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【摘要】本文结合本土课程资源和孩子的兴趣需求对教材进行二次加工，主要从构建课程理念、规划课程目标、选择课程内容三方面开展实践探索，并尝试为省编教材园本化的实施提四点建议。
【关键词】幼儿教材 园本化 课程资源 省编教材
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0049-03
近年来，我园一直以“江苏省幼儿园综合课程”为蓝本开展主题教学活动，在实践中我们发现，一方面教材的部分主题内容区域性非常强，在我园实施起来有很大的困难，我园特有的课程资源优势很难发挥；另一方面教师过多地依赖教材，照本宣科，忽视了孩子的需求，弱化了教师参与课程教学的主动性和创造性。结合幼儿园现有条件和师资队伍现状，我园积极探索省编教材与周边资源的有机融合，力求让课程活起来，让孩子动起来，取得了较好的效果。現以中班主题活动《我们居住的地方》为例，谈谈幼儿教材园本化的实施思路与建议。
一、重新构建以幼儿为本的课程理念
虞永平教授指出：幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在主动做事中获得有益的经验。我园树立“幼儿为本”的课程理念，围绕《我们居住的地方》这一主题，从两个方面进行思考：
（一）教材上有什么——分析省编教材的内容
我们发现，省编教材主题涉及的面比较广，包含了社区、房屋、人、特产等多个方面，活动与活动之间缺少关联性以及经验的连续性，部分活动内容我园孩子的生活经验较少（如“家乡的桥”等）。同时，教材中提出该主题可以以幼儿生活的真实环境而定，就地取材灵活安排。
（二）我们可以做什么——梳理主题思路
1.收集课程资源，挖掘可用素材
我园地处扬中市开发区，幼儿主要居住在三跃镇周边地区，我们以教研组为单位共同研讨，从孩子可能知道什么、已有哪些生活经验等方面考虑，围绕孩子居住的乡镇和居住的城市两个方面，根据由小到大的原则梳理与该主题相关的课程资源，以便更好地为课程实施服务。
2.开展问卷调查，明确主题实施方向
众多的课程资源，是不是都要实施呢？答案是否定的。在教师做好充足准备的同时，我们还要遵循孩子的兴趣和需求特点，合理有效地加以运用。我们借助调查表，从“你去过扬中哪些好玩的地方”“你最喜欢扬中的什么地方”“你还知道扬中的哪些知识（美食、工艺品、特产）”等进行问卷调查，以便真实了解孩子的想法。
本次共发放调查表34份，回收34份。调查结果显示：34张调查表，31人去过园博园，孩子主要关注两个热点问题：一是好玩的地方（园博园、游乐场、步行街、中央商场）；二是好吃的美食（鱼、秧草、肯德基等）。我们顺应孩子的兴趣需求，利用周边资源，从他们最喜欢、最熟悉的方面入手，将学生熟悉的物品搬进课堂，向大家展示扬中的特色景点和美食，进一步激发孩子们调查扬中、探索扬中的积极性，从而了解扬中。
二、用心规划，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为课程目标引领教学
我园以“孩子让我们一起童趣吧”办园目标为统领，围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》，将课程实施的目标确定为：培养幼儿认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于尝试、传承经典、主动创造的优秀品质。结合孩子的身心发展规律，我们将幼儿园的培养目标转化为幼儿发展目标，从健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域入手，细化拟定各年龄段的发展目标，通过每个主题活动的实施完成相应的目标。
结合孩子的兴趣需求，我们在省编教材的基础上重新拟定了《我们居住的地方》主题活动目标，通过对比，我们发现新的主题目标的指向性更明确、内容更具体，主题实施更集中、更有连续性。
三、选择以幼儿生活为基点的课程内容
