同形状的石头人;3.根据歌曲节奏和旋律的变化，幼儿要创编符合情境的动作;4.师生合作游戏，教师扮演熊，幼儿扮演小动物变石头人;5.同伴合作游戏。一名幼儿扮演熊，引导其他幼儿合作变石头人。教师可让幼儿自己讨论并生成规则。教师再让孩子在歌词、旋律之中体会规则。在进行游戏的过程中，游戏规则不需要一成不变，可以根据游戏的不同阶段调整不同的规则，教师要将游戏规则严格落实，培养学生遵守规则的良好习惯。这样学生们真正做到了在课堂上在玩中学，在学中玩，寓教于乐，培养了学生的想象力和创造力。
四、游戏形式要多样化
教师在进行游戏选择和安排时，要根据所教学的音乐风格不同选择不同类型的游戏形式，拒绝单一的游戏形式让幼儿产生枯燥的感受，例如：在教学《唱唱我的名字》这首儿歌时，教师可以组织幼儿边玩“抢凳子”的游戏，边唱这首儿歌，在充满节奏感的游戏氛围中加深幼儿对音乐作品的记忆，掌握这首音乐的节奏。
五、教师合理的引导和支持
在音乐活动游戏化的过程中，教师扮演着一个什么样的角色呢？教师为幼儿创设游戏情境，提供音乐，是游戏的提供者;教师在活动中观察记录幼儿的一言一行，是游戏的观察者;教师与幼儿共同完成一次音乐活动，是游戏的参与者。教师的参与多少为合适呢？如果在活动中教师总是担心幼儿做不好而进行干预，违背了游戏“自由、自主、愉悦、创造”的原则，幼儿则会对游戏失去兴趣。但如果教师任由幼儿游戏，不进行引导和提示，那么活动最终还是会以失败告终。教师需要找到合适的时机，以一个合适的身份切入，帮助幼儿解决问题，让他们能够顺利突破难点，继续游戏。
结束语
综上所述，游戏教学在幼儿音乐教学中是经过实践检验的有效教学方法，可以调动幼儿的学习热情，活跃课堂的氛围，促进幼儿音乐素养的养成，广大音乐教师要时刻牢记自身的职责与使命，将游戏与音乐教学完美融合，培养幼儿的音乐鉴赏能力，促进幼儿的全方位发展。
参考文献
[1]陈静.幼儿园音乐活动游戏化的实践策略[J].新智慧，2020（08）：35.
[2]卢彬彬.游戏中感知音乐——关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨[J].新课程（综合版），2019（09）：190.
[3]魏娟芸.在游戏中感知音乐——试析幼儿园音乐活动游戏化策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：227.
河北省张家口市第二幼儿园