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摘 要：“说”与“写”能力的培养是技工院校语文教学的重点与目标，也是技工院校实施素质教育的重要内容。为此教师在课堂教学中要使“说”与“写”有机地结合起来，从而培养学生基本的阅读、写作、听话、说话能力，并培养学生学习语文的良好习惯。
关键词：技校生 语文 说 写 能力
由于技工院校的教育始终以“培养能力”为宗旨，因此技工院校的语文教学也有别于普通初高中的语文教学，它的教学目标是加强学生实用语文能力的培养，以全面提高技校生的语文素质。而实用语文能力主要由两大部分组成，即实用写作能力与口语交际能力，简单地说，也就是“说”与“写”的能力。这也是在技工院校作为工具学科的语文教学是否成功的衡量标准。如果一名职校生在企业招聘现场面试时有话说不出，连最简单的自我介绍都写不完整，这不能不说是语文教学的失败。为此，在教学中笔者把培养学生“说”与“写”的能力作为突破口，收到了良好的教学效果。
一、创设“说”的环境
当前的技校生绝大多数来自农村，胆子小，不善于表达自己，加上基础知识薄弱，不少学生在课堂上连举手发言都很少。在这种情况下，笔者通过创设“说”的环境，使学生逐步克服畏惧情绪，由“要我说”转变为“我要说”“我想说”“我爱说”，也进一步培养了学生学习语文的兴趣。
1.开展课前2分钟的演讲活动
每节语文课讲新课前，笔者都要求学生作1～2分钟的限时演讲。具体做法是按座位依次轮下去，为使学生有话可说，演讲内容不限，见闻、感想均可，这样学生参与的兴趣很浓。尤其是那些成绩差、平时很少发言的学生，都经历了从想说又胆怯，到认真准备，勇敢上台，落落大方发言的过程。现在上课前，总能看到这样喜人的场面：轮到演讲的学生早已站在讲台前，全班同学静静地等待听演讲。上课铃声刚落，演讲开始，每每演讲完毕，笔者都作简短的带鼓励性的评述，在热烈的掌声中，新的一课开始。这项活动，面向全体学生，既培养了学生“说”的能力，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
2.结合课堂教学开展多种有意义的活动
课堂教学是教学的主阵地，但课后活动同样具有不可或缺的特殊意义。笔者在完成议论文单元的教学后，第一时间组织学生与其他班级联合举行了“技工院校要不要素质教育”的辩论会，针对部分学生存在的“技校生只要学好技术就行，素质教育可有可无”的错误思想，大家各抒己见，最终达成共识。此举既锻炼了学生的口才，也端正了学生的思想认识。学了小说单元之后，笔者指导学生写小小说，并召开小型故事会；学了诗歌单元，就举办诗歌朗诵会。多种形式的活动，都有效培养了学生有准备地“说”或即兴“说”的能力，教学方法也由“硬灌、死记”转变为“引导、活用”。
二、开展灵活多样、贴近实际的写作教学
如何让技校生爱写作文、会写作文，历来是技工院校语文教学的一大难题。笔者认为技校生实用写作能力培养要按照由简单到复杂、渐次推进的思路设计，并强化应用文写作能力的训练；在写作教学中既要体现素质教育，更要立足于学生能力的培养。在讲完新闻单元后，笔者不拘泥于课文上的作文练习题，而是让学生写了解的材料。其一，要求学生结合所看的电影《杨善洲》，从中选取事例写成新闻；其二，要求学生做生活的有心人，从身边发生的事取材。当时江西正值百年一遇的洪水，笔者要求學生将了解到的抗洪抢险中的英模事迹写成新闻，再根据新闻对标题、导语、主体等的具体要求，对自己及同学的习作进行评论。由于指导写作的理论是新学的，通过写作、讲评这两个教学环节，学生对新闻写作的有关知识自然是学得活、记得牢、会运用。
此外，笔者还积极开展文学社团的组建活动。技校生与普通高中生相比，业余时间较多，不少学生无所事事，将时间浪费在网吧或游戏厅。为此笔者以培养学生文学爱好，陶冶审美情趣，引导学生认识职校新生活、展现新生活、创造新生活及学习自治、合作、管理为宗旨组建文学社团。笔者任社长兼主编，安排两位有一定写作能力、服务意识较强的学生干部担任副社长兼副主编，再分设几个编辑组，如创作组、美术组等，并确定编辑人员。成立至今，开展了丰富多彩的社团活动，举办了多届读书报告会。最突出的成就莫过于创建了社团刊物《白帆》，通过它凝聚了笔者学校一大批文学爱好者，也吸引了不少老师参加，如今《白帆》已成为本地有一定影响力的文学社团刊物。