陶行知教育理论提出“生活即教育”，强调“教学做合一”，指出要亲自在“做”的活动中获得知识。围绕省编教材的内容，从幼儿的实际生活出发，结合课程资源，顺应孩子的需求，我们从孩子们最熟悉的园博园入手，组织孩子参观园博园，大家围绕话题共同探讨：“游园博园需要准备什么”“园博园里有什么”，制作“园博园地图”，认识“园博园的工作人员”，从而提高孩子们的自主性和参与性。在探究扬中的特产咸秧草活动中，充分利用本园的种植园，探索秧草的生长环境、秧草的传播途径，动手制作咸秧草、品尝咸秧草等活动，让孩子们充分感受植物的生动有趣，探索扬中特产的由来。整个课程实施的原则是从小做起，逐渐放大，课程的实施内容和时间根据孩子的兴趣特点灵活安排，孩子在做做玩玩中逐渐了解我们居住城市的景点和特色，从而认识扬中、了解扬中，进一步激发孩子再调查、再探索的兴趣。
四、省编教材园本化实施的建议
（一）关注课程资源的有效利用
课程游戏化项目实施以来，我园提出了建立“课程资源库”的建议，这样的课程资源对幼儿园的活动能提供怎样的支持呢？通过《我们居住的地方》主题实施，我们发现，教师不是每天拿着教材循规蹈矩地开展集体教学活动，而是顺应孩子的经验，紧密结合课程资源，将教材与课程资源进行整合、优化和拓展。如利用园内资源，开展以“建构园博园”为主题的玩沙、户外活动，利用种植园观察秧草、采摘秧草，利用野外娃娃家开展“我是小厨师”炒秧草活动，利用社区资源开展园博园半日游，利用家长资源邀请家长和孩子共同制作咸秧草等活动，一系列源源不断、引人入胜的活动令孩子们乐在其中，其乐无穷。通过有效利用课程资源，孩子在多样化的活动中得到了收获，切实感受到课程资源带给孩子别样的体验。
（二）关注课程计划的合理运用
过去开展主题活动，教师更多的是关注集体教学，计划的制订只是流于形式、完善资料的一部分。在《我们居住的地方》主题实施过程中，教研组共同审议主题，规划设计了“春游去”“扬中美食”等集体活动；“我是小记者”“园博园的标志”等小组活动；“园博园大地图”“设计园博园门票”等区域活动，同时将“建构园博园”“采摘秧草”“野外娃娃家—炒秧草”等活动融入幼儿一日生活，在活动的组织形式上，融合社会实践、运动游戏、艺术表演、生活体验、科学探索、亲子互动等多种类型，制订详实的主题活动计划，使一日各个环节的组织都围绕主题目标而开展。同时，在实施活动过程中，结合孩子的经验和兴趣特点，边对照计划实施边调整，大家纷纷感受到计划引领下的课程实施，孩子参与的积极性更高了、教师的思路更清晰了、活动的开展更轻松了。 （三）关注课程生成的最佳时机
“生成活动”是在师生互动过程中，教师通过对幼儿的需求和感兴趣的事物进行价值判断，不断调整活动环节，以促进幼儿更加有效地学习的课程发展过程。什么样的话题可以生成活动，什么时机应该生成活动？教师往往难以把握。在该主题实施过程中，我们按照计划开展了小记者的调查活动—参观园博园—围绕园博园分享交流—设计、制作园博园等活动，在制作活动过程中，豆豆做的厕所用“红色与蓝色区分了男女标记”，引起了很多孩子的驻足观看，有的孩子说：“做得真像，我也看到了。”有的说：“颜色是对的，画的人不好看。”还有的说：“我还看到了拐弯的标志呢！”……孩子的讨论引发了教师的思考：这是一个最佳的活动生成的时机。教师及时调整主题计划中的课程安排，顺应孩子的需求，生成了“生活中的标志”“园博园的门票”和“户外建构—园博园”等活动，孩子们通过问题的不断构建产生新的经验，他们的经验也在自然的动态生成过程中不断生长与提升。
（四）关注社会性主题实施经验积累
我园进行省编课程园本化的实施时间不久，对每位教师来说都是一条崭新的路，需要大家在互相学习、研讨、实施的过程中，寻找方法、探究规律。我们充分发挥教研组的力量，利用每天孩子离园后的时间集中交流今天主题活动的开展情况，围绕“我看到了什么、什么样的学习有可能发生、怎样支持孩子进一步学习”等集中讨论，制订第二天的活动方案，大家边实践、边反思、边总结，共同梳理主题的发展线索，最后总结提炼出了社会性主题实施的三个阶段，即“寻找发现积累主题经验”阶段、“探究表达构建主题情景”阶段和“自主创造拓展主题内容”阶段。
综上所述，我园在课程游戏化理念的引领下，围绕省编教材园本化的构建，从课程理念界定、课程目标、课程内容、课程园本化实施建议几个方面进行了思考，以构建适合幼儿的园本课程，真正让教材活起来，让孩子动起来，促进办园质量的整体提升。
【参考文献】
[1]李云淑.关于园本课程、课程园本化、园本课程开发的概念辨析[J].上海教育科研，2008（11）
[2]甘第尼，福尔曼，爱德华兹.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2008
