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【摘要】思维导图可以将知识间的关系直观、形象、可视化地体现出来，将学习过程的思维具体化。本文探索在思想品德复习课的课堂上，如何利用思维导图帮助学生掌握必备的知识，以期提高学生的课堂复习效率。
【关键词】思维导图 思想品德 复习课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0110-03
一、思维导图的定义
思维导图（Mind Map）是20世纪60年代英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明的思维工具。思维导图也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种用来表示人脑思维过程的知识表征工具，是将放射性思维具体化的方法[1]。思维导图可以将知识间的关系直观、形象、可视化地体现出来，将学习过程的思维具体化，可以用于记笔记、知识管理、个人思考和写作、创造性思维培养等[2]。
二、思维导图在思想品德复习课教学中应用的意义
桂教基教〔2018〕16号文《2018年广西北部湾经济区四市同城初中学业水平考试思想品德学科说明》提出：“思想品德学科考试结合北部湾四市同城初中思想品德教学实际，重点考查学生思想品德学科基本知识、运用所学知识分析和解决问题等方面的能力，以及学生在情感态度和价值观方面的发展状况。”[3]在思想品德学科复习课教学过程中应用思维导图进行教学，可以帮助学生掌握考试说明中要求掌握的必备的学科基础知识，以及运用所学知识分析和解决问题等方面的能力，从而提高复习的效率。
（一）培养学生主动建构知识的能力
思想品德课是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程。它从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合[4]。思维导图可以体现概念间的相互联系。
笔者在上九年级复习课时，通过指导学生绘制思维导图，把七年级到九年级相关联的知识进行归纳、分类、整合，这样可以帮助学生把握知识间的内在逻辑关系，培养学生分析问题和解决问题的能力。
九年级思想品德第三单元的内容是第二单元内容的具体化，包括第六课《参与政治生活》，第七课《关注经济发展》和第八课《投身社会主义精神文明建设》三方面内容。社会生活是一个有机的整体，在进行九年级第三单元复习时，笔者引导学生利用思维导图把经济、政治、文化这三个既相对独立又彼此联系的内容连接起来，建构知识体系，使学生能更清楚、更全面地了解我国社会主义社会既要有高度的物质文明、政治文明，也要有高度的精神文明……如此教学，既把本单元内三个方面的知识进行整合，也把前后单元包含的内在逻辑关系厘清了。又如，在复习发展中国特色社会主义文化专题时，教师可指导学生利用思维导图把涉及“中国特色社会主义文化”的内容，如九年级第八课《社会主义精神文明建设》、第五课《中华文化与民族精神》和八年级上册第五课《多元文化地球村》等不同年级、不同单元的知识进行归纳和整合，形成有关中国特色社会主义文化较全面的知识。
（二）培养学生获取信息和解读信息的能力
笔者所在学校地处城乡接合部，生源主要是进城务工者的子女，学习基础较差，思想品德考试成绩不理想。在分析原因时，笔者发现在历年的思想品德考试中，学生在主观题部分失分较多，学生对材料题的审题和分析能力较差，不会从材料中提取有效信息，答案偏离设问指向，答非所问。为有效解决上述问题，课题组通过研究和反复实践，总结出运用思维导图帮助学生寻找并提取材料中的关键信息，然后把这些关键信息与课本相应的知识点连接起来，帮助学生在答题过程中找出课本知识的落脚点。
（三）激发学习兴趣，培养学生想象力和创造力
在多年教学过程中，笔者发现许多学生不愿做笔记，在老师的一再强调下，才会勉强地在课本上零星地写上几个字。一旦到复习阶段，学生就不能抓住关键要点，很难把知识点归纳出来。
为此，笔者引导学生采用思维导图的模式做笔记。思维导图是树状的图文结构式，学生可以根据自己的兴趣爱好，用不同颜色呈现不同分支和不同关键知识点，这样可以刺激大脑，使学生更加兴奋。学生在绘制思维导图过程中不断发挥自己的想象力，把自己的新发现融入其中，创造出有个人特色的知识结构图。笔者在巡堂过程中发现学生有特色和创新的思维导图时，及时进行点评和表扬，使学生受到鼓励而主动积极做笔记，把被动变为主动，不断激发学生学习思想品德学科的兴趣。
