论文部分内容阅读
阅读重在体验，而传统初中语文阅读教学却太过注重在阅读教学中向学生传授知识，结果很多学生在阅读新的文章或材料时，只能按照固定模式去解答，从而无法正确理解。初中语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，在初中语文阅读教学中提倡体验式阅读，让学生在阅读中获得丰富的体验，才能让学生更好地理解文本内涵，提升学生的阅读理解能力。
一、注重情境创设，激发学生阅读兴趣
在初中语文阅读教学中提倡体验式阅读，重点是要让学生对阅读材料获得体验，但前提是要让学生对阅读材料产生兴趣，这样学生才会去读，也才能获得体验。要让学生对阅读材料产生兴趣，一方面在阅读材料的呈现方式上要符合学生的兴趣特点，另一方面要注重在情境中通过问题来启发学生。
首先，在呈现文本的方式上要多样化。随着多媒体在课堂教学中应用，教学中教师不妨以配乐语音播放、配图语音播放、改变文字颜色等方式来呈现文本，这样能更好地调动学生的感觉器官，激发其兴趣。如《汤姆·索亚历险记》的阅读中用图片将故事串接起来，不仅可激发学生兴趣，也能让学生更好地了解故事情节。其次，要注重在情境中用问题来启发学生。如在《本命年的回想》的教学中教师先以话题“过年”来引导学生描述自己如何过年，然后提出问题“作者过年是如何过的，都做了些什么？”来引导学生进入初读过程。
二、加强课前引导，引导学生初步体验
体验并不是一蹴而就的，相反，在阅读教学中要让学生获得体验，需要让学生在感知的基础上了解，在理解的基础上融入自己的感悟。故而在阅读教学实践中教师就需引导学生先去解构文本。试想，如果学生对文本都不了解，那又如何产生体验。要让学生能自主学习并初步解构文本，在阅读教学中教师就需加强课前阅读指导，让学生能更好地了解文本，自己学会去分析，提出问题，从而为课堂探究奠定基础。
首先，要提出明确的阅读目标来给予学生引导。要让学生在阅读中能更好地了解文本，那么，教师就应该告诉学生要了解什么、知道什么、重点是什么、难点是什么等，这样学生才会做到心中有数。如初读中哪些生字词需要掌握，文章的基本内容是什么等教师都需向学生明确。其次，要结合学生实际制定具体的课前阅读方案。如有的学生基础较差，在课前阅读中教师帮助学生勾画出重点词汇，引导学生阅读了解文章的基本内容即可。而针对基础稍好的学生教师则要根据具体的教学内容引导学生对重点句段先自行理解，提出自己的观点。
三、提倡合作探究，丰富学生阅读体验
传统阅读教学中教师多采用讲授模式进行，在这种模式中教师借助教参、网络资源等资料对文本进行解构，然后按照自己的理解和设计在课堂中告知学生，学生处于被动接受的状态。从阅读的本质来看，阅读是主体和作者、文本对话的过程，在这个对话过程中，不同的人有不同的理解。而在讲授模式中，学生所接受的是来自教师相同的讲解，很少有自己的体验，甚至会出现当学生的理解和教师不同时而被批为“异类”的现象。不得不说，传统阅读教学束缚了学生的思维，禁锢了学生在阅读中体验。在新课改下，初中语文阅读教学则提倡让学生多读文本，生成自己的体验。因此，在阅读教学实践中教师要注重提倡合作探究模式，让学生将自己的体验和同伴分享。
提倡合作交流教师要让学生在分享和交流中丰富阅读体验。以句子理解为例，不同的学生会有不同的理解，而哪一种更符合文本的内涵的，通过交流学生会获得更深刻的理解。在课堂教学中为让学生更好地进行交流教师可以问题或主体讨论的方式来实施引导。以《范进中举》的教学为例，有的学生认为范进很软弱，而有的学生则认为范进很聪明，此时教师以“范进的人物形象分析”为话题来引导学生交流，在交流中引导学生结合文章内容说出自己的观点，最后教师再总结，整个教学显得轻松、自由，学生也学得高兴，学有所获。当然，在交流和分享中教师也要注意进行讲授，如《孔乙己》中学生对孔乙己的社会意义理解不到位时教师就可精讲。
四、注重拓展阅读，提升学生阅读能力
经过课堂合作探究，学生对文本的内涵有了深入理解，而要让学生的体验得到升华，教学后教师还要注重结合学生实际引导学生进行拓展。在拓展过程中，一方面是要注重拓展学生的阅读面，让学生在多读中获得丰富的体验。另一方面则要注重引导学生从生活实践中去观察、感悟、体会，这样才能让学生将体验内化，形成一种能力。
首先，要注重以多样化的阅读活动来引导学生多读。在语文阅读教学实践中，教师可组织学生展开阅读周、阅读月、阅读竞赛、讲故事等多种活动来引导学生阅读。
其次，要注重引导学生展开实践活动。如《变色龙》教学后进行角色表演，如《错过》、《散步》等小说教学后组织展开“小说创作”活动，如《父母的心》教学后展开“为父母做一件力所能能及的事”等，通过这些活动的展开而让学生在活动中获得丰富的体验。在组织活动教学中，为保证活动的有效性，教师可组织学生以小组形式展开。
