论文部分内容阅读
摘 要： 教学资源的多样化是帮助学生主动认识和学习英语课程的重要手段，对丰富学生的知识视野和调动学习主观能动性具有一定的促进作用，围绕校本资源、多媒体展现及情景剧等活化学习资源，便于学生在主动感知和实践体验中不断丰富认知思维情感，探讨教学资源的多样化对丰富教学过程与方法起到一定的现实指导意义，旨在帮助学生获得深刻感知体验。
关键词： 高中英语 教材 校本资源 多媒体 情景剧
跳出教材束缚，引导学生在更宽阔的学习空间和时间内主动学习和探索，有效培养学生的开放化学习思维和技能。教学实践证明，运用多样化资源丰富英语教学，一方面更好地吸引学生的学习注意力和集中力，帮助他们在主动探索和感知的过程中获得深刻体验。另一方面使得学生在更为宽松愉悦和情趣化的学习过程中不断释放自己的学习潜能，帮助他们在主动调节的过程中活化学习思维，提高英语学习综合运用能力。
一、从校本资源中探寻英语影子
英语教学源于生活，处处有英语，时时学英语是课程教学关注的重点。让学生从熟悉的学习资源中挖掘可表达运用的素材，使得他们在充实学习思维过程中找到学习的内涵因子。从学生的社会生活实际中挖掘学习内容，使得他们在主动搜集相关资料中获得更多的感知体验。
关注英语生活性和开放化，还原英语学习真实生活面貌，能使得学生在接近真实的语言学习情境中主动学习和积极探究。关注学习资源的情景，引导学生从当地的特色人文背景和多彩的自然风貌中找到学习的元素和影子，使得学生在获得全面的感知体验中激活主动参与学习的热情。引导学生利用学校的图书馆、阶梯教室、实验室等场所，融入适当的学习元素内容，帮助学生在情境背景下主動参与学习交流。多带领学生走出课堂，融入草坪、纪念馆等场地，帮助他们在主动学习和使用英语的过程中获得深刻感知体验。
通过校本资源的深化延伸学生学习，便于他们在生活情境中获得丰富的感知体验。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2“Fit for life”的Reading“Two life-saving medicines”阅读指导中，可通过“Aspirin and Penicillin“实物展示的形式，引导学生就“The pesticide effect of Aspirin and Penicillin”和“The interesting story about two medicines”等提出自己的意见。同时，可引导学生走进当地医院，请教相关药剂师，就“How to take Aspirin and Penicillin correctly？”和“Why were Aspirin and Penicillin called life-saving medicines？”，引导学生在亲身接触的过程中找到自己所需要的内容，帮助他们强化理解感知。
二、让多媒体资源走进英语课堂
借助现代化教学设备，引导学生进行主动尝试和学习英语，能使得他们的认知体验更深刻。多媒体运用，能使得课程知识由静态向动态转变，让学生在更直观的学习过程中获得真切的认知感知，帮助他们开发学习的潜能。
借助多媒体活化教学过程，能使得学生在获得更丰富体验的基础上增强英语学习的乐趣。利用多媒体课件，向学生展示有关课程学习内容，帮助学生形成明确的学习目标方向。多样化使用设备，以投影仪为根本，融合幻灯片、录音等设备，让学生在不断变换的空间视野中主动调整学习策略方法。鼓励学生结合自己的信息化能力水平，多从互联网、网络视频、电子读物等学习资源中查找相关的素材，以此帮助他们主动适应课程教学要求，提高教学资源的转换运用效率，激发学生的学习好奇心。
通过这样多媒体资源引导学生主动参与课堂，有利于他们在学习中理清学习重点。例如，模块一Unit1 “School life”的Reading B“School life in the UK”阅读向中学生展示英国中学生活的场景。带着这样的教学重点，可利用多媒体课件播放“The interesting school life in the UK”视频，建议学生思考：What do you learn from the video？让他们有更多的学习机会。在此基础上，要求学生运用互联网搜集“The different school life in the world”，帮助他们在主动展示的过程中激发延伸学习的激情。
三、用情景剧资源创设真实情境
鲜活的情景剧是丰富英语教学情境的重要保障。让学生在生动活泼的学习活动中自觉探究，更激发他们主动学习的激情，英语教学正是在这样的情景活动中散发光彩和活力。
指导学生在情景剧中自由表现和主动交流，对活跃课堂教学情境氛围和丰富学习内容起到一定的推动促进作用。以创设宽松、愉悦的学习情境为指导，注重人物的对白，让学生在选择适合自己的学习过程中不断拓宽视野，帮助他们积累丰富的语言感知。多为学生搭建才能展示的舞台，鼓励学生在演讲交流、角色模拟、讨论争辩的过程中不断调整学习思维方法，帮助他们形成全面深刻的感知印象，促进知识技能不断内化生成。例如，模块六Unit1 Project的“The Invisible Bench”学习中，要求每个学生参与自导自演一段真实的情境，并从学生中挑出“the best actor and actress”。这样，学生从内心对这节课的学习充满兴趣和动力，使学生在愉悦的氛围中培养语言综合运用能力及加强对学习目标的掌握。
总而言之，发挥资源的丰富导向作用，引导学生在自我探寻和主动参与的过程中发现英语学习魅力，使得学生产生高度的英语学习自觉和激情。围绕资源的丰富性多活化教学过程，使得学生在接近真实的英语学习环境中正确学习和使用英语。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]焦小飞.情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].语数外学习（高中英语教学），2014（04）.