[3]周琼.新西兰幼教初印象[J].早期教育（教育教学版），2015（10）
[4]张瑞丰.以省编教材为操作平台实现课程园本化的几点尝试[J].早期教育（教师版），2011（4）
（責编 林 剑）
【关键词】幼儿教材 园本化 课程资源 省编教材
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0049-03
近年来，我园一直以“江苏省幼儿园综合课程”为蓝本开展主题教学活动，在实践中我们发现，一方面教材的部分主题内容区域性非常强，在我园实施起来有很大的困难，我园特有的课程资源优势很难发挥；另一方面教师过多地依赖教材，照本宣科，忽视了孩子的需求，弱化了教师参与课程教学的主动性和创造性。结合幼儿园现有条件和师资队伍现状，我园积极探索省编教材与周边资源的有机融合，力求让课程活起来，让孩子动起来，取得了较好的效果。現以中班主题活动《我们居住的地方》为例，谈谈幼儿教材园本化的实施思路与建议。
一、重新构建以幼儿为本的课程理念
虞永平教授指出：幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在主动做事中获得有益的经验。我园树立“幼儿为本”的课程理念，围绕《我们居住的地方》这一主题，从两个方面进行思考：
（一）教材上有什么——分析省编教材的内容
我们发现，省编教材主题涉及的面比较广，包含了社区、房屋、人、特产等多个方面，活动与活动之间缺少关联性以及经验的连续性，部分活动内容我园孩子的生活经验较少（如“家乡的桥”等）。同时，教材中提出该主题可以以幼儿生活的真实环境而定，就地取材灵活安排。
（二）我们可以做什么——梳理主题思路
1.收集课程资源，挖掘可用素材
我园地处扬中市开发区，幼儿主要居住在三跃镇周边地区，我们以教研组为单位共同研讨，从孩子可能知道什么、已有哪些生活经验等方面考虑，围绕孩子居住的乡镇和居住的城市两个方面，根据由小到大的原则梳理与该主题相关的课程资源，以便更好地为课程实施服务。
2.开展问卷调查，明确主题实施方向
众多的课程资源，是不是都要实施呢？答案是否定的。在教师做好充足准备的同时，我们还要遵循孩子的兴趣和需求特点，合理有效地加以运用。我们借助调查表，从“你去过扬中哪些好玩的地方”“你最喜欢扬中的什么地方”“你还知道扬中的哪些知识（美食、工艺品、特产）”等进行问卷调查，以便真实了解孩子的想法。
本次共发放调查表34份，回收34份。调查结果显示：34张调查表，31人去过园博园，孩子主要关注两个热点问题：一是好玩的地方（园博园、游乐场、步行街、中央商场）；二是好吃的美食（鱼、秧草、肯德基等）。我们顺应孩子的兴趣需求，利用周边资源，从他们最喜欢、最熟悉的方面入手，将学生熟悉的物品搬进课堂，向大家展示扬中的特色景点和美食，进一步激发孩子们调查扬中、探索扬中的积极性，从而了解扬中。
二、用心规划，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为课程目标引领教学
我园以“孩子让我们一起童趣吧”办园目标为统领，围绕《3-6岁儿童学习与发展指南》，将课程实施的目标确定为：培养幼儿认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于尝试、传承经典、主动创造的优秀品质。结合孩子的身心发展规律，我们将幼儿园的培养目标转化为幼儿发展目标，从健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域入手，细化拟定各年龄段的发展目标，通过每个主题活动的实施完成相应的目标。
结合孩子的兴趣需求，我们在省编教材的基础上重新拟定了《我们居住的地方》主题活动目标，通过对比，我们发现新的主题目标的指向性更明确、内容更具体，主题实施更集中、更有连续性。
三、选择以幼儿生活为基点的课程内容
陶行知教育理论提出“生活即教育”，强调“教学做合一”，指出要亲自在“做”的活动中获得知识。围绕省编教材的内容，从幼儿的实际生活出发，结合课程资源，顺应孩子的需求，我们从孩子们最熟悉的园博园入手，组织孩子参观园博园，大家围绕话题共同探讨：“游园博园需要准备什么”“园博园里有什么”，制作“园博园地图”，认识“园博园的工作人员”，从而提高孩子们的自主性和参与性。在探究扬中的特产咸秧草活动中，充分利用本园的种植园，探索秧草的生长环境、秧草的传播途径，动手制作咸秧草、品尝咸秧草等活动，让孩子们充分感受植物的生动有趣，探索扬中特产的由来。整个课程实施的原则是从小做起，逐渐放大，课程的实施内容和时间根据孩子的兴趣特点灵活安排，孩子在做做玩玩中逐渐了解我们居住城市的景点和特色，从而认识扬中、了解扬中，进一步激发孩子再调查、再探索的兴趣。
