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[摘 要]高校思想政治辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分， 具有教师和干部的双重身份，是进行大学生思想政治教育的骨干力量，也是大学生健康成长的指导者和引路人。随着国内外形势的发展，我国高等教育已进入大众化发展阶段，当前高校大学生思想的新特点，决定了我们不断深化高校辅导员队伍建设和管理的思考。本文在当前新形势下，特别是社会主义核心价值体系维度下，结合高职院校发展新形势特点，研究高职院校辅导员队伍建设和管理，对丰富高职院校思想政治教育管理理论，指导、明确高职院校辅导员发展方向提供实践指导，对理清高职院校辅导员队伍建设和管理思路有着重要的帮助。
[关键词]高职院校 辅导员 建设与管理
中图分类号：C36 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）12-0166-01
1、研究背景与意义
1953年，为了加强学生政治思想工作，时任清华大学校长的蒋南翔同志提出并建立了学生政治辅导员制度，选拔思想政治觉悟高、业务素质好的高年级学生，“半脱产”做同学的政治思想工作，标志着我国辅导员制度初步确立。1953年至1966年是我国辅导员制度形成和发展期。文革时期，我国的辅导员制度在动乱中彻底废止，1977年恢复高考后辅导员制度也同时恢复，到了2004年我国辅导员制度有着显著的发展。2004年中共中央和国务院第16号文件提出把加强和改进大学生思想政治教育作为一项重大而紧迫的战略任务，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍，成为新时期我国辅导员制度战略发展的标志，全国各级高校围绕文件精神着力加强高校辅导员队伍建设和管理，有关高校辅导员建设管理的一系列保障激励等制度陆续出台，并逐步提出辅导员工作职业化、专业化、专家化的观点。2007年底党的“十七大”，首次将“建设社会主义核心价值体系”纳入报告中。指出：社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。提出要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民自觉追求，积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。
2、国内外研究现状
2.1 国外研究现状
从现代高等教育发展史来看，西方现代辅导员制度的确立比我国早半个多世纪，如美国的辅导员制度至今已有100多年历史，英国、澳大利亚、新加坡、新西兰等也有较长的历史。西方对辅导员队伍建设的研究也是百家争鸣，特别是对辅导员角色定位、职责、职业化、专业化的研究已有显著的理论和实践支持，以美国辅导员制度为例，1908年，美国心理学家帕森斯在波士顿成立了第一家辅导中心，专门辅导青年认识自己的志向、能力和兴趣，以便寻求合适的工作。这项服务在美国大受欢迎，帕森斯也因此被称为“辅导之父”。与此同时，美国心理卫生运动的兴起也促进了辅导工作的发展。学校教育为了适应社会发展的要求，也设立了心理辅导学科，并开始由学校的任课教师兼任辅导员，对学生进行心理辅导和职业辅导。著名学者派司利和麦克马洪赋予了辅导员九个方面的责任：为个人或群体提供咨询服务；辅导课堂学习，配合专业教师开展专业学习教育活动，帮助学生专业发展；担当家长、教师、学校管理部门和社会管理部门的纽带，为他们提供咨询；鼓励学生参与社会实践；鼓励学生参与学校管理；帮助学生处理突发事件；提供心理辅导，帮助大学生健康成长，同时帮助家庭成员建立信任，达到和谐相处；帮助学生解决一些纠纷，让他们把精力更好地投入专业学习中；预防自杀、避免意外怀孕、远离毒品、减少中途退学、防止道德沦丧。美国辅导员协会（ASCA）将辅导员的角色确定为心理辅导师、职业辅导师和社会化辅导师。他们专业化，利用自己的专业所长为学生提供咨询，同时能够有自己的科学研究方向；他们社会化，在学校牵头下，配合社区、家庭和社会公益机构的成员参与学生的心理、职业、学习辅导等工作；他们多样化，学生面临就业压力时，有职业辅导员辅导；当社会心理问题出现时，有心理咨询辅导员辅导；当遇到学习困难时，就出现了学习辅导员等等。再如英国，英国的辅导员制度可以追溯到十二世紀末的牛津大学，当时实行的是导师制，由于近代英国教育发展非常缓慢，但导师制在学生的品性和学业的培养中有着不可替代的作用，进入上世纪六十年代后，英国的导师制范式已经成为世界许多国家高校学生管理模式的样板，但他们的工作职责是兼职的，和美国不同。
