论文部分内容阅读
摘要：本文研究立足于教学实际，提出多元解读阅读教学，为提倡创新教育的今天提供一个具有创新精神的多元解读视角。实施多元解读将有利于学生主体地位的体现、创新能力的培养和积极健康个性的彰显，从而将语文的素质教育落到实处。
关键词：多元解读 阅读教学 中学语文
1.引言
1.1语文阅读教学现状
几十年来，中学语文进行了多次改革，同时，相应的讨论也风起云涌。我们无法否定改革所带来的成绩，但我们无不遗憾地面对当前语文教学中存在的诸多问题，尤其是在语文阅读教学方面，可以说是举步维艰。
首先，学生缺乏阅读兴趣，阅读习惯较差。据统计，有77%的学生不喜欢语文课，对语文不感兴趣的学生约占四成，还有近六成的学生很少做课外阅读，能像数学科目那样做好课前预习工作的只有一成，这其中也就有极少数学生愿意在阅读过程中自觉扫除字词障碍，能够对阅读文本理解的更是少之又少。
其次，语文阅读教学应试化倾向严重。由于教育教学体制改革才刚刚开始，阅读教学没有完成顺利转型。在阅读教学中，受中考题型相关内容的影响，所谓阅读教学重点被无限放大并得到强化训练。相反地，有些与中考题型无关甚至关联很小的内容就会被忽略。
第三，语文阅读教学重讲析轻阅读。几乎每篇课文都是精讲精练，从字、词、句、篇讲到结构特点、内容要素、写作方法、语言风格，讲了要点还要讲难点，讲了难点还要讲特点、疑点。[2]于是，阅读课真正地变成了“讲阅读”。
第四，语文阅读教学文本理解单一化。现如今，各式各样参考书如雨后春笋般涌现，生活水平提高了，对教育的重视也提高了，学生人手几本“名师”，只需记住教学参考书中的若干方面，便完事大吉。
1.2严酷现状产生的原因
在笔者看来，阅读教学困难重重，举步维艰有教师因素、学生自身因素和外部环境等几个方面的原因。
2.多元解读的提出及意义
2.1多元解读的内涵
多元解读是阅读的本质属性，是语文教学的本质回归。阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动，但这种主体的阅读既受学习者自身内部各种因素的影响，又受教师、阅读对象、时代生活环境等外部因素的制约，阅读主体的创造性和外部因素的规定性是辩证统一的。在多元解读过程中，由于个性化的主体参与，其生活经历、情感体验、认识水准、切入角度无不具有个性化的色彩，对同一作品的理解过程、方法、结果也必然会呈现出多元化的倾向。
2.2多元解读的必要性
多元解读是改善阅读教学现状，解决学生“阅读退化”的保障，有利于文学文本多义性的发掘，响应了学生个性化心理发展的呼唤。它符合新课标的要求，有利于新教材的实施。
3.多元解读阅读教学的实践
3.1多元解读阅读教学的实践原则
多元解读立足于文本的原则。阅读教学的多元解读应是以文本作为载体的。文本不是杂乱无序的，它是在一定思想指导下形成的结构分明、层次清晰的文章，它对读者具有一定的指向性。多元解读不能脱离文本的关键语句，解读文本就必须围绕文本来进行，以文本为基础，为前提，抓住文本中的关键语句展开。也就是说，解读要紧扣文本语言，切忌架空文本来进行主观臆想的理解。
多元诠释的基础层和发展层相协调的原则。语文阅读课的意义诠释，包括作者赋予的意义，结构与语言等自身的意义，以及阅读主体参与理解的阐发意等。前者是基础层，后者即为发展层。在阅读诠释教学中，对于统一的、确定的基础层面的诠释是每一个学生都应当掌握的。而对于发展层面，则是各尽其能。这两者一定要相互协调发展。
3.2多元解读阅读教学的实践指导策略
关注多元解读阅读教学中教师的作用。在新课程理念下，教师既要充分发挥学生的主体性，又要充分发挥自身的主体性，既不能走向这个极端，又不能走向那个极端。
关注两类不同文本的阅读策略。我们既不能囿于所谓的权威，迷信统一的标准，千篇一律、千人一面，任何文本都不考虑文体特征，采用科学语言文本的阅读方式去理解文学语言类文本；也不能处处要求多元、丰富的解读，采用文学语言类文本的阅读方式去解读所有文本，读什么文本都非得读出“一千个哈姆雷特”来。
