论文部分内容阅读
“学习语言文字运用”是2011年修订版语文课程标准中一个最重要的关键词。基于语文教学的实践研究，基于对学生语文学习过程的体察，构建“聚焦本体，强化运用”的语文课堂教学新常态是当今语文教育研究的价值追求。“本体”指语文学科本体性教学内容，“聚焦本体”，就是在我们的语文课堂中，教学行为和学习行为的关注点集中到语文教学最本质的内容上；“运用”指语言文字运用，“强化运用”指母语教学的根本目的不能只停留在感知层面的理解和感悟上，应该更大范围，更大程度地让学生在语文实践中掌握语文知识，并内化成学生的能力和素养，让语文学习成为学生表达生活，精神成长的良好途径。“新常态”，指的是语文教学依据课程标准，聚焦本体，强化运用，让语文课成为学生主动学习，自觉实践的具有鲜明学科属性的学习乐园。
人教版三年级上册第三组以秋天为专题，选取了《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听秋的声音》四篇诗文，体裁包含古诗、儿童诗、记叙文、散文。本组课文从多角度描写秋天，有记录秋天孩子们的欢乐的，有描绘秋天的美景的，有聆听秋天旋律的……秋意浓浓，秋色绚烂，秋声曼妙，别具风韵。本组课文，作者抓住了秋天的特点，以丰富的想象，优美生动的语言，将秋天的特色描写得惟妙惟肖。从聚焦本体，强化运用的视角出发，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，学习作者生动优美的语言，引导学生理解、朗读、背诵、积累和迁移运用语言是本组教学的重中之重。
在此，笔者将结合教学实践经历，谈谈如何基于课程标准设计富有实效性的教学活动，从而实施本体性教学内容。
首先，本单元本体性教学内容梳理如下：
针对以上本体性教学内容，本单元主题序列清晰可见。教师为了将相互关联、有机融合的语言训练点落实到位，让学生通过本组课文的学习，有效积累和运用表达样式，可从以下四个方面设计教学活动。
一、创设情境 想象画面
在阅读中展开想象，对阅读的内容加以分析与归纳，学生得到的自然就是深层次的感悟了。
教学案例：知有儿童挑促织
孩子们捉蟋蟀的情景让诗人倍感亲切，让他由此也想到自己的童年生活。他也曾林间捕蝉——（生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立），也曾溪边垂钓——（生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身），也曾花丛追蝶——（儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻），也曾田野放纸鸢——（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）。在这样的情境中，学生感受到作者的思乡之情。
“小朋友的脚，常被那香味勾住。”这一句短短的侧面描写，将水果的香味表达得淋漓尽致。所以教师在进行这一段教学时，可以让学生展开想象：如果是小猫、小松鼠、小狐狸、长颈鹿等动物路过果树，小动物们会有怎样的表现。孩子们在一次次想象中，体会到水果的香味，并在潜意识中学会了侧面描写。
大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的话音。黄叶仿佛在跟大树说_________。这样想象的环节中，既锻炼了学生的思维想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。
二、感悟欣赏 理解表达
教师在教学生学习语言文字运用时，应教会其借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点，通过删、换等方式让学生体会作者用词的匠心。
教学案例：
在《秋天的雨》第二段中，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“扇哪扇哪”是画龙点睛之笔，这四个字刻画了银杏树叶翩翩落地的轻盈姿态。在教学设计中采取删除“扇哪扇哪”这四个字，比较两种不同的表达效果。从而理解，这优美的表达来源于叠词和语气词的运用。在《风筝》一课中，“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”通过换词语方式，理解“拼命地”所传达出来的快乐。
三、品读升华 积累背诵
“节奏美和韵律美”是汉语的特点，只有把握了特点进行教学，课堂教学才有韵味。朗读可以最直接地品味到语言的美，尤其是本组课文意境优美，朗朗上口，所以笔者在本组教学中设计了大量阅读训练，让学生有默读思考、有感情地朗读，分角色读等。基于本单元写作特色，多次设计配乐朗读，为教学融情创景。学生在舒缓的旋律中感受到秋天的美，在澄澈的乐曲中体会到了秋天的韵味，对秋的热爱在一次次朗读中逐步升华。当然，让学生读的目的不仅停在理解的程度，也不只是为了读出情感，而是在读中理解表达方法，在读中感悟写法。
四、设计仿写 迁移运用
仿写迁移，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。本组课文的句式和段式都是比较经典的，基于此，笔者设计了句子的仿写和段的仿写。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”《秋天的雨》可仿写总分的构段方式。
《听听，秋的声音》设计了诗节的仿写。
听听，
秋的声音，
_____________，
“________________”
是____________________。
《风筝》第三自然段通过抓住人物的动作进行具体描写，使活动的场面如在眼前。所以笔者在指导学生阅读体会词句运用的特点之后，要求学生仿写秋游挖红薯的场景。此外，笔者还设计了变换文体写，把《夜书所见》改编成一篇小日记，仿写诗歌《听听，秋的声音》等。