2.2 国内研究现状
近几年，我国高等职业教育呈现出一种井喷式的发展，以我校浙江工业职业技术学院为例，从2002年升格到高职至今，生源扩大了3倍，学校规模扩大了1倍，随着院校体系不断进行着深刻又急促的体质改革，高职院校的辅导员队伍建设和管理同样也在日新月异，由于高职院校的高速发展集中在近十年，高职院校的辅导员队伍建设积累较少，存在问题较多，如顾家玉在《谈新升格高职院校辅导员队伍的建设》一文中提出高职院校辅导员队伍存在：1.对辅导员工作认识不够透彻，2.辅导员多半承担繁重的事务性工作，3.辅导员学历层次、知识结构、理论素养与学校改革和发展需要不相适应等问题，严国华在《高职院校辅导员队伍建设存在的问题及对策》同样提到高职院校辅导员队伍存在：1.认识不到位，2.结构不合理，3.待遇低，任务重，4.职称晋升难，发展方向不明朗等问题。以上是国内一些学者对高职院校辅导员队伍建设和管理中提出的一些问题和不足，很多专家也针对此类问题不足提出过很多有益的见解和建议，如教育部思想政治工作司冯刚在《论辅导员的专业化培养和职业化发展》一文中阐述：加强高校辅导员队伍建设是新时期推进大学生思想政治教育的重要保证。新形势下高校辅导员应走专业化培养和职业化发展之路。要在认清辅导员专业化、职业化的内涵和相互关系，以及重要性、必要性的基础上，制定辅导员的职业标准体系， 研究专业化的知识体系， 建设专业化的课程体系和教材， 建设专业化的培训机构和师资队伍，建设专业化的评价标准和管理机构， 切实推进辅导员的专业化培养和职业化发展。赵荣在《用社会主义核心价值体系指导高校辅导员队伍建设》一文中提出应用社会主义核心价值体系指导高校辅导员队伍建设，辅导员应坚定理论修养、明确政治方向；立足现实、明确奉献意识；培养爱国意识；以改革创新为核心的时代精神培养创新意识；以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观培养基础道德修养。
参考文献
[1] 顾家玉.谈新升格高职院校辅导员队伍的建设[J].黑龙江科技信息，2009.10.
[2] 严国华.高职院校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008.2.
[3] 冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究，2007.11.
[关键词]高职院校 辅导员 建设与管理
中图分类号：C36 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）12-0166-01
1、研究背景与意义
1953年，为了加强学生政治思想工作，时任清华大学校长的蒋南翔同志提出并建立了学生政治辅导员制度，选拔思想政治觉悟高、业务素质好的高年级学生，“半脱产”做同学的政治思想工作，标志着我国辅导员制度初步确立。1953年至1966年是我国辅导员制度形成和发展期。文革时期，我国的辅导员制度在动乱中彻底废止，1977年恢复高考后辅导员制度也同时恢复，到了2004年我国辅导员制度有着显著的发展。2004年中共中央和国务院第16号文件提出把加强和改进大学生思想政治教育作为一项重大而紧迫的战略任务，要采取有力措施，着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍，成为新时期我国辅导员制度战略发展的标志，全国各级高校围绕文件精神着力加强高校辅导员队伍建设和管理，有关高校辅导员建设管理的一系列保障激励等制度陆续出台，并逐步提出辅导员工作职业化、专业化、专家化的观点。2007年底党的“十七大”，首次将“建设社会主义核心价值体系”纳入报告中。指出：社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。提出要切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民自觉追求，积极探索用社会主义核心价值体系引领社会思潮的有效途径，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。
2、国内外研究现状
2.1 国外研究现状
