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摘 要：在素质教育背景下，教学的目标为培养学生的良好品格和关键能力，而不仅仅是让学生掌握理论知识。那么如何才能够实现教育的真正目标呢？在小学数学教学中，教师要了解学生的实际情况，开展活动化教学，让学生经历数学知识构建成功或失败的过程，让抽象的数学知识转变为学生可以进行参与的、乐于参与的活动，从而激发学生的学习兴趣，促进学生能力、智力、情感等的全面发展，让素质教育不断得到落实。
关键词：小学数学;活动教学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0020-02
引 言
活动化教学是近年来逐渐被广大师生接受的一种比较新颖的教学手段，目的是让学生在探究、实验、猜想、验证、应用、讨论等一系列学习活动中获得深刻的学习感悟，并从中受到启发。在以往的小学数学学习过程中，由于数学知识较为抽象，学生很难理解、掌握，也无法构建完整的数学知识体系。而活动化教学，可以有效激发学生的学习潜能和兴趣，让学生亲身经历数学知识生成的过程，在动手实践和思考的过程中获取知识，从而提高学生的数学素养，使学生有效获取知识，养成积极乐观的数学学习态度，进而提高小学数学整体教学质量。
一、小学数学活动化教学的思考
（一）关注学生“做了什么”
学生在整个活动中都做了些什么，是教师组织活动化教学应关注的起点。活动化教学是一种注重外显的教学手段，学生动手实践是活动化教学得以顺利开展的最基础的条件，也是学生从活动中获得知识的必要途径[1]。在小学数学活动化教学的过程中，教师要充分尊重学生，让学生依靠自己的力量去理解知识，从而最大限度地发挥学生的潜能。
例如，在教学“11～20各数的认识”这一节内容时，笔者让学生通过摆一摆小木棒来进行学习。在活动过程中，一位学生突然说道：“这样太慢了，我想要更快地将小木棒都摆出来！”那么究竟应该怎么做呢？有一位学生提出将五根小木棒捆在一起，这样就可以快速地将15和20这两个数字摆出来。受到这位学生的启发，另一位学生提出还可以将十根小木棒捆在一起，然后添加单根的木棒或者五根组合在一起的小木棒，这样，就可以更加快速地摆出自己想要的数字了。在这次活动中，学生做的都是很简单的探究活动，但为十进制的学习奠定了良好的基础。
（二）强调学生“获得了什么”
“做了什么”是基础，“获得了什么”则是学生的发展。在活动化教学的过程中，由于小学阶段的学生受到自身能力的限制，很难积极参与活动，教师如果只关注学生“做了什么”，则会失去对活动教学的正确判断，这样的活动教学是浮于表面的。因此，身为教学的引导者，教师要深入分析学生，总结学生到底从中获得了什么，以及还需要掌握什么，从而及时做出教学调整，构建更好的活动化教学课堂。
例如，在摆小木棒的活动中，将五根小木棒、十根小木棒捆在一起进行摆放，这些想法是由少部分学生提出来的，还有一部分动手能力不强、思维不敏捷的学生没有及时参与进去。但是从实际结果来看，最后，每位学生都掌握了这种新的操作方法，同样也有助于学生后续对十进制知识的学习，那么这就是一种成功的经验。
二、小学数学活动化教学的落实途径
（一）开展游戏活动，激发学习兴趣
兴趣是激发学生学习潜能的重要手段。结合小学生的性格特点，教师可以在教学中应用游戏活动。游戏活动是学生比较容易接受的一种教学形式，可以让学生在快乐的氛围中获得知识，并获得满足感和成就感。教师在设计游戏活动的过程中要确保游戏的可操作性和实用性，让学生可以从游戏中有所收获，而不是仅仅为了激发学生的兴趣而开展游戏活动。