四、省编教材园本化实施的建议
（一）关注课程资源的有效利用
课程游戏化项目实施以来，我园提出了建立“课程资源库”的建议，这样的课程资源对幼儿园的活动能提供怎样的支持呢？通过《我们居住的地方》主题实施，我们发现，教师不是每天拿着教材循规蹈矩地开展集体教学活动，而是顺应孩子的经验，紧密结合课程资源，将教材与课程资源进行整合、优化和拓展。如利用园内资源，开展以“建构园博园”为主题的玩沙、户外活动，利用种植园观察秧草、采摘秧草，利用野外娃娃家开展“我是小厨师”炒秧草活动，利用社区资源开展园博园半日游，利用家长资源邀请家长和孩子共同制作咸秧草等活动，一系列源源不断、引人入胜的活动令孩子们乐在其中，其乐无穷。通过有效利用课程资源，孩子在多样化的活动中得到了收获，切实感受到课程资源带给孩子别样的体验。
（二）关注课程计划的合理运用
过去开展主题活动，教师更多的是关注集体教学，计划的制订只是流于形式、完善资料的一部分。在《我们居住的地方》主题实施过程中，教研组共同审议主题，规划设计了“春游去”“扬中美食”等集体活动；“我是小记者”“园博园的标志”等小组活动；“园博园大地图”“设计园博园门票”等区域活动，同时将“建构园博园”“采摘秧草”“野外娃娃家—炒秧草”等活动融入幼儿一日生活，在活动的组织形式上，融合社会实践、运动游戏、艺术表演、生活体验、科学探索、亲子互动等多种类型，制订详实的主题活动计划，使一日各个环节的组织都围绕主题目标而开展。同时，在实施活动过程中，结合孩子的经验和兴趣特点，边对照计划实施边调整，大家纷纷感受到计划引领下的课程实施，孩子参与的积极性更高了、教师的思路更清晰了、活动的开展更轻松了。 （三）关注课程生成的最佳时机
“生成活动”是在师生互动过程中，教师通过对幼儿的需求和感兴趣的事物进行价值判断，不断调整活动环节，以促进幼儿更加有效地学习的课程发展过程。什么样的话题可以生成活动，什么时机应该生成活动？教师往往难以把握。在该主题实施过程中，我们按照计划开展了小记者的调查活动—参观园博园—围绕园博园分享交流—设计、制作园博园等活动，在制作活动过程中，豆豆做的厕所用“红色与蓝色区分了男女标记”，引起了很多孩子的驻足观看，有的孩子说：“做得真像，我也看到了。”有的说：“颜色是对的，画的人不好看。”还有的说：“我还看到了拐弯的标志呢！”……孩子的讨论引发了教师的思考：这是一个最佳的活动生成的时机。教师及时调整主题计划中的课程安排，顺应孩子的需求，生成了“生活中的标志”“园博园的门票”和“户外建构—园博园”等活动，孩子们通过问题的不断构建产生新的经验，他们的经验也在自然的动态生成过程中不断生长与提升。
（四）关注社会性主题实施经验积累
我园进行省编课程园本化的实施时间不久，对每位教师来说都是一条崭新的路，需要大家在互相学习、研讨、实施的过程中，寻找方法、探究规律。我们充分发挥教研组的力量，利用每天孩子离园后的时间集中交流今天主题活动的开展情况，围绕“我看到了什么、什么样的学习有可能发生、怎样支持孩子进一步学习”等集中讨论，制订第二天的活动方案，大家边实践、边反思、边总结，共同梳理主题的发展线索，最后总结提炼出了社会性主题实施的三个阶段，即“寻找发现积累主题经验”阶段、“探究表达构建主题情景”阶段和“自主创造拓展主题内容”阶段。
综上所述，我园在课程游戏化理念的引领下，围绕省编教材园本化的构建，从课程理念界定、课程目标、课程内容、课程园本化实施建议几个方面进行了思考，以构建适合幼儿的园本课程，真正让教材活起来，让孩子动起来，促进办园质量的整体提升。
【参考文献】
[1]李云淑.关于园本课程、课程园本化、园本课程开发的概念辨析[J].上海教育科研，2008（11）
[2]甘第尼，福尔曼，爱德华兹.儿童的一百种语言[M].南京：南京师范大学出版社，2008
[3]周琼.新西兰幼教初印象[J].早期教育（教育教学版），2015（10）
[4]张瑞丰.以省编教材为操作平台实现课程园本化的几点尝试[J].早期教育（教师版），2011（4）
（責编 林 剑）