关注学生多元解读阅读学习方式的指导。加强读的指导，感悟文本，营造合作学习的良好氛围，在合作中让学生互相竞争，共同进步。使学生能够在阅读教学中知道如何学，怎样学，进而“会学习”。
4.多元解读阅读教学中应注意的问题
4.1处理好“一元”与“多元”的关系，防止绝对“多元”
“一元”即一元解读，它是相对于“多元”而言的，它将万事万物归结为某个单一的原因加以解释，即所谓“万变不离其宗”。一元解读作为最传统的解读模式有着其潜在的弊端，在特定条件下，它可能会导致文本解读的暴力与专制。在语文教学中我们认识到了一元解读的缺陷，自觉地在阅读教学中实行多元解读。但是在实践操作中又走向了另一端，出现了文本解读的绝对“多元”。这对学生文学素养的提高极为不利。
4.2避免“无中生有”，坚持多元有据
在提倡文本的多元解读、鼓励学生进行创造性理解的同时，我们也应该主张立足文本，坚持“多元有据”。“多元”是在“据”的基础上多元，是在充分占有“据”的整体性、确定性后的“多元”，而并非无中生有，背弃文本的“多元”。创造性阅读强调读者对文本的权利，但它并没有否定文本是自己行驶对文本权利的前提的程度。我们一定要提倡在立足文本、多元有据的基础上展开创造性解读。
4.3认真对待“越界”解读，并积极纠偏
在解读文本过程中不自觉“越界”属于正常现象。教师应尊重其“越界”的创造性并热情鼓励学生独立思考，提出不同见解。在师生平等的今天，使学生在活泼的教学氛围中主动发展独立的思维，从而使学生多元解读阅读能力得到提高。
5.结论
本文立足于中学语文阅读教学的现状，将实际教学中出现的问题归纳为老师、学生和外部环境等因素的影响，并提出了在语文阅读教学中应当提倡的多元解读模式。同时说明了多元解读应用的原则和应当注意的问题，鼓励多元解读模式的实施。
参考文献
[1]金振邦.文章解读的理论与方法[M].东北师范大学出版社，2001.28.
[2]陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考[J].中国科技信息，2006，（1）：159.
[3]蒋荣魁.多元解读视角下的中学语文阅读教学研究[M].东北师范大学，2007.
关键词：多元解读 阅读教学 中学语文
1.引言
1.1语文阅读教学现状
几十年来，中学语文进行了多次改革，同时，相应的讨论也风起云涌。我们无法否定改革所带来的成绩，但我们无不遗憾地面对当前语文教学中存在的诸多问题，尤其是在语文阅读教学方面，可以说是举步维艰。
首先，学生缺乏阅读兴趣，阅读习惯较差。据统计，有77%的学生不喜欢语文课，对语文不感兴趣的学生约占四成，还有近六成的学生很少做课外阅读，能像数学科目那样做好课前预习工作的只有一成，这其中也就有极少数学生愿意在阅读过程中自觉扫除字词障碍，能够对阅读文本理解的更是少之又少。
其次，语文阅读教学应试化倾向严重。由于教育教学体制改革才刚刚开始，阅读教学没有完成顺利转型。在阅读教学中，受中考题型相关内容的影响，所谓阅读教学重点被无限放大并得到强化训练。相反地，有些与中考题型无关甚至关联很小的内容就会被忽略。
第三，语文阅读教学重讲析轻阅读。几乎每篇课文都是精讲精练，从字、词、句、篇讲到结构特点、内容要素、写作方法、语言风格，讲了要点还要讲难点，讲了难点还要讲特点、疑点。[2]于是，阅读课真正地变成了“讲阅读”。
第四，语文阅读教学文本理解单一化。现如今，各式各样参考书如雨后春笋般涌现，生活水平提高了，对教育的重视也提高了，学生人手几本“名师”，只需记住教学参考书中的若干方面，便完事大吉。
1.2严酷现状产生的原因
在笔者看来，阅读教学困难重重，举步维艰有教师因素、学生自身因素和外部环境等几个方面的原因。
2.多元解读的提出及意义
2.1多元解读的内涵