例如，在教学“可能性”的过程中，笔者开展了摸小球的游戏活动，让学生在快乐的游戏中体会事件发生的可能性。笔者先将学生分成了五人一组的学习小组，给每个小组提供了一个纸箱、五个黄色的小球、五个白色的小球。游戏规则为：先在纸箱里放五个黄色小球，然后小组里的学生轮流去摸球，看看自己可以拿到什么颜色的球;之后，再在里面放上五个白色的小球，这时，每个人再重新摸一次，看一看自己这一次可以摸到什么颜色的小球。为了增强游戏的趣味性和学生参与的积极性，笔者还让学生在每次摸球之前先猜一猜自己会摸到什么颜色的球，然后，看一看自己摸到的颜色和自己的猜想是否相同，从而让学生在活动中拓展思维。在这一次的游戏中，每位学生都积极地参与，大大地提升了对教学内容的理解和认知程度。所以，小学数学教师可以通过在课堂上开展游戏活动的方式，来使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，并以积极主动的态度投入数学学习中。
（二）设计实践活动，提高学习能力
在新课程改革背景下，小学数学教师要注重提升学生对数学知识的应用能力，让学生在数学实践中了解数学的实际应用价值，这是小学数学教师的重要职责之一。因此，小学数学教师可以开展实践形式的教学活动，让学生更加熟练地使用学习到的知识去解决实际问题，为学生以后的学习和生活奠定良好的基础，使其更加沉着冷静地去面对生活中的问题。
例如，在教学“平移旋转”的过程中，笔者组织学生开展了主题探究活动。首先，学生要在教室里面进行观察，结合从教材上学到的知识，找到相关的图形并记录下来，最后看看哪个小组可以找出更多与平移和旋转相关的图形。然后，学生以小组的形式进行实践操作，选择自己喜欢的图形，使用平移和旋转的操作进行图形的设计，从而得出全新的、属于自己的新图案，并分享自己小组的成果。这样，通过实践活动，学生真正体会到了数学学习的意义，并感受到了图形所具备的对称美和统一美。除了向学生讲解各种数學公式、法则等基础知识，教师还要加强对实践活动的设计，引导学生对知识的应用进行思考，进而提高小学数学教学质量。
（三）开展竞赛活动，激活智力潜能
在小学数学教学中开展竞赛活动，可以营造健康向上的合作竞争氛围，有效激发学生的学习动机，使学生收获成就感。所以，小学数学教师要充分认识到开展竞赛活动的重要作用，并且在课堂上做到从学生的实际水平出发，针对学生思维上的薄弱点来开展竞赛活动，并且对表现好的学生给予适当的奖励，调动全班学生的积极性，从而构建科学的教学体系，让每位学生都可以在原有的层次上获得提升。
例如，在教学“分数乘小数”的过程中，笔者使用了竞赛活动的教学手段。六年级的学生已经具备了一定的数学学习能力和计算能力，竞赛活动的开展可以让学生获得满足感，大大提高学生的计算热情。在此次活动中，笔者按照从易到难的原则设置题目，并且还设置了多个奖项，让优势不同的学生都可以找到自己的位置，在竞赛中赛出风采。这次，学生都积极参与，展示自己的计算能力和思维水平。竞赛活动的开展可以有效地锻炼学生的计算能力，使学生纷纷参与进来，获得成长。所以，小学数学教师在课堂上要依据小学生争强好胜的特点，以及结合具体的数学教学内容，来开展数学竞赛活动，以此营造健康向上的合作竞争氛围，进而有效激发学生的学习兴趣，开发学生的智力。
结 语
总而言之，学生是活动化教学的主体。教师要对活动化教学进行符合情理的预设，制订科学合理的活动化教学方案，提高学生参与活动的积极性。小学数学教师要有良好的教学素养，用高超的技巧和专业的知识去引导学生，用学生喜爱的方式来帮助其获取知识。无论如何，对于现阶段的小学数学教学而言，活动化教学都是一种不可或缺的教学手段。教师要注重活动过程中学生的参与度，让学生实现有意义的学习，将学生培养成具有良好学习品质的人才。
