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摘要：本文针对当前作文批改中存在着重批轻改指导，重单次批改轻整体评价，重标准统一国个体差异的弊端，提出运用目标评价来解决小学作文批改中的种种问题。
关键字：作文教学；作文批改；目标评价
作文教学是语文学科教学中的重要组成部分，作文能反映出学生综合运用语言的能力。而作文批改又是作文教学的继续，它是教师对学生的作文练习指出得失、提示修改、做出批改的意见或建议，是师生双向交流的一种特殊形式。做好作文的批改工作，对于提高学生作文能力及写作水平，发展写作兴趣，树立写作自信心，都会起到积极的作用。目前的作文批改中仍存在着许多困惑和不能令学生和教师满意的地方，值得我们改进和思考。因此我撰写这篇论文，讨论如何运用目标评价来解决小学作文批改中的种种问题。
一、作文的批改方式和手段僵化
1、作文批改重批改轻指导。目前小学语文教师对学生的作文批语多习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都细致周到，“满堂红”的批改着实反映了教师认真的工作态度；这种批改方式是教师包办代替，批改实际上是教师自己在做作文，学生并没有学会客观认识自己的作文，更不会修改。这样就导致了作文批改只局限于批改，缺乏指导性。
2、作文批改重单次批改轻整体评价。我们可以清楚地看到，小学一学期大约有七、八作文，就有七、八次批语和七、八个等级。学生到底在一学期的作文训练方面提高了哪些能力，还有哪些能力需要加强训练，并没有系统地反映。
3、作文批改重标准轻个体差异。应试教育使得教师在批改作文时就把主题深刻、描写生动作为衡量优秀作文的尺度，好让学生在作文考试中获得高分，这便导致了小学作文教学无法摆脱成人化、文学化的阴影。教师对学生作文的批改往往采用统一标准，常常以“优秀作文选”中的佳作或班级学生中的优秀作文来衡量全体学生的作文，考虑不到学生中的个体差异。这会打击一些学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。只有因材施教，为不同的学生设立不同的习作目标和批改标准，才能使每个学生都有成功的体验。
二、针对以上在作文教学批改中存在的问题，我认为可以建立目标评价体系科学地进行作文批改
（一）批改原则
1、目标评价要依據小学语文新课程标准中的作文训练要求。根据小学特点按不同学段设定不同的作文要求。教师要以激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性为目的。采取多处形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改作文的能力。
2、目标评价要符合学生实际，充分考虑到学生的心理特点及个体差异。作文批改的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心里需求，不要吝啬作文的分数，可利用批改来激发学生的作文动机。设立分层批改标准，照顾学生的个体差异。作文的批改可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。
（二）批改方法
1、制定批改标准。根据作文教学的要求及学生的实际情况，按低、中、高的三个阶段不同的习作要求制定出合适的批改标准。
如小学中年级的习作要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。
2、具体操作。首先要让学生明白习作要求的有关内容，知道自己在这一阶段的习作方面应该达到什么标准。发放批改表格，认识表格，明确等级标准。教会学生如何利用标准完成习作。按标准批改习作。教会学生如何利用表格修改习作，进行自我评价。
三、作文批改使用目标评价的优势
1、能反映学生每次作文完成和修改的情况，又能看出一学期中学生在作文方面的优劣及进步情况，能同时进行纵向和横向的比较。
2、学生作文训练应达到的目标一目了然，有利于教师指导学生写作，学生修改时也有了明确的依据。便单纯批改为批改加指导，充分发挥学生的自主性，有效地培养学生的实际能力。
3、每次作文设两个等级评定，只要认真修改，依然高给一个等级的成绩，鼓励学生努力进步。在“评语”一栏中点评学生作文的独到之处或填写激励的语言，以满足学生的心理需要，激发其写作兴趣。
4、此表完全可以取代在每篇作文后传统的总批部分，把学生没有兴趣看的冗长批语简单化，明了化，既适宜于学生心理，又提高了教师的工作效率，使学生乐于写，乐于改，教师乐于教、乐于批。
（四）几点补充说明
1、在使用目标评价批改作文时，不能完全依靠单一的方式批改作文。批改方式要多样化。因为我们面对的学生还只是儿童，文中的修改是不可缺少的，更具针对性。恰当的字词修改和眉批的指导性修改也很重要。但不要“满堂红”，利用眉批给学生指出作文中的问题，指导修改方法。根据学生是初学写作这一特点，应适当地多增加当面批改的次数，才能帮助学生真正提高写作水平。
2、充分考虑学生的个体差异，不挫伤每个学生对写作的积极性，可分层设定不同的批改标准，好的作文可以得高分，经修改后，作文分数也可得超高分。不好的作文经过修改也可以得高分。这样使许多同学感觉到成功的快乐，觉得自己有能力写出好作文，培养学生对作文的兴趣，对自己的自信。从而克服对作文的畏惧心理，调动学生对写作的积极性。逐渐建立起学生的自信心和进取心。这样才可能达到批改的目的。促使学生进一步发展和提高。科学地利用批改使每个学生获得愉悦的心理体验，并感到成功的满足。
实践是检验真理的唯一标准。一种新的教育教学方法是否是行之不效的，这就要进行对比试验，通过几年时间的其他各种条件相同只有批改作文方法不同的对比试验，然后从学生作文水平的测试中就可看出结果。只有做到师生花的时间精力少而学生的写作水平却提高得快的好方法，才是最高效的方法。目标评价批改作文的方法只是本人的大胆设想，还有待于在实践中检验。