（四）帮助学生记忆，培养学生思维能力，提高复习课的实效
教育心理学认为：多种形式的呈现方法，容易对大脑形成积极的刺激，激发学生的思维[5]。通过实践，笔者发现思维导图能够把课本的关键知识点、重点和考点以多种颜色图文结构的关键词呈现出来，并把知识间的关系连接起来，学生可根据这些关键词回顾、想象整个思维过程，厘清思维的脉络，激发大脑的潜能，提高记忆效果，使学生记得更快、更牢，复习的效率也更高。
三、思维导图在思想品德复习课教学中应用模式的探究
（一）应用模式
笔者所在课题组经过反复实践探究，总结了利用思维导图进行复习的六个环节：提出问题——自主探究解决问题、提炼关键词——绘制思维导图——小组内交流——成果分享、师生点评、教师补讲——修改完善、成果应用。这六个环节帮助学生归纳和梳理知识点，建构系统的知识网络，使零散的知识系统化和条理化，使复习变得更有效。
（二）教学策略
1.提出问题。在复习时，教师可根据课程标准和思想品德学科中考考试说明把所要复习的内容，围绕“是什么”“为什么”“怎么做”等重要知识点、考点，提出本節课要解决和掌握的主要问题，有指向性地让学生自主阅读教材。例如，在进行人教版思想品德九年级第八课《投身于精神文明建设》复习时，笔者从“是什么”“为什么”“怎样做”三个角度提出问题： （1）“是什么”：什么是先进文化？社会主义精神文明建设的重要内容、中心环节、根本任务各是什么？
（2）“为什么”：为什么要发展先进文化（意义）？为什么要全面提高国民素质？
（3）“怎样做”：怎样才能牢牢把握先进文化的前进方向？作为中学生我们应如何提高自己的思想道德水平？
2.学生自主探究解决问题、提炼关键词。学生根据教师提出的问题，阅读教材，找出答案并提炼关键词。在这一环节中，教师要注重教会学生怎样提炼关键词，寻找关联点。
3.绘制思维导图。学生根据自己提炼的关键词和关联点，自主绘制有个人特色的思维导图，呈现相关的知识结构图。下图是教师在进行人教版九年级第八课《投身于精神文明建设》复习时，我校九年级学生在电脑上使用XMind思维导图软件绘制的思维导图（如图1）。
从图1中可以知道，该生在对教材相关内容理解的基础上，所筛选、提炼出来的关键词基本囊括了第八课有关先进文化知识点的含义、指导思想、内容、根本任务和思想道德建设的核心、原则、内容、重点、主要内容等重要的知识点和考点。与传统的文本式笔记相比，这幅图所记录的文字信息不多，但能够呈现知识间的联系。这样的呈现方式有利于帮助学生建构较为全面的知识体系，方便学生在理解的基础上进行记忆，不易错漏，这些是文本式笔记所难以做到的。
4.小组内交流。在教学实践中教师常发现，不同的学生对教材内容理解不同，提炼的关键词也不同，所绘制的思维导图有较大差异。为此，我们要求学生在完成绘制思维导图后，在小组内与组员交流、分享学习心得与体会。
5.成果分享、师生点评、教师补讲。笔者要求每个小组选出绘制得最好的思维导图作品，用手机拍照后通过希沃教学助手软件上传到电子白板上，并由绘制的学生进行解读，先由学生点评，点评得好的，教师肯定和表扬，点评不到位的，教师再补充点评。对内容呈现不完整或学生不理解、易错易混的知识点，教师最后进行补充讲解。在这一环节中，教师要善于发现有特色的思维导图或创新内容，要及时点评和表扬，以激发学生的学习兴趣。图2是我校九年级学生对“精准扶贫，和谐发展”专题复习时，手绘的思维导图。
从图2中可以看到，莫同学根据“精准扶贫，和谐发展”的材料，从“是什么”“为什么”“怎么做”三个角度分析材料和提炼信息，并把材料中所体现的关键信息与第三单元第七课“关注经济生活”的相关知识点进行联系。在“是什么”的角度中涉及了分配制度、共同富裕等知识点，在“为什么”角度中涉及坚持实行分配制度的原因，并在“怎么做”中，从国家层面应该怎样做、个人层面应该怎样做以及应注意的事项等方面提出解决问题的措施。莫同学把“精准扶贫，和谐发展”的材料与第七课所涉及的相关知识点，从“点”到“线”，再到“面”，依据逻辑关系呈现出来……思维导图与传统的文本式笔记相比，它所呈现的知识脉络更加清晰，更能帮助学生全面分析问题，使解决问题的维度更多，记忆和答题都不易错漏。这类思维导图颜色丰富、图文并茂，观赏性强，符合初中学生的认知特点。更可贵的是该思维导图融入了作者的情感态度和价值观，所画的三个漫画人物，寓意丰富。