从现代高等教育发展史来看，西方现代辅导员制度的确立比我国早半个多世纪，如美国的辅导员制度至今已有100多年历史，英国、澳大利亚、新加坡、新西兰等也有较长的历史。西方对辅导员队伍建设的研究也是百家争鸣，特别是对辅导员角色定位、职责、职业化、专业化的研究已有显著的理论和实践支持，以美国辅导员制度为例，1908年，美国心理学家帕森斯在波士顿成立了第一家辅导中心，专门辅导青年认识自己的志向、能力和兴趣，以便寻求合适的工作。这项服务在美国大受欢迎，帕森斯也因此被称为“辅导之父”。与此同时，美国心理卫生运动的兴起也促进了辅导工作的发展。学校教育为了适应社会发展的要求，也设立了心理辅导学科，并开始由学校的任课教师兼任辅导员，对学生进行心理辅导和职业辅导。著名学者派司利和麦克马洪赋予了辅导员九个方面的责任：为个人或群体提供咨询服务；辅导课堂学习，配合专业教师开展专业学习教育活动，帮助学生专业发展；担当家长、教师、学校管理部门和社会管理部门的纽带，为他们提供咨询；鼓励学生参与社会实践；鼓励学生参与学校管理；帮助学生处理突发事件；提供心理辅导，帮助大学生健康成长，同时帮助家庭成员建立信任，达到和谐相处；帮助学生解决一些纠纷，让他们把精力更好地投入专业学习中；预防自杀、避免意外怀孕、远离毒品、减少中途退学、防止道德沦丧。美国辅导员协会（ASCA）将辅导员的角色确定为心理辅导师、职业辅导师和社会化辅导师。他们专业化，利用自己的专业所长为学生提供咨询，同时能够有自己的科学研究方向；他们社会化，在学校牵头下，配合社区、家庭和社会公益机构的成员参与学生的心理、职业、学习辅导等工作；他们多样化，学生面临就业压力时，有职业辅导员辅导；当社会心理问题出现时，有心理咨询辅导员辅导；当遇到学习困难时，就出现了学习辅导员等等。再如英国，英国的辅导员制度可以追溯到十二世紀末的牛津大学，当时实行的是导师制，由于近代英国教育发展非常缓慢，但导师制在学生的品性和学业的培养中有着不可替代的作用，进入上世纪六十年代后，英国的导师制范式已经成为世界许多国家高校学生管理模式的样板，但他们的工作职责是兼职的，和美国不同。
2.2 国内研究现状
近几年，我国高等职业教育呈现出一种井喷式的发展，以我校浙江工业职业技术学院为例，从2002年升格到高职至今，生源扩大了3倍，学校规模扩大了1倍，随着院校体系不断进行着深刻又急促的体质改革，高职院校的辅导员队伍建设和管理同样也在日新月异，由于高职院校的高速发展集中在近十年，高职院校的辅导员队伍建设积累较少，存在问题较多，如顾家玉在《谈新升格高职院校辅导员队伍的建设》一文中提出高职院校辅导员队伍存在：1.对辅导员工作认识不够透彻，2.辅导员多半承担繁重的事务性工作，3.辅导员学历层次、知识结构、理论素养与学校改革和发展需要不相适应等问题，严国华在《高职院校辅导员队伍建设存在的问题及对策》同样提到高职院校辅导员队伍存在：1.认识不到位，2.结构不合理，3.待遇低，任务重，4.职称晋升难，发展方向不明朗等问题。以上是国内一些学者对高职院校辅导员队伍建设和管理中提出的一些问题和不足，很多专家也针对此类问题不足提出过很多有益的见解和建议，如教育部思想政治工作司冯刚在《论辅导员的专业化培养和职业化发展》一文中阐述：加强高校辅导员队伍建设是新时期推进大学生思想政治教育的重要保证。新形势下高校辅导员应走专业化培养和职业化发展之路。要在认清辅导员专业化、职业化的内涵和相互关系，以及重要性、必要性的基础上，制定辅导员的职业标准体系， 研究专业化的知识体系， 建设专业化的课程体系和教材， 建设专业化的培训机构和师资队伍，建设专业化的评价标准和管理机构， 切实推进辅导员的专业化培养和职业化发展。赵荣在《用社会主义核心价值体系指导高校辅导员队伍建设》一文中提出应用社会主义核心价值体系指导高校辅导员队伍建设，辅导员应坚定理论修养、明确政治方向；立足现实、明确奉献意识；培养爱国意识；以改革创新为核心的时代精神培养创新意识；以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观培养基础道德修养。
参考文献
[1] 顾家玉.谈新升格高职院校辅导员队伍的建设[J].黑龙江科技信息，2009.10.
[2] 严国华.高职院校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].职业技术教育，2008.2.
[3] 冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究，2007.11.