多元解读是阅读的本质属性，是语文教学的本质回归。阅读活动是一种寻求理解和自我理解的活动，但这种主体的阅读既受学习者自身内部各种因素的影响，又受教师、阅读对象、时代生活环境等外部因素的制约，阅读主体的创造性和外部因素的规定性是辩证统一的。在多元解读过程中，由于个性化的主体参与，其生活经历、情感体验、认识水准、切入角度无不具有个性化的色彩，对同一作品的理解过程、方法、结果也必然会呈现出多元化的倾向。
2.2多元解读的必要性
多元解读是改善阅读教学现状，解决学生“阅读退化”的保障，有利于文学文本多义性的发掘，响应了学生个性化心理发展的呼唤。它符合新课标的要求，有利于新教材的实施。
3.多元解读阅读教学的实践
3.1多元解读阅读教学的实践原则
多元解读立足于文本的原则。阅读教学的多元解读应是以文本作为载体的。文本不是杂乱无序的，它是在一定思想指导下形成的结构分明、层次清晰的文章，它对读者具有一定的指向性。多元解读不能脱离文本的关键语句，解读文本就必须围绕文本来进行，以文本为基础，为前提，抓住文本中的关键语句展开。也就是说，解读要紧扣文本语言，切忌架空文本来进行主观臆想的理解。
多元诠释的基础层和发展层相协调的原则。语文阅读课的意义诠释，包括作者赋予的意义，结构与语言等自身的意义，以及阅读主体参与理解的阐发意等。前者是基础层，后者即为发展层。在阅读诠释教学中，对于统一的、确定的基础层面的诠释是每一个学生都应当掌握的。而对于发展层面，则是各尽其能。这两者一定要相互协调发展。
3.2多元解读阅读教学的实践指导策略
关注多元解读阅读教学中教师的作用。在新课程理念下，教师既要充分发挥学生的主体性，又要充分发挥自身的主体性，既不能走向这个极端，又不能走向那个极端。
关注两类不同文本的阅读策略。我们既不能囿于所谓的权威，迷信统一的标准，千篇一律、千人一面，任何文本都不考虑文体特征，采用科学语言文本的阅读方式去理解文学语言类文本；也不能处处要求多元、丰富的解读，采用文学语言类文本的阅读方式去解读所有文本，读什么文本都非得读出“一千个哈姆雷特”来。
关注学生多元解读阅读学习方式的指导。加强读的指导，感悟文本，营造合作学习的良好氛围，在合作中让学生互相竞争，共同进步。使学生能够在阅读教学中知道如何学，怎样学，进而“会学习”。
4.多元解读阅读教学中应注意的问题
4.1处理好“一元”与“多元”的关系，防止绝对“多元”
“一元”即一元解读，它是相对于“多元”而言的，它将万事万物归结为某个单一的原因加以解释，即所谓“万变不离其宗”。一元解读作为最传统的解读模式有着其潜在的弊端，在特定条件下，它可能会导致文本解读的暴力与专制。在语文教学中我们认识到了一元解读的缺陷，自觉地在阅读教学中实行多元解读。但是在实践操作中又走向了另一端，出现了文本解读的绝对“多元”。这对学生文学素养的提高极为不利。
4.2避免“无中生有”，坚持多元有据
在提倡文本的多元解读、鼓励学生进行创造性理解的同时，我们也应该主张立足文本，坚持“多元有据”。“多元”是在“据”的基础上多元，是在充分占有“据”的整体性、确定性后的“多元”，而并非无中生有，背弃文本的“多元”。创造性阅读强调读者对文本的权利，但它并没有否定文本是自己行驶对文本权利的前提的程度。我们一定要提倡在立足文本、多元有据的基础上展开创造性解读。
4.3认真对待“越界”解读，并积极纠偏
在解读文本过程中不自觉“越界”属于正常现象。教师应尊重其“越界”的创造性并热情鼓励学生独立思考，提出不同见解。在师生平等的今天，使学生在活泼的教学氛围中主动发展独立的思维，从而使学生多元解读阅读能力得到提高。
5.结论
本文立足于中学语文阅读教学的现状，将实际教学中出现的问题归纳为老师、学生和外部环境等因素的影响，并提出了在语文阅读教学中应当提倡的多元解读模式。同时说明了多元解读应用的原则和应当注意的问题，鼓励多元解读模式的实施。
参考文献
[1]金振邦.文章解读的理论与方法[M].东北师范大学出版社，2001.28.
[2]陈英.高中语文阅读教学现状及对策思考[J].中国科技信息，2006，（1）：159.
[3]蒋荣魁.多元解读视角下的中学语文阅读教学研究[M].东北师范大学，2007.