[参考文献]
朱姣姣.数学思想方法在小学数学活动教学中的渗透研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
作者简介：郝高玲（1978.5-），女，山东博兴人，本科学历，一级教师。
关键词：小学数学;活动教学;教学实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0020-02
引 言
活动化教学是近年来逐渐被广大师生接受的一种比较新颖的教学手段，目的是让学生在探究、实验、猜想、验证、应用、讨论等一系列学习活动中获得深刻的学习感悟，并从中受到启发。在以往的小学数学学习过程中，由于数学知识较为抽象，学生很难理解、掌握，也无法构建完整的数学知识体系。而活动化教学，可以有效激发学生的学习潜能和兴趣，让学生亲身经历数学知识生成的过程，在动手实践和思考的过程中获取知识，从而提高学生的数学素养，使学生有效获取知识，养成积极乐观的数学学习态度，进而提高小学数学整体教学质量。
一、小学数学活动化教学的思考
（一）关注学生“做了什么”
学生在整个活动中都做了些什么，是教师组织活动化教学应关注的起点。活动化教学是一种注重外显的教学手段，学生动手实践是活动化教学得以顺利开展的最基础的条件，也是学生从活动中获得知识的必要途径[1]。在小学数学活动化教学的过程中，教师要充分尊重学生，让学生依靠自己的力量去理解知识，从而最大限度地发挥学生的潜能。
例如，在教学“11～20各数的认识”这一节内容时，笔者让学生通过摆一摆小木棒来进行学习。在活动过程中，一位学生突然说道：“这样太慢了，我想要更快地将小木棒都摆出来！”那么究竟应该怎么做呢？有一位学生提出将五根小木棒捆在一起，这样就可以快速地将15和20这两个数字摆出来。受到这位学生的启发，另一位学生提出还可以将十根小木棒捆在一起，然后添加单根的木棒或者五根组合在一起的小木棒，这样，就可以更加快速地摆出自己想要的数字了。在这次活动中，学生做的都是很简单的探究活动，但为十进制的学习奠定了良好的基础。
（二）强调学生“获得了什么”
“做了什么”是基础，“获得了什么”则是学生的发展。在活动化教学的过程中，由于小学阶段的学生受到自身能力的限制，很难积极参与活动，教师如果只关注学生“做了什么”，则会失去对活动教学的正确判断，这样的活动教学是浮于表面的。因此，身为教学的引导者，教师要深入分析学生，总结学生到底从中获得了什么，以及还需要掌握什么，从而及时做出教学调整，构建更好的活动化教学课堂。
例如，在摆小木棒的活动中，将五根小木棒、十根小木棒捆在一起进行摆放，这些想法是由少部分学生提出来的，还有一部分动手能力不强、思维不敏捷的学生没有及时参与进去。但是从实际结果来看，最后，每位学生都掌握了这种新的操作方法，同样也有助于学生后续对十进制知识的学习，那么这就是一种成功的经验。
二、小学数学活动化教学的落实途径
（一）开展游戏活动，激发学习兴趣
兴趣是激发学生学习潜能的重要手段。结合小学生的性格特点，教师可以在教学中应用游戏活动。游戏活动是学生比较容易接受的一种教学形式，可以让学生在快乐的氛围中获得知识，并获得满足感和成就感。教师在设计游戏活动的过程中要确保游戏的可操作性和实用性，让学生可以从游戏中有所收获，而不是仅仅为了激发学生的兴趣而开展游戏活动。
