我所理解的评价是教师即时(某阶段)对学生的语言行为、个性情感等方面所传导的信息价值的评定。这是教师为主导，学生为主体的双边活动。
　　心理学指出，小学生学习行为的发展，在很大的程度上依赖于教师的评价。常常与孩子生活在一起的老师，在孩子的心目中占有较大的优势，所作的评价，作用之大不言而喻。教师要敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，呵护他们积极向上的欲望，增强自信，促其转化为新的能动。所以我将评价一直看做是师生的桥梁，连接着孩子们的现在和未来。对此赘述我的做法和体会是：
　　
　　一、评价须因人而异，体念接受与能动
　　
　　心理学告诉我们所谓主导作用，就是通过教育，去排除学生发展心理的自发性和盲目性，增强发展心理的自觉性和目的性。
　　我班的小李，经常拖拉作业，玩够了，才急匆匆地草草应付。一次期中考试前，坏习惯稍有改变了。我高兴地在他的作业本上写了：“先完成作业，后休息，你做对了!”家长并不满足，说他字写得难看，课文读得不熟。双休日要参加电脑班，哪知道小李老毛病又犯了。后来，他怨老爸太酷了，说什么字是写不好的了，以后也不会成为书法家……小李是个聪明，天赋不错的孩子，在班上手工帖画一等棒。找他谈心后，我在他作业本上再以评语补偿：“你是聪明有天赋的孩子，所做的手工贴画是件精品。如用你手工劳动的细心，手腕的灵巧去练字，书写一定会和精品一样出色!”开始我要他每天花几分钟把基本笔画写准确，后来才练习字写端正。近期末了，他书写的作业认真多了，每个字横平竖直，点捺也区分开了。也许是作业本前后书写的反差。本子还没用完，他却自个儿超前换上了新本子。
　　
　　二、评价，求言行得体，流露真诚和期待
　　
　　苏霍姆林斯基曾说，教师真挚诚恳的情感，才是那种能够激励学生成为一个好人的志向和生气蓬勃的力量。从心理学的角度来讲，人们的思想行为一旦得到他人的认同、赞扬，即会产生一种发自内心的愉悦——成功体验。教师对孩子得体的言谈举止乃至细微神情、目光、体态都要成为传递给孩子们的友好情感，都会给孩子心灵带去回旋的空间。
　　我在指导《燕子》一课中“嫩绿的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。这是多么像正待演奏的曲谱啊!”评断朗读时，分别对三生这样评价：生，(学困生)：(我面带微笑)“这次读得好，流畅多了!句子中‘，。!’最好小顿一下。一口气读下去。我的耳朵跟不上你的嘴巴啦!’，他却忍俊不禁。生：(一般生)：“几个小黑点是我们见到燕子后，想到了明媚的春光”(我边解释边抬起臂)“语气能再上扬一点儿，我们就知道你和作者一样多么喜欢小燕子!”生，(优生)：(我赞叹道)“读得比我好多了，我和全班同学好象和小燕子一起共享到春光柔和的美妙了。最后一句请再用你的美读，带我们一起沐浴在春天的诗情画意里，行吗?”我对基点不同的三生评价不一样，但我都是从他们的智力、能力上给予积极的鼓励、期待。牵一发而动全身，也就是常常这样去评价，激发起了他们朗读的兴趣。以往空而悬的“你真聪明!”“真棒!'，“多了不起!”等等的空评，为的是过过场，因简而悬也就忘得干干净净。事实上无从也无法去继续“棒、聪明、了不起!”现在听到不少老师评价：“真有慧眼，观察得那么仔细!”“你听错了老师的问题，你的回答正是老师下面要提问的，你先预见到了!”只有多用这些平等交流式的、袒露真诚的、婉转幽默式的赞评，才会创建起一个和谐融洽的真情空间。
　　
　　三、评价捕契机时空。蕴藉赞赏和关爱
　　
　　我国最早的教育理论专著《学记》中提到了“时”的问题，说“学其可之谓时”，强调了教育要抓“契机”。所谓“机”就是针对孩子的心理特点，选择和运用最合适的方法手段，在最有效最容易发生作用时进行。
　　我班学习较差的小黄，上课不太专心，平日不见发言。一次公开课上，他却把手举得特高。我还是去满足他，哪知回答了一半，就讲不下去了，涨红了脸，站在那不知所措。我微笑着点点头：今天有这么多听课老师，你能回答了部分，可不简单!太紧张，反而会忘记。再想想，你能回答完整的!尴尬给化解了，一会儿他又举手了，不紧不慢地补充着。我领着全班同学用热烈的掌声送给了他。那次我上公开课的计划是给打乱了，有失必有得呀，我的关爱借这特定的场合给他在心理上、智能上移到了一个新的起点。事实上，打那以后，他课上定神多了，也常见到他高高举起的小手了。
　　培根说过：欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。当我们的评价，能给孩子体会到老师的赞赏、认同；感悟到老师对“我”的关爱时，学生才会默化汲收到精神雨露的滋润。
　　孩子们是具有潜能鲜活的生命体。我相信孩子，孩子也信任我。我尊重孩子，孩子和我亲和。贴切的评价，鼓励，宽容，是我们教育者务必修养的一门艺术。