语言能力是评估观察力、思维力、想象力的重要依据。培养数学语言表达能力，对学生的思维发展、数学能力的提高，有着极为重要的意义。我们在教学中要加强说的训练，培养学生说的习惯，让学生能顺利组织语言，清晰地表达自己的思维过程，这样有利于学生学习信息的反馈，能使我们及时准确地掌握学生的思维动向。课堂是语言培养的主阵地，交流则是数学语言能力真正提升的有效手段。交流的方式有很多：同桌交流、小组交流、集体交流、师生交流等。
　　 作业一名数学教师，我们经常会遇到这样的情况：个别学生理解有困难的题目，你讲解了半天，學生表示听懂。你让他讲一遍，结果什么也说不出来;有些学生题目解决得漂亮，步骤严谨清晰，让他起来与其他同学学交流思路，却讲不出来;也有同学在回答问题时，思维清晰，声音洪亮，语言却啰唆无序。这些现象频频在课堂上重演，同时也把一个问题摆在了我们的面前：课堂教学中，我们要关注学生的数学语言表达能力。
　　 一、给学生创造更多“说”的机会
　　 学生数学语言表达能力的培养是一个相对长期的过程，不是一、两节课就可以完成，所以把这种能力培养贯串于平时的课堂教学之中。努力改变那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，变教师的多“讲”为学生多“说”。采取多种形式，比如同桌交流、小组讨论、全班评价和学生小结等，不过我还是比较倾向于培养学生的讲题能力，把讲台让给学生，让他用自己的语言把自己的解题过程讲出来，如果思路错了，在讲题的过程中自己可能会发现，如果自己发现不了，下面这群“弟子们”也一定会难为这位“师傅”。当然学生的讲题能力也不是一蹴而就，刚开始是需要我们补充示范讲解，不断鼓励学生语言表达上的进步。学生会在讲题过程中收获进步和成功的快乐，让他们爱上用数学语言去表达！
　　 二、指导学生“说”的规范和严谨
　　 数学教学中，习惯性地偏重于学生说出的正确与否，或是多少，至于说话的完整性，以及表达思维的顺序就不太注意。但数学语言是唯一通用的世界科学语言，数学又具严密性，这也是数学语言表达能力培养上比较难的原因。所以平时就应该注意学生用语的规范。比如：“盘子里还剩下几个梨？”学生会回答：“5个。”这时候应该提醒学生注意表达：“盘子里还剩下5个。”在比较两个量多少的时候，学生容易回答：“红色的花多，黄色的花少。”这个时候也需要提醒学生规范语言：“红色的花比黄色的花多，黄色的花比红色的花少。”体现了数学语言的严谨性。
　　 三、及时给学生的“说”进行点评鼓励
　　 数学语言表达能力的培养是一个循序渐进的过程。要让学生感到“说”并不难，在学生“说”的过程中，多一些表扬，并抓一些好的表达语，让学生学会表达。
　　 例如：二年级下册第一单元第5页第4题的第二问：如果观察10分钟，哪种车通过的数量可能最多？问题一抛出，学生纷纷举手谈自己的推测，但二年级的学生毕竟受语言表达能力的限制，表述得不够完整清晰。有的说：小轿车最多，因为上面也是它最多;有的说：小轿车最多，因为前十分钟的数据里也是小轿车最多。有的说：可能是面包车最多。这时有个孩子站起来说：“我认为，应该是小轿车最多，因为……”。我接着进行了点评：“这位同学发表观点的时候，用了一个‘我认为’，用得真好，我认为怎么样，是在发表她自己的观点，这样的表达语言，我非常欣赏。”不要小瞧这一句小小的“赞”，所起的作用可真不小。在以后的数学知识交流中，同学们越来越多地用到“我认为……”“我觉得……”“我不认为……”，不仅是语言表达词运用得好，而且明显得他们的观点也越来越具独立和个性，因为放得开，所以语言组织得自然变得越来越完整而有条理。带来的另一个改变，就是学生敢于发表自己的观点，辩论之声也随之而来，而真理往往就出自辩论之声！
　　 总之，简短精确，条理有序的数学语言，是数学思维的能动力，是数学课堂上最有吸引力的魅力所在，是数学探究迈出优雅步伐的前提。数学语言的正确表达，不仅能提高逻辑思维能力，还对其他学科起着辅助作用。所以数学老师，既要规范自己的数学语言，又要重点培养学生的数学语言表达能力，让学生的语言表达能力得到很大提高。