例如，在教学“可能性”的过程中，笔者开展了摸小球的游戏活动，让学生在快乐的游戏中体会事件发生的可能性。笔者先将学生分成了五人一组的学习小组，给每个小组提供了一个纸箱、五个黄色的小球、五个白色的小球。游戏规则为：先在纸箱里放五个黄色小球，然后小组里的学生轮流去摸球，看看自己可以拿到什么颜色的球;之后，再在里面放上五个白色的小球，这时，每个人再重新摸一次，看一看自己这一次可以摸到什么颜色的小球。为了增强游戏的趣味性和学生参与的积极性，笔者还让学生在每次摸球之前先猜一猜自己会摸到什么颜色的球，然后，看一看自己摸到的颜色和自己的猜想是否相同，从而让学生在活动中拓展思维。在这一次的游戏中，每位学生都积极地参与，大大地提升了对教学内容的理解和认知程度。所以，小学数学教师可以通过在课堂上开展游戏活动的方式，来使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，并以积极主动的态度投入数学学习中。
（二）设计实践活动，提高学习能力
在新课程改革背景下，小学数学教师要注重提升学生对数学知识的应用能力，让学生在数学实践中了解数学的实际应用价值，这是小学数学教师的重要职责之一。因此，小学数学教师可以开展实践形式的教学活动，让学生更加熟练地使用学习到的知识去解决实际问题，为学生以后的学习和生活奠定良好的基础，使其更加沉着冷静地去面对生活中的问题。
例如，在教学“平移旋转”的过程中，笔者组织学生开展了主题探究活动。首先，学生要在教室里面进行观察，结合从教材上学到的知识，找到相关的图形并记录下来，最后看看哪个小组可以找出更多与平移和旋转相关的图形。然后，学生以小组的形式进行实践操作，选择自己喜欢的图形，使用平移和旋转的操作进行图形的设计，从而得出全新的、属于自己的新图案，并分享自己小组的成果。这样，通过实践活动，学生真正体会到了数学学习的意义，并感受到了图形所具备的对称美和统一美。除了向学生讲解各种数學公式、法则等基础知识，教师还要加强对实践活动的设计，引导学生对知识的应用进行思考，进而提高小学数学教学质量。
（三）开展竞赛活动，激活智力潜能
在小学数学教学中开展竞赛活动，可以营造健康向上的合作竞争氛围，有效激发学生的学习动机，使学生收获成就感。所以，小学数学教师要充分认识到开展竞赛活动的重要作用，并且在课堂上做到从学生的实际水平出发，针对学生思维上的薄弱点来开展竞赛活动，并且对表现好的学生给予适当的奖励，调动全班学生的积极性，从而构建科学的教学体系，让每位学生都可以在原有的层次上获得提升。
例如，在教学“分数乘小数”的过程中，笔者使用了竞赛活动的教学手段。六年级的学生已经具备了一定的数学学习能力和计算能力，竞赛活动的开展可以让学生获得满足感，大大提高学生的计算热情。在此次活动中，笔者按照从易到难的原则设置题目，并且还设置了多个奖项，让优势不同的学生都可以找到自己的位置，在竞赛中赛出风采。这次，学生都积极参与，展示自己的计算能力和思维水平。竞赛活动的开展可以有效地锻炼学生的计算能力，使学生纷纷参与进来，获得成长。所以，小学数学教师在课堂上要依据小学生争强好胜的特点，以及结合具体的数学教学内容，来开展数学竞赛活动，以此营造健康向上的合作竞争氛围，进而有效激发学生的学习兴趣，开发学生的智力。
结 语
总而言之，学生是活动化教学的主体。教师要对活动化教学进行符合情理的预设，制订科学合理的活动化教学方案，提高学生参与活动的积极性。小学数学教师要有良好的教学素养，用高超的技巧和专业的知识去引导学生，用学生喜爱的方式来帮助其获取知识。无论如何，对于现阶段的小学数学教学而言，活动化教学都是一种不可或缺的教学手段。教师要注重活动过程中学生的参与度，让学生实现有意义的学习，将学生培养成具有良好学习品质的人才。
[参考文献]
朱姣姣.数学思想方法在小学数学活动教学中的渗透研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
作者简介：郝高玲（1978.5-），女，山东博兴人，本科学历，一级教师。