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摘 要：幼儿园作为专业的学前儿童教育机构，多通过开展五大领域教学对幼儿进行教育教学。五大领域中的社会领域对幼儿的人际关系养成、身心发展等方面具有重要影响，而生活礼仪教育在社会领域中尤为重要。
关键词：幼儿园;生活礼仪;礼仪教育
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0078-02
引 言
随着教育的改革和发展，越来越多的人认识到生活礼仪教育对幼儿发展的重要影响[1]。幼儿园开展生活礼仪教育不仅能够使幼儿掌握科学的生活礼仪知识，而且可以帮助幼儿解决日常生活中待人接物、言谈举止、仪容仪表等方面存在的问题，从而为幼儿日后发展打下坚实的基础。
一、幼儿园生活礼仪教育存在的问题
1.生活礼仪教育的内容片面化
如表1所示，在选择幼儿生活礼仪教育的内容时，大部分教师更倾向于选择关于言谈举止、仪容仪表方面的内容，而对于待人接物如“我可以……”“请……”“轻拿轻放物品”等内容则不太关注。
2.生活礼仪教育方式不当
教育方式是生活礼仪教育活动取得成效的重要因素之一。笔者调查发现，大多数教师在进行生活礼仪教育时会直接采用说教的方式。说教是幼儿园教师经常使用的教育方式之一，但这一教育方式不符合幼儿认知发展的规律，所以采用说教方式对幼儿进行生活礼仪教育的效果并不理想。
3.生活礼仪教育途径单一
大多数教师都是在生活活动中根据幼儿园教材向幼儿教授生活礼仪知识，如表2所示，在“生活活动”中进行生活礼仪教育的教师占“86.8%”，可见幼儿园教师绝大多数都只在生活活动中开展生活礼仪教育，而通过教学活动、游戏活动两种途径开展生活礼仪教育的比例较低。
4.生活礼仪教育评价不当
（1）幼儿园生活礼仪教育评价性质以消极为主
如表3所示，幼儿教师对幼儿生活礼仪行为大多以消极的评价为主，占71.3%;积极的评价只有28.7%。由此可见，教师对幼儿生活礼仪行为评价多采用消极的方式，很少用积极的方式给予评价。
（2）幼儿园生活礼仪教育评价主体单一
表4中评价主体是“教师”的占总调查的81.3%， “幼儿自评”只占总数的6.4%，评价主体是“幼儿同伴”的占12.3%。从这些数据来看，对于幼儿生活礼仪行为评价的主体单一，缺少幼儿自评及同伴评价。
二、幼儿园生活礼仪教育的影响因素
1.教师知识储备不足
从表5可以看出，关于教师对生活礼仪教育内容的了解状况，13.7%的教师表示完全了解，63.5%的教师表示了解一点，22.8%的教师表示不了解。教师在礼仪教育方面缺乏专业知识，导致不能很好地开展生活礼仪教育实践活动。
2.幼儿园教学资源缺乏
由表6可以看出，班级内有关于礼仪教育书籍“5本及以下”占总数的50.9%;表7中，“您所在班级有没有关于生活礼仪教育视频、优秀的课件”中“有，只是有简单的一部分”占40.5%。通过这些数据不难看出，幼儿园生活礼仪教育缺乏教学资源，不能满足教师的日常教学需求，致使教师在开展教学活动时存在一定的问题。
3.幼儿园缺乏教育评价规范要求
如表8所示，21.2%的幼儿园缺乏关于生活礼仪教育的评价规范，這既不利于开展生活礼仪教育，也不利于幼儿更好地学习生活礼仪行为。
4.幼儿园组织相关培训较少
幼儿园较少组织教师参加专门的培训，也很少开展关于生活礼仪教育的教研活动。可见幼儿园管理层对礼仪教育活动的重视程度不高，较少为教师提供参加相关培训的机会，使得幼儿教师没有认识到开展礼仪教育活动的重要性，也就无法开展相应的实践活动。