[3]王艳玉.网络资源在实践英语教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014（10）.
[4]吕晓敏.情境合作探究模式在高中英语教学中的运用[J].文理导航（上旬），2013（03）.
关键词： 高中英语 教材 校本资源 多媒体 情景剧
跳出教材束缚，引导学生在更宽阔的学习空间和时间内主动学习和探索，有效培养学生的开放化学习思维和技能。教学实践证明，运用多样化资源丰富英语教学，一方面更好地吸引学生的学习注意力和集中力，帮助他们在主动探索和感知的过程中获得深刻体验。另一方面使得学生在更为宽松愉悦和情趣化的学习过程中不断释放自己的学习潜能，帮助他们在主动调节的过程中活化学习思维，提高英语学习综合运用能力。
一、从校本资源中探寻英语影子
英语教学源于生活，处处有英语，时时学英语是课程教学关注的重点。让学生从熟悉的学习资源中挖掘可表达运用的素材，使得他们在充实学习思维过程中找到学习的内涵因子。从学生的社会生活实际中挖掘学习内容，使得他们在主动搜集相关资料中获得更多的感知体验。
关注英语生活性和开放化，还原英语学习真实生活面貌，能使得学生在接近真实的语言学习情境中主动学习和积极探究。关注学习资源的情景，引导学生从当地的特色人文背景和多彩的自然风貌中找到学习的元素和影子，使得学生在获得全面的感知体验中激活主动参与学习的热情。引导学生利用学校的图书馆、阶梯教室、实验室等场所，融入适当的学习元素内容，帮助学生在情境背景下主動参与学习交流。多带领学生走出课堂，融入草坪、纪念馆等场地，帮助他们在主动学习和使用英语的过程中获得深刻感知体验。
通过校本资源的深化延伸学生学习，便于他们在生活情境中获得丰富的感知体验。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 2“Fit for life”的Reading“Two life-saving medicines”阅读指导中，可通过“Aspirin and Penicillin“实物展示的形式，引导学生就“The pesticide effect of Aspirin and Penicillin”和“The interesting story about two medicines”等提出自己的意见。同时，可引导学生走进当地医院，请教相关药剂师，就“How to take Aspirin and Penicillin correctly？”和“Why were Aspirin and Penicillin called life-saving medicines？”，引导学生在亲身接触的过程中找到自己所需要的内容，帮助他们强化理解感知。
二、让多媒体资源走进英语课堂
借助现代化教学设备，引导学生进行主动尝试和学习英语，能使得他们的认知体验更深刻。多媒体运用，能使得课程知识由静态向动态转变，让学生在更直观的学习过程中获得真切的认知感知，帮助他们开发学习的潜能。
借助多媒体活化教学过程，能使得学生在获得更丰富体验的基础上增强英语学习的乐趣。利用多媒体课件，向学生展示有关课程学习内容，帮助学生形成明确的学习目标方向。多样化使用设备，以投影仪为根本，融合幻灯片、录音等设备，让学生在不断变换的空间视野中主动调整学习策略方法。鼓励学生结合自己的信息化能力水平，多从互联网、网络视频、电子读物等学习资源中查找相关的素材，以此帮助他们主动适应课程教学要求，提高教学资源的转换运用效率，激发学生的学习好奇心。
通过这样多媒体资源引导学生主动参与课堂，有利于他们在学习中理清学习重点。例如，模块一Unit1 “School life”的Reading B“School life in the UK”阅读向中学生展示英国中学生活的场景。带着这样的教学重点，可利用多媒体课件播放“The interesting school life in the UK”视频，建议学生思考：What do you learn from the video？让他们有更多的学习机会。在此基础上，要求学生运用互联网搜集“The different school life in the world”，帮助他们在主动展示的过程中激发延伸学习的激情。
三、用情景剧资源创设真实情境
鲜活的情景剧是丰富英语教学情境的重要保障。让学生在生动活泼的学习活动中自觉探究，更激发他们主动学习的激情，英语教学正是在这样的情景活动中散发光彩和活力。
指导学生在情景剧中自由表现和主动交流，对活跃课堂教学情境氛围和丰富学习内容起到一定的推动促进作用。以创设宽松、愉悦的学习情境为指导，注重人物的对白，让学生在选择适合自己的学习过程中不断拓宽视野，帮助他们积累丰富的语言感知。多为学生搭建才能展示的舞台，鼓励学生在演讲交流、角色模拟、讨论争辩的过程中不断调整学习思维方法，帮助他们形成全面深刻的感知印象，促进知识技能不断内化生成。例如，模块六Unit1 Project的“The Invisible Bench”学习中，要求每个学生参与自导自演一段真实的情境，并从学生中挑出“the best actor and actress”。这样，学生从内心对这节课的学习充满兴趣和动力，使学生在愉悦的氛围中培养语言综合运用能力及加强对学习目标的掌握。
总而言之，发挥资源的丰富导向作用，引导学生在自我探寻和主动参与的过程中发现英语学习魅力，使得学生产生高度的英语学习自觉和激情。围绕资源的丰富性多活化教学过程，使得学生在接近真实的英语学习环境中正确学习和使用英语。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]焦小飞.情境教学法在高中英语语法教学中的运用[J].语数外学习（高中英语教学），2014（04）.
[3]王艳玉.网络资源在实践英语教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2014（10）.
[4]吕晓敏.情境合作探究模式在高中英语教学中的运用[J].文理导航（上旬），2013（03）.