6.修改完善、成果应用。在这一环节，笔者首先让学生根据师生点评和教师补讲，修改完善自己绘制的思维导图。然后教师再让学生利用思维导图进行想象和理解记忆，并及时进行检测，使基础知识真正落到实处。最后，笔者选取典型的有关“精准扶贫”的其他时政热点材料让学生用思维导图再次对材料进行分析，并进行提取信息、解决问题的强化训练。
四、成效与建议
（一）在运用思维导图教学模式进行复习时，本课题组发现学生更愿意绘制思维导图，平时学习态度不积极的学生也逐步参与到思维导图的绘制中，学习兴趣逐步提高。课题组对學生所做的练习和测试分析中发现，学生运用思维导图进行复习训练后，对学科基础知识的掌握和记忆更快更牢；学生获取信息，解读信息和归纳知识能力明显提升，考试成绩得到不同程度提高，特别是对于理解能力较强的学生，成绩提高更为明显。
（二）在教学实践中，在运用思维导图教学模式进行复习时，我们也发现课堂教学有时时间不够用，甚至出现影响复习进度的现象，特别是刚开始对学生使用思维导图进行复习训练时，耗时更多。为保障初三年级学生的复习时间，笔者建议从内容较少、时间相对充裕、学习压力不大的七年级开始，有计划地进行思维导图教学模式的训练。在思想品德复习课中，使用思维导图可以有效节省复习时间，提高复习效率，不断提升学生的学科能力和学科素养。
【参考文献】
[1]肖月华.思维导图在财经法规教学中的应用[ J ].科技资讯，2007（2）
[2]董博清.基于思维导图的物理教学实证研究[D].吉林：东北师范大学，2013
[3]桂教基教〔2018〕16号关于印发2018年广西北部湾经济区四市同城初中学业水平考试学科说明的通知.附件6：2018年广西北部湾经济区四市同城初中学业水平考试思想品德学科说明[Z].广西壮族自治区教育厅，2018.4.9
[4]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[5]邵志芳.思维心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001
注：本论文系广西教育科学“十三五”规划课题“信息技术环境下初中开展混合式教学的实践研究”（立项编号：2017B002）的阶段性研究成果。
（责编 周伟琳）
【关键词】思维导图 思想品德 复习课
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0110-03
一、思维导图的定义
思维导图（Mind Map）是20世纪60年代英国著名心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明的思维工具。思维导图也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种用来表示人脑思维过程的知识表征工具，是将放射性思维具体化的方法[1]。思维导图可以将知识间的关系直观、形象、可视化地体现出来，将学习过程的思维具体化，可以用于记笔记、知识管理、个人思考和写作、创造性思维培养等[2]。
二、思维导图在思想品德复习课教学中应用的意义
桂教基教〔2018〕16号文《2018年广西北部湾经济区四市同城初中学业水平考试思想品德学科说明》提出：“思想品德学科考试结合北部湾四市同城初中思想品德教学实际，重点考查学生思想品德学科基本知识、运用所学知识分析和解决问题等方面的能力，以及学生在情感态度和价值观方面的发展状况。”[3]在思想品德学科复习课教学过程中应用思维导图进行教学，可以帮助学生掌握考试说明中要求掌握的必备的学科基础知识，以及运用所学知识分析和解决问题等方面的能力，从而提高复习的效率。
（一）培养学生主动建构知识的能力
思想品德课是一门为初中学生思想品德健康发展奠定基础的综合性课程。它从学生适应社会公共生活和思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合[4]。思维导图可以体现概念间的相互联系。
笔者在上九年级复习课时，通过指导学生绘制思维导图，把七年级到九年级相关联的知识进行归纳、分类、整合，这样可以帮助学生把握知识间的内在逻辑关系，培养学生分析问题和解决问题的能力。