三、幼儿园改进生活礼仪教育策略
1.规范教育内容
生活礼仪教育内容的选择应以生活活动着手，体现“生活化”的特点。生活礼仪教育的内容要贴合幼儿的实际生活、符合幼儿的年龄特点。首先，在仪容仪表方面，教师应引导幼儿做到穿着得体、指甲整洁、头发无异味;其次，在待人接物方面，教师应让幼儿学会使用“我可以……”“请……”等礼貌用语，见到长辈主动问好。同时，教师应根据幼儿的年龄特征及本园的实际情况选择恰当、适宜的生活礼仪教育内容。
2.采用恰当的教育方法
（1）榜样示范
幼儿教师要时刻规范自己的言行，发挥自身示范作用帮助幼儿掌握良好的生活礼仪知识。同样，幼儿同伴之间的相互影响也会对幼儿生活礼仪学习发挥重要作用，教师要对此引起重视，并及时表扬幼儿的文明礼貌行为。
（2）文学作品启迪
教师在教学活动中可以选取生活礼仪主题明确突出、形象具体鲜明的幼儿文学作品，让幼儿通过喜欢的绘本读物学习生活礼仪，帮助幼儿更好地了解和掌握生活礼仪。同时，教师还可以根据幼儿的年龄特点，结合生活礼仪教育的内容精心选取一些儿歌、童话等文学作品，让幼儿从中学习生活礼仪知识。
3.运用多元的评价方式
（1）评价主体多元化
教师、幼儿园管理层、家长、幼儿等多方主体要共同参与幼儿园生活礼仪教育评价工作。家长参与幼儿的学习，可以更好地了解幼儿及幼儿园的生活礼仪教育内容，从而使家庭教育与幼儿园教育保持一致。同时，教师还要鼓励幼儿参与评价，这样能更好地帮助幼儿学习生活礼仪。
（2）以积极评价为主
在幼儿园教育评价中，教师应尽量积极评价幼儿，而减少消极评价。幼儿园应意识到积极的教育评价对幼儿学习生活礼仪教育的重要作用，通过积极评价可以使幼儿产生积极的情感，激发幼儿的学习动力，帮助幼儿主动学习生活礼仪教育，从而促进幼儿全面发展。
4.丰富礼仪教育资源
幼儿园管理层应丰富幼儿园生活礼仪教育资源，为教师提供充足的教学资源和教具，加强生活礼仪教育的资源建设;提供充足的生活礼仪教育设施和材料，便于幼儿教师对幼儿开展全面、规范、科学的生活礼仪教育，促使幼儿更好、更全面、更系统地学习生活礼仪教育知识。
5.拓展生活礼仪教育的途径
（1）将生活礼仪教育融入游戏活动
首先，教师可以带领幼儿在表演区进行角色扮演游戏，让幼儿自主扮演故事中不同的角色，从而使其感受、学习角色表演中主人翁正确的生活礼仪行为。其次，在户外游戏中，幼儿可以自由选择伙伴进行游戏。这时教师应让幼儿明确，在邀请小伙伴时要使用“我们可以一起玩吗”的礼貌用语，教给幼儿人际交往的正确方法和礼貌语言。
（2）在集体教学中学习生活礼仪知识
集体教学活动是幼儿园开展生活礼仪教育的重要途径。首先，教师可以把生活礼仪教育的内容渗透到各领域的教学中，以便更好地丰富幼儿生活礼仪知识，保证幼儿生活礼仪教育有目标、有计划地开展。
结 语
幼儿园生活礼仪教育是幼儿健康成长必不可少的一环，对幼儿身心全面发展具有重要影响。本文采用问卷法、观察法和访谈法对幼儿园生活礼仪教育问题进行了调查分析，这对幼儿园规范生活礼仪教育内容及拓展生活礼仪教育的途径等方面有一定的借鉴意义。当然，由于笔者自身知识储备不足及研究能力的欠缺，本研究仍然存在很多不足之处，如对幼儿园生活礼仪教育存在的问题分析不够全面、调查的范围较小等，期待广大同人的指正。
[参考文献]
李虹.培养幼儿良好礼仪习惯的意义及其有效途径[J].课程教育研究，2013（33）：143.