总之，体验是阅读的中心，在初中语文阅读教学中，教师要逐渐摆脱传统观念的束缚，树立学生主体意识，在课堂教学中引导学生多读、多体验，这样才能让学生更好地理解文本内涵，促进学生阅读理解能力的提升。
一、注重情境创设，激发学生阅读兴趣
在初中语文阅读教学中提倡体验式阅读，重点是要让学生对阅读材料获得体验，但前提是要让学生对阅读材料产生兴趣，这样学生才会去读，也才能获得体验。要让学生对阅读材料产生兴趣，一方面在阅读材料的呈现方式上要符合学生的兴趣特点，另一方面要注重在情境中通过问题来启发学生。
首先，在呈现文本的方式上要多样化。随着多媒体在课堂教学中应用，教学中教师不妨以配乐语音播放、配图语音播放、改变文字颜色等方式来呈现文本，这样能更好地调动学生的感觉器官，激发其兴趣。如《汤姆·索亚历险记》的阅读中用图片将故事串接起来，不仅可激发学生兴趣，也能让学生更好地了解故事情节。其次，要注重在情境中用问题来启发学生。如在《本命年的回想》的教学中教师先以话题“过年”来引导学生描述自己如何过年，然后提出问题“作者过年是如何过的，都做了些什么？”来引导学生进入初读过程。
二、加强课前引导，引导学生初步体验
体验并不是一蹴而就的，相反，在阅读教学中要让学生获得体验，需要让学生在感知的基础上了解，在理解的基础上融入自己的感悟。故而在阅读教学实践中教师就需引导学生先去解构文本。试想，如果学生对文本都不了解，那又如何产生体验。要让学生能自主学习并初步解构文本，在阅读教学中教师就需加强课前阅读指导，让学生能更好地了解文本，自己学会去分析，提出问题，从而为课堂探究奠定基础。
首先，要提出明确的阅读目标来给予学生引导。要让学生在阅读中能更好地了解文本，那么，教师就应该告诉学生要了解什么、知道什么、重点是什么、难点是什么等，这样学生才会做到心中有数。如初读中哪些生字词需要掌握，文章的基本内容是什么等教师都需向学生明确。其次，要结合学生实际制定具体的课前阅读方案。如有的学生基础较差，在课前阅读中教师帮助学生勾画出重点词汇，引导学生阅读了解文章的基本内容即可。而针对基础稍好的学生教师则要根据具体的教学内容引导学生对重点句段先自行理解，提出自己的观点。
三、提倡合作探究，丰富学生阅读体验
传统阅读教学中教师多采用讲授模式进行，在这种模式中教师借助教参、网络资源等资料对文本进行解构，然后按照自己的理解和设计在课堂中告知学生，学生处于被动接受的状态。从阅读的本质来看，阅读是主体和作者、文本对话的过程，在这个对话过程中，不同的人有不同的理解。而在讲授模式中，学生所接受的是来自教师相同的讲解，很少有自己的体验，甚至会出现当学生的理解和教师不同时而被批为“异类”的现象。不得不说，传统阅读教学束缚了学生的思维，禁锢了学生在阅读中体验。在新课改下，初中语文阅读教学则提倡让学生多读文本，生成自己的体验。因此，在阅读教学实践中教师要注重提倡合作探究模式，让学生将自己的体验和同伴分享。
提倡合作交流教师要让学生在分享和交流中丰富阅读体验。以句子理解为例，不同的学生会有不同的理解，而哪一种更符合文本的内涵的，通过交流学生会获得更深刻的理解。在课堂教学中为让学生更好地进行交流教师可以问题或主体讨论的方式来实施引导。以《范进中举》的教学为例，有的学生认为范进很软弱，而有的学生则认为范进很聪明，此时教师以“范进的人物形象分析”为话题来引导学生交流，在交流中引导学生结合文章内容说出自己的观点，最后教师再总结，整个教学显得轻松、自由，学生也学得高兴，学有所获。当然，在交流和分享中教师也要注意进行讲授，如《孔乙己》中学生对孔乙己的社会意义理解不到位时教师就可精讲。
四、注重拓展阅读，提升学生阅读能力
经过课堂合作探究，学生对文本的内涵有了深入理解，而要让学生的体验得到升华，教学后教师还要注重结合学生实际引导学生进行拓展。在拓展过程中，一方面是要注重拓展学生的阅读面，让学生在多读中获得丰富的体验。另一方面则要注重引导学生从生活实践中去观察、感悟、体会，这样才能让学生将体验内化，形成一种能力。
首先，要注重以多样化的阅读活动来引导学生多读。在语文阅读教学实践中，教师可组织学生展开阅读周、阅读月、阅读竞赛、讲故事等多种活动来引导学生阅读。
其次，要注重引导学生展开实践活动。如《变色龙》教学后进行角色表演，如《错过》、《散步》等小说教学后组织展开“小说创作”活动，如《父母的心》教学后展开“为父母做一件力所能能及的事”等，通过这些活动的展开而让学生在活动中获得丰富的体验。在组织活动教学中，为保证活动的有效性，教师可组织学生以小组形式展开。
总之，体验是阅读的中心，在初中语文阅读教学中，教师要逐渐摆脱传统观念的束缚，树立学生主体意识，在课堂教学中引导学生多读、多体验，这样才能让学生更好地理解文本内涵，促进学生阅读理解能力的提升。