九年级思想品德第三单元的内容是第二单元内容的具体化，包括第六课《参与政治生活》，第七课《关注经济发展》和第八课《投身社会主义精神文明建设》三方面内容。社会生活是一个有机的整体，在进行九年级第三单元复习时，笔者引导学生利用思维导图把经济、政治、文化这三个既相对独立又彼此联系的内容连接起来，建构知识体系，使学生能更清楚、更全面地了解我国社会主义社会既要有高度的物质文明、政治文明，也要有高度的精神文明……如此教学，既把本单元内三个方面的知识进行整合，也把前后单元包含的内在逻辑关系厘清了。又如，在复习发展中国特色社会主义文化专题时，教师可指导学生利用思维导图把涉及“中国特色社会主义文化”的内容，如九年级第八课《社会主义精神文明建设》、第五课《中华文化与民族精神》和八年级上册第五课《多元文化地球村》等不同年级、不同单元的知识进行归纳和整合，形成有关中国特色社会主义文化较全面的知识。
（二）培养学生获取信息和解读信息的能力
笔者所在学校地处城乡接合部，生源主要是进城务工者的子女，学习基础较差，思想品德考试成绩不理想。在分析原因时，笔者发现在历年的思想品德考试中，学生在主观题部分失分较多，学生对材料题的审题和分析能力较差，不会从材料中提取有效信息，答案偏离设问指向，答非所问。为有效解决上述问题，课题组通过研究和反复实践，总结出运用思维导图帮助学生寻找并提取材料中的关键信息，然后把这些关键信息与课本相应的知识点连接起来，帮助学生在答题过程中找出课本知识的落脚点。
（三）激发学习兴趣，培养学生想象力和创造力
在多年教学过程中，笔者发现许多学生不愿做笔记，在老师的一再强调下，才会勉强地在课本上零星地写上几个字。一旦到复习阶段，学生就不能抓住关键要点，很难把知识点归纳出来。
为此，笔者引导学生采用思维导图的模式做笔记。思维导图是树状的图文结构式，学生可以根据自己的兴趣爱好，用不同颜色呈现不同分支和不同关键知识点，这样可以刺激大脑，使学生更加兴奋。学生在绘制思维导图过程中不断发挥自己的想象力，把自己的新发现融入其中，创造出有个人特色的知识结构图。笔者在巡堂过程中发现学生有特色和创新的思维导图时，及时进行点评和表扬，使学生受到鼓励而主动积极做笔记，把被动变为主动，不断激发学生学习思想品德学科的兴趣。
（四）帮助学生记忆，培养学生思维能力，提高复习课的实效
教育心理学认为：多种形式的呈现方法，容易对大脑形成积极的刺激，激发学生的思维[5]。通过实践，笔者发现思维导图能够把课本的关键知识点、重点和考点以多种颜色图文结构的关键词呈现出来，并把知识间的关系连接起来，学生可根据这些关键词回顾、想象整个思维过程，厘清思维的脉络，激发大脑的潜能，提高记忆效果，使学生记得更快、更牢，复习的效率也更高。
三、思维导图在思想品德复习课教学中应用模式的探究
（一）应用模式
笔者所在课题组经过反复实践探究，总结了利用思维导图进行复习的六个环节：提出问题——自主探究解决问题、提炼关键词——绘制思维导图——小组内交流——成果分享、师生点评、教师补讲——修改完善、成果应用。这六个环节帮助学生归纳和梳理知识点，建构系统的知识网络，使零散的知识系统化和条理化，使复习变得更有效。
（二）教学策略
1.提出问题。在复习时，教师可根据课程标准和思想品德学科中考考试说明把所要复习的内容，围绕“是什么”“为什么”“怎么做”等重要知识点、考点，提出本節课要解决和掌握的主要问题，有指向性地让学生自主阅读教材。例如，在进行人教版思想品德九年级第八课《投身于精神文明建设》复习时，笔者从“是什么”“为什么”“怎样做”三个角度提出问题： （1）“是什么”：什么是先进文化？社会主义精神文明建设的重要内容、中心环节、根本任务各是什么？
（2）“为什么”：为什么要发展先进文化（意义）？为什么要全面提高国民素质？
（3）“怎样做”：怎样才能牢牢把握先进文化的前进方向？作为中学生我们应如何提高自己的思想道德水平？
2.学生自主探究解决问题、提炼关键词。学生根据教师提出的问题，阅读教材，找出答案并提炼关键词。在这一环节中，教师要注重教会学生怎样提炼关键词，寻找关联点。
3.绘制思维导图。学生根据自己提炼的关键词和关联点，自主绘制有个人特色的思维导图，呈现相关的知识结构图。下图是教师在进行人教版九年级第八课《投身于精神文明建设》复习时，我校九年级学生在电脑上使用XMind思维导图软件绘制的思维导图（如图1）。