作者简介：郭静静（1981.7—），女，山西阳泉人，硕士学位，平顶山学院讲师。
关键词：幼儿园;生活礼仪;礼仪教育
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）28-0078-02
引 言
随着教育的改革和发展，越来越多的人认识到生活礼仪教育对幼儿发展的重要影响[1]。幼儿园开展生活礼仪教育不仅能够使幼儿掌握科学的生活礼仪知识，而且可以帮助幼儿解决日常生活中待人接物、言谈举止、仪容仪表等方面存在的问题，从而为幼儿日后发展打下坚实的基础。
一、幼儿园生活礼仪教育存在的问题
1.生活礼仪教育的内容片面化
如表1所示，在选择幼儿生活礼仪教育的内容时，大部分教师更倾向于选择关于言谈举止、仪容仪表方面的内容，而对于待人接物如“我可以……”“请……”“轻拿轻放物品”等内容则不太关注。
2.生活礼仪教育方式不当
教育方式是生活礼仪教育活动取得成效的重要因素之一。笔者调查发现，大多数教师在进行生活礼仪教育时会直接采用说教的方式。说教是幼儿园教师经常使用的教育方式之一，但这一教育方式不符合幼儿认知发展的规律，所以采用说教方式对幼儿进行生活礼仪教育的效果并不理想。
3.生活礼仪教育途径单一
大多数教师都是在生活活动中根据幼儿园教材向幼儿教授生活礼仪知识，如表2所示，在“生活活动”中进行生活礼仪教育的教师占“86.8%”，可见幼儿园教师绝大多数都只在生活活动中开展生活礼仪教育，而通过教学活动、游戏活动两种途径开展生活礼仪教育的比例较低。
4.生活礼仪教育评价不当
（1）幼儿园生活礼仪教育评价性质以消极为主
如表3所示，幼儿教师对幼儿生活礼仪行为大多以消极的评价为主，占71.3%;积极的评价只有28.7%。由此可见，教师对幼儿生活礼仪行为评价多采用消极的方式，很少用积极的方式给予评价。
（2）幼儿园生活礼仪教育评价主体单一
表4中评价主体是“教师”的占总调查的81.3%， “幼儿自评”只占总数的6.4%，评价主体是“幼儿同伴”的占12.3%。从这些数据来看，对于幼儿生活礼仪行为评价的主体单一，缺少幼儿自评及同伴评价。
二、幼儿园生活礼仪教育的影响因素
1.教师知识储备不足
从表5可以看出，关于教师对生活礼仪教育内容的了解状况，13.7%的教师表示完全了解，63.5%的教师表示了解一点，22.8%的教师表示不了解。教师在礼仪教育方面缺乏专业知识，导致不能很好地开展生活礼仪教育实践活动。
2.幼儿园教学资源缺乏
由表6可以看出，班级内有关于礼仪教育书籍“5本及以下”占总数的50.9%;表7中，“您所在班级有没有关于生活礼仪教育视频、优秀的课件”中“有，只是有简单的一部分”占40.5%。通过这些数据不难看出，幼儿园生活礼仪教育缺乏教学资源，不能满足教师的日常教学需求，致使教师在开展教学活动时存在一定的问题。
3.幼儿园缺乏教育评价规范要求
如表8所示，21.2%的幼儿园缺乏关于生活礼仪教育的评价规范，這既不利于开展生活礼仪教育，也不利于幼儿更好地学习生活礼仪行为。
4.幼儿园组织相关培训较少
幼儿园较少组织教师参加专门的培训，也很少开展关于生活礼仪教育的教研活动。可见幼儿园管理层对礼仪教育活动的重视程度不高，较少为教师提供参加相关培训的机会，使得幼儿教师没有认识到开展礼仪教育活动的重要性，也就无法开展相应的实践活动。
三、幼儿园改进生活礼仪教育策略
1.规范教育内容