关键字：作文教学；作文批改；目标评价
作文教学是语文学科教学中的重要组成部分，作文能反映出学生综合运用语言的能力。而作文批改又是作文教学的继续，它是教师对学生的作文练习指出得失、提示修改、做出批改的意见或建议，是师生双向交流的一种特殊形式。做好作文的批改工作，对于提高学生作文能力及写作水平，发展写作兴趣，树立写作自信心，都会起到积极的作用。目前的作文批改中仍存在着许多困惑和不能令学生和教师满意的地方，值得我们改进和思考。因此我撰写这篇论文，讨论如何运用目标评价来解决小学作文批改中的种种问题。
一、作文的批改方式和手段僵化
1、作文批改重批改轻指导。目前小学语文教师对学生的作文批语多习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都细致周到，“满堂红”的批改着实反映了教师认真的工作态度；这种批改方式是教师包办代替，批改实际上是教师自己在做作文，学生并没有学会客观认识自己的作文，更不会修改。这样就导致了作文批改只局限于批改，缺乏指导性。
2、作文批改重单次批改轻整体评价。我们可以清楚地看到，小学一学期大约有七、八作文，就有七、八次批语和七、八个等级。学生到底在一学期的作文训练方面提高了哪些能力，还有哪些能力需要加强训练，并没有系统地反映。
3、作文批改重标准轻个体差异。应试教育使得教师在批改作文时就把主题深刻、描写生动作为衡量优秀作文的尺度，好让学生在作文考试中获得高分，这便导致了小学作文教学无法摆脱成人化、文学化的阴影。教师对学生作文的批改往往采用统一标准，常常以“优秀作文选”中的佳作或班级学生中的优秀作文来衡量全体学生的作文，考虑不到学生中的个体差异。这会打击一些学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。只有因材施教，为不同的学生设立不同的习作目标和批改标准，才能使每个学生都有成功的体验。
二、针对以上在作文教学批改中存在的问题，我认为可以建立目标评价体系科学地进行作文批改
（一）批改原则
1、目标评价要依據小学语文新课程标准中的作文训练要求。根据小学特点按不同学段设定不同的作文要求。教师要以激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性为目的。采取多处形式、多种方法，尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。要逐步培养学生自己修改作文的能力。
2、目标评价要符合学生实际，充分考虑到学生的心理特点及个体差异。作文批改的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心里需求，不要吝啬作文的分数，可利用批改来激发学生的作文动机。设立分层批改标准，照顾学生的个体差异。作文的批改可以分层设标、分层批改，只要学生有进步，就可以得高分。对于不同年级的学生应该有不同的要求，即使是同一班级的学生也可以有不同的要求。不管是哪个层次，达到一定的目标，都应该及时给予激励，调动其写作的积极性和主动性。
（二）批改方法
1、制定批改标准。根据作文教学的要求及学生的实际情况，按低、中、高的三个阶段不同的习作要求制定出合适的批改标准。
如小学中年级的习作要求：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。
2、具体操作。首先要让学生明白习作要求的有关内容，知道自己在这一阶段的习作方面应该达到什么标准。发放批改表格，认识表格，明确等级标准。教会学生如何利用标准完成习作。按标准批改习作。教会学生如何利用表格修改习作，进行自我评价。
三、作文批改使用目标评价的优势
1、能反映学生每次作文完成和修改的情况，又能看出一学期中学生在作文方面的优劣及进步情况，能同时进行纵向和横向的比较。
2、学生作文训练应达到的目标一目了然，有利于教师指导学生写作，学生修改时也有了明确的依据。便单纯批改为批改加指导，充分发挥学生的自主性，有效地培养学生的实际能力。
3、每次作文设两个等级评定，只要认真修改，依然高给一个等级的成绩，鼓励学生努力进步。在“评语”一栏中点评学生作文的独到之处或填写激励的语言，以满足学生的心理需要，激发其写作兴趣。
4、此表完全可以取代在每篇作文后传统的总批部分，把学生没有兴趣看的冗长批语简单化，明了化，既适宜于学生心理，又提高了教师的工作效率，使学生乐于写，乐于改，教师乐于教、乐于批。
（四）几点补充说明
1、在使用目标评价批改作文时，不能完全依靠单一的方式批改作文。批改方式要多样化。因为我们面对的学生还只是儿童，文中的修改是不可缺少的，更具针对性。恰当的字词修改和眉批的指导性修改也很重要。但不要“满堂红”，利用眉批给学生指出作文中的问题，指导修改方法。根据学生是初学写作这一特点，应适当地多增加当面批改的次数，才能帮助学生真正提高写作水平。
2、充分考虑学生的个体差异，不挫伤每个学生对写作的积极性，可分层设定不同的批改标准，好的作文可以得高分，经修改后，作文分数也可得超高分。不好的作文经过修改也可以得高分。这样使许多同学感觉到成功的快乐，觉得自己有能力写出好作文，培养学生对作文的兴趣，对自己的自信。从而克服对作文的畏惧心理，调动学生对写作的积极性。逐渐建立起学生的自信心和进取心。这样才可能达到批改的目的。促使学生进一步发展和提高。科学地利用批改使每个学生获得愉悦的心理体验，并感到成功的满足。
实践是检验真理的唯一标准。一种新的教育教学方法是否是行之不效的，这就要进行对比试验，通过几年时间的其他各种条件相同只有批改作文方法不同的对比试验，然后从学生作文水平的测试中就可看出结果。只有做到师生花的时间精力少而学生的写作水平却提高得快的好方法，才是最高效的方法。目标评价批改作文的方法只是本人的大胆设想，还有待于在实践中检验。