“星期一，它吃了一个苹果。可是，肚子还是好饿。星期二，它吃了两个梨。可是，肚子还是好饿。星期三……”这是我们绘本阅读主题展示活动，讲故事的是小班入园才两个月的天天，他边讲边用胖嘟嘟的食指在书中每个洞洞里穿梭演示《好饿的毛毛虫》故事给一旁的妈妈看，孩子讲得投入，妈妈听得专注，还不时发出“咯咯咯”的笑声。这就是绘本的魔力所在，它作为孩子阅读与成长的基点，能带给孩子爱与美的滋养与浸润，从那里他们可以认识自我、眺望未来，也可以凭借绘本之力探寻更广阔的天地。
　　从徘徊到顿悟
　　记得2013年4月13日，我踏入河北省直机关第四幼儿园接管全园教育教学工作，迎接我的是一张张真诚的笑脸。此情此景，我本应欢欣鼓舞，可心中却有一副重担无法释然。“四幼作为课改试点，三个月后要与其他九所省直姊妹园分享经验……”这是我上任第一天上级布置的任务，也是我当时面临的最大难题。
　　“课改试点，甩掉教材”，孩子学什么？老师教什么？我无所适从。正当我焦虑无助之时，是童书天才作家——安东尼·布朗给了我启示，他的绘本《我喜欢书》里有好笑的事情、有恐怖的故事、有美麗的童话……这么丰富的内容和题材，我们何不在绘本与课程之间寻求契合点，让孩子们通过绘本感受绘本里的故事与生活体验巧妙吻合。当课改遇上绘本，孩子们的童年被点亮了！先让孩子读起来
　　“我们也要建个绘本馆！”这是孩子们参访某绘本馆后集体进发出的美好愿望。如何打造一个安静、温馨、能激发孩子阅读兴趣的班级绘本馆，在取得了该绘本馆馆长的支持后，孩子们带着自己设计的参访调查表上路了。在馆内孩子们热烈地讨论、热切地询问、专注地倾听，经过绘本馆内两个多小时的参访，调查表上被写满了各式各样的图画和符号，孩子们收获满满。
　　基于参访经验，孩子们开始了班内“微型绘本馆”的建构，他们商讨制订图书的摆放规则，将幼儿园新购置和从家中带来与同伴分享的绘本——分类、编码、上架，并以图示符号的形式制订了“请不要大声说话”“爱护图书”等阅读规则。就这样持续一周的忙碌后，“微型绘本馆”被孩子们“搬”到了班级。他们怀抱着绘本，或倚靠柔软的靠垫、或端坐于书架前，享受着绘本阅读带给他们美好的阅读时光。
　　孩子们对阅读有着天生的渴望，最重要的是“有书的环境”，就像安东尼布朗的《我喜欢书》中向孩子们展示的丰富、神奇、有趣的书的世界。我们应该让这样的环境在幼儿园或家中的任何一处角落，撩动孩子们对阅读的热情与渴望。
　　我们的“驴子图书馆”
　　“让环境替课程说话、与孩子对话”，这是我遇到的第二个难题。正当我为园所环境愁眉不展时，又是绘本给了我答案。在当时风靡世界的绘本《驴子图书馆》摆到了我面前，为我指明了方向。《驴子图书馆》讲述的是一个真实的以行动传递阅读力量的故事，故事的主人公是一个名叫索里亚诺的爱书人，他住在哥伦比亚的丛林深处。在每周末的早晨，他都会牵着两头驴子，爬过一座座山，渡过一条条小溪，带着珍贵的书籍到偏远山区，将书借给那里翘首盼望的孩子们。他激励人心的伟大事迹，温暖了每一个热爱阅读、渴求知识的人。我们也要像他一样，创建流动图书馆，虽不能为每个家庭、每个孩子送书，但是可以让他们每天都来借阅，让绘本资源流动起来。不仅如此，这样还能调动起家庭中的亲子共读，简直一举两得。
　　于是，在毕雁园长的支持下，我们将各层楼廊打造成了“流动图书馆”，楼廊里每一面墙壁都固定上横条透明亚克力板，容纳一排排的绘本。孩子们协商制订了“绘本流动规则”，包括绘本的借阅及归还时间、借阅数量等。为了保证绘本不在路上丢失或破损，孩子们还在最后加上了一条温馨提示：借阅绘本时请备好手提袋。每天下午离园前孩子们都会争先恐后跑到“流动图书馆”前，使用自己设计制作的个人代书板借阅图书。
　　就像中国重庆大学“驴行送书”行动、非洲肯尼亚“驴车图书馆”一样，我们的图书馆让孩子们心爱的绘本完成了一段段文明而又美丽的奇妙旅程，也让孩子们的在园阅读延伸到了家庭阅读，从而有效地推动了家庭中的亲子共读。
　　和爸爸一起读书
　　“最美好的记忆就是和爸爸一起读书”，绘本《和爸爸一起读书》中讲述了子女长大后对亲子阅读时光的回忆。图画书之父松居直也曾说：“父母亲用自己的口将这些文字一句一句说给孩子们听，就像一粒一粒地播下语言的种子，当一粒种子在孩子心中扎根时，亲子之间就建立起无法切断的亲密关系。父母用声音和话语拥抱孩子，让他在温暖生动的语言环境中成长。”由此可见，亲子共读更大的意义在于它是一种爱的情感传递以及在孩子心中种下阅读的种子。然而，亲子共读，贵在坚持，就像梨汤，文火慢炖，自然芳香怡人，需要我们为多维度的家园共读活动铺路搭桥、添柴加薪。