生活礼仪教育内容的选择应以生活活动着手，体现“生活化”的特点。生活礼仪教育的内容要贴合幼儿的实际生活、符合幼儿的年龄特点。首先，在仪容仪表方面，教师应引导幼儿做到穿着得体、指甲整洁、头发无异味;其次，在待人接物方面，教师应让幼儿学会使用“我可以……”“请……”等礼貌用语，见到长辈主动问好。同时，教师应根据幼儿的年龄特征及本园的实际情况选择恰当、适宜的生活礼仪教育内容。
2.采用恰当的教育方法
（1）榜样示范
幼儿教师要时刻规范自己的言行，发挥自身示范作用帮助幼儿掌握良好的生活礼仪知识。同样，幼儿同伴之间的相互影响也会对幼儿生活礼仪学习发挥重要作用，教师要对此引起重视，并及时表扬幼儿的文明礼貌行为。
（2）文学作品启迪
教师在教学活动中可以选取生活礼仪主题明确突出、形象具体鲜明的幼儿文学作品，让幼儿通过喜欢的绘本读物学习生活礼仪，帮助幼儿更好地了解和掌握生活礼仪。同时，教师还可以根据幼儿的年龄特点，结合生活礼仪教育的内容精心选取一些儿歌、童话等文学作品，让幼儿从中学习生活礼仪知识。
3.运用多元的评价方式
（1）评价主体多元化
教师、幼儿园管理层、家长、幼儿等多方主体要共同参与幼儿园生活礼仪教育评价工作。家长参与幼儿的学习，可以更好地了解幼儿及幼儿园的生活礼仪教育内容，从而使家庭教育与幼儿园教育保持一致。同时，教师还要鼓励幼儿参与评价，这样能更好地帮助幼儿学习生活礼仪。
（2）以积极评价为主
在幼儿园教育评价中，教师应尽量积极评价幼儿，而减少消极评价。幼儿园应意识到积极的教育评价对幼儿学习生活礼仪教育的重要作用，通过积极评价可以使幼儿产生积极的情感，激发幼儿的学习动力，帮助幼儿主动学习生活礼仪教育，从而促进幼儿全面发展。
4.丰富礼仪教育资源
幼儿园管理层应丰富幼儿园生活礼仪教育资源，为教师提供充足的教学资源和教具，加强生活礼仪教育的资源建设;提供充足的生活礼仪教育设施和材料，便于幼儿教师对幼儿开展全面、规范、科学的生活礼仪教育，促使幼儿更好、更全面、更系统地学习生活礼仪教育知识。
5.拓展生活礼仪教育的途径
（1）将生活礼仪教育融入游戏活动
首先，教师可以带领幼儿在表演区进行角色扮演游戏，让幼儿自主扮演故事中不同的角色，从而使其感受、学习角色表演中主人翁正确的生活礼仪行为。其次，在户外游戏中，幼儿可以自由选择伙伴进行游戏。这时教师应让幼儿明确，在邀请小伙伴时要使用“我们可以一起玩吗”的礼貌用语，教给幼儿人际交往的正确方法和礼貌语言。
（2）在集体教学中学习生活礼仪知识
集体教学活动是幼儿园开展生活礼仪教育的重要途径。首先，教师可以把生活礼仪教育的内容渗透到各领域的教学中，以便更好地丰富幼儿生活礼仪知识，保证幼儿生活礼仪教育有目标、有计划地开展。
结 语
幼儿园生活礼仪教育是幼儿健康成长必不可少的一环，对幼儿身心全面发展具有重要影响。本文采用问卷法、观察法和访谈法对幼儿园生活礼仪教育问题进行了调查分析，这对幼儿园规范生活礼仪教育内容及拓展生活礼仪教育的途径等方面有一定的借鉴意义。当然，由于笔者自身知识储备不足及研究能力的欠缺，本研究仍然存在很多不足之处，如对幼儿园生活礼仪教育存在的问题分析不够全面、调查的范围较小等，期待广大同人的指正。
[参考文献]
李虹.培养幼儿良好礼仪习惯的意义及其有效途径[J].课程教育研究，2013（33）：143.
作者简介：郭静静（1981.7—），女，山西阳泉人，硕士学位，平顶山学院讲师。