从图1中可以知道，该生在对教材相关内容理解的基础上，所筛选、提炼出来的关键词基本囊括了第八课有关先进文化知识点的含义、指导思想、内容、根本任务和思想道德建设的核心、原则、内容、重点、主要内容等重要的知识点和考点。与传统的文本式笔记相比，这幅图所记录的文字信息不多，但能够呈现知识间的联系。这样的呈现方式有利于帮助学生建构较为全面的知识体系，方便学生在理解的基础上进行记忆，不易错漏，这些是文本式笔记所难以做到的。
4.小组内交流。在教学实践中教师常发现，不同的学生对教材内容理解不同，提炼的关键词也不同，所绘制的思维导图有较大差异。为此，我们要求学生在完成绘制思维导图后，在小组内与组员交流、分享学习心得与体会。
5.成果分享、师生点评、教师补讲。笔者要求每个小组选出绘制得最好的思维导图作品，用手机拍照后通过希沃教学助手软件上传到电子白板上，并由绘制的学生进行解读，先由学生点评，点评得好的，教师肯定和表扬，点评不到位的，教师再补充点评。对内容呈现不完整或学生不理解、易错易混的知识点，教师最后进行补充讲解。在这一环节中，教师要善于发现有特色的思维导图或创新内容，要及时点评和表扬，以激发学生的学习兴趣。图2是我校九年级学生对“精准扶贫，和谐发展”专题复习时，手绘的思维导图。
从图2中可以看到，莫同学根据“精准扶贫，和谐发展”的材料，从“是什么”“为什么”“怎么做”三个角度分析材料和提炼信息，并把材料中所体现的关键信息与第三单元第七课“关注经济生活”的相关知识点进行联系。在“是什么”的角度中涉及了分配制度、共同富裕等知识点，在“为什么”角度中涉及坚持实行分配制度的原因，并在“怎么做”中，从国家层面应该怎样做、个人层面应该怎样做以及应注意的事项等方面提出解决问题的措施。莫同学把“精准扶贫，和谐发展”的材料与第七课所涉及的相关知识点，从“点”到“线”，再到“面”，依据逻辑关系呈现出来……思维导图与传统的文本式笔记相比，它所呈现的知识脉络更加清晰，更能帮助学生全面分析问题，使解决问题的维度更多，记忆和答题都不易错漏。这类思维导图颜色丰富、图文并茂，观赏性强，符合初中学生的认知特点。更可贵的是该思维导图融入了作者的情感态度和价值观，所画的三个漫画人物，寓意丰富。
6.修改完善、成果应用。在这一环节，笔者首先让学生根据师生点评和教师补讲，修改完善自己绘制的思维导图。然后教师再让学生利用思维导图进行想象和理解记忆，并及时进行检测，使基础知识真正落到实处。最后，笔者选取典型的有关“精准扶贫”的其他时政热点材料让学生用思维导图再次对材料进行分析，并进行提取信息、解决问题的强化训练。
四、成效与建议
（一）在运用思维导图教学模式进行复习时，本课题组发现学生更愿意绘制思维导图，平时学习态度不积极的学生也逐步参与到思维导图的绘制中，学习兴趣逐步提高。课题组对學生所做的练习和测试分析中发现，学生运用思维导图进行复习训练后，对学科基础知识的掌握和记忆更快更牢；学生获取信息，解读信息和归纳知识能力明显提升，考试成绩得到不同程度提高，特别是对于理解能力较强的学生，成绩提高更为明显。
（二）在教学实践中，在运用思维导图教学模式进行复习时，我们也发现课堂教学有时时间不够用，甚至出现影响复习进度的现象，特别是刚开始对学生使用思维导图进行复习训练时，耗时更多。为保障初三年级学生的复习时间，笔者建议从内容较少、时间相对充裕、学习压力不大的七年级开始，有计划地进行思维导图教学模式的训练。在思想品德复习课中，使用思维导图可以有效节省复习时间，提高复习效率，不断提升学生的学科能力和学科素养。
【参考文献】
[1]肖月华.思维导图在财经法规教学中的应用[ J ].科技资讯，2007（2）
[2]董博清.基于思维导图的物理教学实证研究[D].吉林：东北师范大学，2013
[3]桂教基教〔2018〕16号关于印发2018年广西北部湾经济区四市同城初中学业水平考试学科说明的通知.附件6：2018年广西北部湾经济区四市同城初中学业水平考试思想品德学科说明[Z].广西壮族自治区教育厅，2018.4.9
[4]中华人民共和国教育部.义务教育思想品德课程标准2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012
[5]邵志芳.思维心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001
注：本论文系广西教育科学“十三五”规划课题“信息技术环境下初中开展混合式教学的实践研究”（立项编号：2017B002）的阶段性研究成果。
（责编 周伟琳）