　　“走出绘本”活动是我们每学期固有的“书香家庭”颁奖仪式，每每此时，家长和孩子们盛装出席，纷纷“走出绘本”，装扮成自己喜欢的绘本角色，有长相凶残却心存善意的《三个强盗》，有悄悄收起尖锐爪子的《我是霸王龙》，有孤独伤感的《小王子》……获奖家庭走上颁奖台，分享他们对亲子阅读时光的体验和感悟。另外，我们开展的“晒书单”“我是读书小博士”等系列活动，都极大地鼓舞了家长对亲子共读的热情。
　　带孩子们寻找“中国记忆”
　　在大班主题“我是中国人”进行到“我国传统文化和节日”这一环节时，中国原创绘本《过年啦》《中国传统节日故事》《中国记忆》《绘本中国》为孩子们走进中国文化打开了一道道门。这些绘本无论是图画还是文字都浸染着浓郁的传统气息，孩子们一边听老师讲述古老的传说，一边欣赏带有浓浓乡土味的图画。
　　童趣在画面中闪动，温暖在故事中流动。教师不断地在孩子们的兴趣点上进行挖掘，将游戏与传统文化完美结合。《京剧猫》让孩子们开始了京剧脸谱的创作，《灶王爷》引发了孩子们对版画探索的欲望，而《泥将军》又让孩子们对泥塑产生了兴趣……孩子们对中国文化的热情被一本本原创绘本点燃，剪纸、皮影戏、拓印年画、水墨画等传统艺术孩子们也一一进行了尝试与探索。 　　《中国传统节日故事》不仅让孩子们了解了节日由来，还了解了各个节日里的民风民俗。元宵节猜灯谜、做元宵，端午节包粽子、赛龙舟，重阳节赏菊花、敬老人，一个个绘本里的场景被孩子们变为了现实。在刚刚过去的“春龙节”，孩子们又踏上了舞龙的探索之旅，他们用纸箱制作龙头，配上卷曲颤动的龙须；用废旧的红色条幅制作龙身，贴上线条稚拙的龙鳞；用泄气的皮球制作龙珠，缠绕五色彩带…-最后孩子们伴随《金蛇狂舞》的音乐将红色长龙高高舞起，时而升腾、时而盘旋，舞台下是一张张兴奋的笑脸。
　　这是一种传统仪式的体验，在多元化的体验中，孩子们乐在其中、悟在其中，潜移默化地感受着中华民族悠久的文化。使他们对中国文化的了解不再仅仅停留在表面，而有了更加深入的理解和热爱，增进了孩子们的民族自豪感。
　　“故事餐厅”开业了
　　绘本故事在我们的区域游戏中亦有用武之地，孩子们的“故事餐厅”马上就要开业了，快来看看他们的精美设计吧！甜蜜蜜的《巧克力爷爷和糖奶奶》、绿身子高高弓起背的《好饿的毛毛虫》、还有《小金鱼逃走了》里那总是试图逃跑的小金鱼……都被端上餐桌成了“美食”。谁又能想得到，这些竟然是孩子们把萝卜、黄瓜切成圆片，用蛋糕、饼干等食材拼摆而成的呢？每一道菜品都是一个妙趣横生的绘本故事，每一道菜品的设计都独具匠心，就连餐厅的“服务员”头上佩戴的头饰也是孩子们亲手绘制的绘本里的形象。
　　餐厅即将迎来开业仪式，孩子们给餐厅取名为“故事餐厅”，这场有关绘本故事的“饕餮盛宴”，让我们一起与孩子们分享吧！
　　让我们引领孩子慢慢地体味绘本的妙，让每一个绘本微主题融于创意之中，就如同艾瑞·卡尔笔下那蓝色的马、黄色的牛、绿色的狮子……这是对创意的礼赞、对自由的颂扬，让孩子们的眼睛被自由和喜悦点亮，让孩子们在绘本阅读活动中留下美妙的体验。
　　小绘本大剧场
　　当绘本与表演产生连接，我们又多了一个探索的方向。這里没有富丽堂皇的演出大厅，没有华丽的服装道具，孩子们亲力亲为、分工合作，角色之间协调配合，《灰姑娘》《大象艾玛》《和甘伯伯去游河》《彩虹色的花》等经典绘本都被孩子们搬上了表演舞台，演绎得惟妙惟肖，这就是我们的绘本剧场——绘本立体化阅读的延伸。孩子们通过“选—改—作—融—演”五步法完成绘本剧的创作。所要表演的绘本由孩子们投票产生：剧本改编是孩子们共同创作：服装、道具的制作、舞台的搭建是孩子们共同搜集材料分组完成；背景音乐由孩子们根据剧情需要加入；导演、演员、道具师、报幕员等角色由孩子们竞聘产生。在整个过程中，孩子们通过表达、感受、合作、表现等方式展示着自己对绘本的理解。
　　绘本剧表演活动把孩子们推到了课程的主导位置，在创作过程中，每一个孩子都参与其中，每一个孩子都被关注，他们是课程的主角。孩子们走进绘本，成为绘本中的人物，演绎绘本中的故事，他们的童年因绘本更加多姿多彩。
　　脚步日渐坚定
　　小小的绘本呈现着孩子成长的大世界，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育。把绘本融入环境，如同一道道亮丽的风景，装点幼儿园每一处角落；把绘本触入课程、使课程焕发生机，彰显出新的生命力；把绘本融入家庭，更是让绘本与亲情有了美好的“遇见”。
　　就像梅子涵对我国原创绘本的评价“我们的道路还很长，但我们开始了”。在幼教课改这条路上，我们已经开始，幸运的是有绘本一路同行。绘本为我们驱散了天空的阴霾，让我们一路向阳；绘本带给我们一次次惊喜，让我们重拾童心。
　　绘本，引领我们一路前行！