总之，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。本组语文教学，打破以往孤立割裂的学习范式，聚焦本体，强化运用，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中让学生感受语言、学习语言、运用语言，让每一个孩子开始诗意的栖居，用纯挚的心灵和本真的语言去感受和表达这个美丽世界。
张沛沛，教师，现居天津。
人教版三年级上册第三组以秋天为专题，选取了《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听秋的声音》四篇诗文，体裁包含古诗、儿童诗、记叙文、散文。本组课文从多角度描写秋天，有记录秋天孩子们的欢乐的，有描绘秋天的美景的，有聆听秋天旋律的……秋意浓浓，秋色绚烂，秋声曼妙，别具风韵。本组课文，作者抓住了秋天的特点，以丰富的想象，优美生动的语言，将秋天的特色描写得惟妙惟肖。从聚焦本体，强化运用的视角出发，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，学习作者生动优美的语言，引导学生理解、朗读、背诵、积累和迁移运用语言是本组教学的重中之重。
在此，笔者将结合教学实践经历，谈谈如何基于课程标准设计富有实效性的教学活动，从而实施本体性教学内容。
首先，本单元本体性教学内容梳理如下：
针对以上本体性教学内容，本单元主题序列清晰可见。教师为了将相互关联、有机融合的语言训练点落实到位，让学生通过本组课文的学习，有效积累和运用表达样式，可从以下四个方面设计教学活动。
一、创设情境 想象画面
在阅读中展开想象，对阅读的内容加以分析与归纳，学生得到的自然就是深层次的感悟了。
教学案例：知有儿童挑促织
孩子们捉蟋蟀的情景让诗人倍感亲切，让他由此也想到自己的童年生活。他也曾林间捕蝉——（生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立），也曾溪边垂钓——（生：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身），也曾花丛追蝶——（儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻），也曾田野放纸鸢——（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）。在这样的情境中，学生感受到作者的思乡之情。
“小朋友的脚，常被那香味勾住。”这一句短短的侧面描写，将水果的香味表达得淋漓尽致。所以教师在进行这一段教学时，可以让学生展开想象：如果是小猫、小松鼠、小狐狸、长颈鹿等动物路过果树，小动物们会有怎样的表现。孩子们在一次次想象中，体会到水果的香味，并在潜意识中学会了侧面描写。
大树抖抖手臂，刷刷，是黄叶道别的话音。黄叶仿佛在跟大树说_________。这样想象的环节中，既锻炼了学生的思维想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。
二、感悟欣赏 理解表达
教师在教学生学习语言文字运用时，应教会其借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙与特点，通过删、换等方式让学生体会作者用词的匠心。
教学案例：
在《秋天的雨》第二段中，“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“扇哪扇哪”是画龙点睛之笔，这四个字刻画了银杏树叶翩翩落地的轻盈姿态。在教学设计中采取删除“扇哪扇哪”这四个字，比较两种不同的表达效果。从而理解，这优美的表达来源于叠词和语气词的运用。在《风筝》一课中，“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”通过换词语方式，理解“拼命地”所传达出来的快乐。
三、品读升华 积累背诵
“节奏美和韵律美”是汉语的特点，只有把握了特点进行教学，课堂教学才有韵味。朗读可以最直接地品味到语言的美，尤其是本组课文意境优美，朗朗上口，所以笔者在本组教学中设计了大量阅读训练，让学生有默读思考、有感情地朗读，分角色读等。基于本单元写作特色，多次设计配乐朗读，为教学融情创景。学生在舒缓的旋律中感受到秋天的美，在澄澈的乐曲中体会到了秋天的韵味，对秋的热爱在一次次朗读中逐步升华。当然，让学生读的目的不仅停在理解的程度，也不只是为了读出情感，而是在读中理解表达方法，在读中感悟写法。
四、设计仿写 迁移运用
仿写迁移，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。本组课文的句式和段式都是比较经典的，基于此，笔者设计了句子的仿写和段的仿写。“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”《秋天的雨》可仿写总分的构段方式。
《听听，秋的声音》设计了诗节的仿写。
听听，
秋的声音，
_____________，
“________________”
是____________________。
《风筝》第三自然段通过抓住人物的动作进行具体描写，使活动的场面如在眼前。所以笔者在指导学生阅读体会词句运用的特点之后，要求学生仿写秋游挖红薯的场景。此外，笔者还设计了变换文体写，把《夜书所见》改编成一篇小日记，仿写诗歌《听听，秋的声音》等。
总之，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。本组语文教学，打破以往孤立割裂的学习范式，聚焦本体，强化运用，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中让学生感受语言、学习语言、运用语言，让每一个孩子开始诗意的栖居，用纯挚的心灵和本真的语言去感受和表达这个美丽世界。
张沛沛，教师，现居天津。