总之，“说”与“写”的有机结合是技工院校开展语文教学的有效途径，也是技工院校能力教育、素质教育的必然要求。只有技校生“说”与“写”的能力大幅提高，才能大大促进技校生整体素质的不断提高。
关键词：技校生 语文 说 写 能力
由于技工院校的教育始终以“培养能力”为宗旨，因此技工院校的语文教学也有别于普通初高中的语文教学，它的教学目标是加强学生实用语文能力的培养，以全面提高技校生的语文素质。而实用语文能力主要由两大部分组成，即实用写作能力与口语交际能力，简单地说，也就是“说”与“写”的能力。这也是在技工院校作为工具学科的语文教学是否成功的衡量标准。如果一名职校生在企业招聘现场面试时有话说不出，连最简单的自我介绍都写不完整，这不能不说是语文教学的失败。为此，在教学中笔者把培养学生“说”与“写”的能力作为突破口，收到了良好的教学效果。
一、创设“说”的环境
当前的技校生绝大多数来自农村，胆子小，不善于表达自己，加上基础知识薄弱，不少学生在课堂上连举手发言都很少。在这种情况下，笔者通过创设“说”的环境，使学生逐步克服畏惧情绪，由“要我说”转变为“我要说”“我想说”“我爱说”，也进一步培养了学生学习语文的兴趣。
1.开展课前2分钟的演讲活动
每节语文课讲新课前，笔者都要求学生作1～2分钟的限时演讲。具体做法是按座位依次轮下去，为使学生有话可说，演讲内容不限，见闻、感想均可，这样学生参与的兴趣很浓。尤其是那些成绩差、平时很少发言的学生，都经历了从想说又胆怯，到认真准备，勇敢上台，落落大方发言的过程。现在上课前，总能看到这样喜人的场面：轮到演讲的学生早已站在讲台前，全班同学静静地等待听演讲。上课铃声刚落，演讲开始，每每演讲完毕，笔者都作简短的带鼓励性的评述，在热烈的掌声中，新的一课开始。这项活动，面向全体学生，既培养了学生“说”的能力，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。
2.结合课堂教学开展多种有意义的活动
课堂教学是教学的主阵地，但课后活动同样具有不可或缺的特殊意义。笔者在完成议论文单元的教学后，第一时间组织学生与其他班级联合举行了“技工院校要不要素质教育”的辩论会，针对部分学生存在的“技校生只要学好技术就行，素质教育可有可无”的错误思想，大家各抒己见，最终达成共识。此举既锻炼了学生的口才，也端正了学生的思想认识。学了小说单元之后，笔者指导学生写小小说，并召开小型故事会；学了诗歌单元，就举办诗歌朗诵会。多种形式的活动，都有效培养了学生有准备地“说”或即兴“说”的能力，教学方法也由“硬灌、死记”转变为“引导、活用”。
二、开展灵活多样、贴近实际的写作教学
如何让技校生爱写作文、会写作文，历来是技工院校语文教学的一大难题。笔者认为技校生实用写作能力培养要按照由简单到复杂、渐次推进的思路设计，并强化应用文写作能力的训练；在写作教学中既要体现素质教育，更要立足于学生能力的培养。在讲完新闻单元后，笔者不拘泥于课文上的作文练习题，而是让学生写了解的材料。其一，要求学生结合所看的电影《杨善洲》，从中选取事例写成新闻；其二，要求学生做生活的有心人，从身边发生的事取材。当时江西正值百年一遇的洪水，笔者要求學生将了解到的抗洪抢险中的英模事迹写成新闻，再根据新闻对标题、导语、主体等的具体要求，对自己及同学的习作进行评论。由于指导写作的理论是新学的，通过写作、讲评这两个教学环节，学生对新闻写作的有关知识自然是学得活、记得牢、会运用。
此外，笔者还积极开展文学社团的组建活动。技校生与普通高中生相比，业余时间较多，不少学生无所事事，将时间浪费在网吧或游戏厅。为此笔者以培养学生文学爱好，陶冶审美情趣，引导学生认识职校新生活、展现新生活、创造新生活及学习自治、合作、管理为宗旨组建文学社团。笔者任社长兼主编，安排两位有一定写作能力、服务意识较强的学生干部担任副社长兼副主编，再分设几个编辑组，如创作组、美术组等，并确定编辑人员。成立至今，开展了丰富多彩的社团活动，举办了多届读书报告会。最突出的成就莫过于创建了社团刊物《白帆》，通过它凝聚了笔者学校一大批文学爱好者，也吸引了不少老师参加，如今《白帆》已成为本地有一定影响力的文学社团刊物。
总之，“说”与“写”的有机结合是技工院校开展语文教学的有效途径，也是技工院校能力教育、素质教育的必然要求。只有技校生“说”与“写”的能力大幅提高，才能大大促进技校生整体素质的不断提高。