从偏离到回归:体育育人价值探寻

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  【摘要】每一门学科除了教授知识和技能外,都有其独特的育人价值,同样体育对于学生而言也有着独特的育人价值,而当前,体育的育人价值出现了偏离的现象,要想让体育学科独特的育人价值从偏离走向回归,需要从学生立场、合理竞争、技术学习和文化浸润四方面入手。
  【关键词】体育;育人价值;回归
  【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009(2015)25-0048-02
  【作者简介】张勇卫,江苏省常州市局前街小学(江苏常州,213003),高级教师,常州市特级教师后备人才。
  叶澜教授指出:每个学科对于学生而言都有其独特的发展价值,这种价值除了该学科的知识外,还应丰富学生对其所处的变化着的世界的认识;提升学生发现、欣赏和表现学科美的能力。然而当前的体育教学中,教师面对体育学科的育人价值,一时难以找到教学的抓手。体育教学要么混乱无序,要么机械模仿,教学偏离了学科的育人价值,造成了教学的低效甚至无效。笔者认为,体育学科育人价值的实现应以体育知识、技能和方法的掌握为前提,同时应将生命的健康主动成长作为终极目标。基于此,笔者展开了体育育人价值的探寻。
  一、用学生立场考量
  体育教学难点的确立与学生身心发展规律、学习能力、身体素质等息息相关。立足学生立场,分析与考量动作完成的难易程度,可以帮助学生突破学习的难点,这是体育育人价值实现的前提。
  苏教版《科学的预设 艺术的生成》四上《跑》单元,教师进行了两课时不同距离往返跑教学,由于往返跑的距离不同,所呈现出的育人价值及教法也不同。在4×10米折返跑教学中,因为距离较短,学生在快速跑的过程中如何转身折返成了教学的难点。因此,教师在准备活动中采用听口令快速完成各种转身动作的方式,以提高学生快速反应和完成动作的能力。然后,针对小学生的学习特点,采用“跑跑跑变螃蟹”的游戏,引导学生慢速体会侧转身动作,接着在快速跑中练习。最后,采用“折返扶放矿泉水瓶”的比赛,组织学生在反复竞争中掌握动作要领。学生在这样短距离的竞争中,不断提高动作的精确性和快速性,体会着短距离跑的紧张、激烈,这也正是短跑的价值所在。而在4×25米往返跑教学中,教师则将学生耐久跑的能力和学生的意志品质作为教学难点。教学中,让学生随音乐体会中等强度的有节奏的呼吸方法,体会体力的有效分配,然后简单交流绕物转身的方法,并短距离体会降重心,外侧脚内侧蹬地转身动作;最后,花大量的时间采用同伴跑、追逐跑等方法让学生不断挑战和超越自己的体能极限,这既锻炼了学生的体能也磨炼了意志,同时耐久跑的育人价值也被发挥到了极致。
  二、用合理竞争激活
  1.在“实战”中逐步形成运动技能。
  在小学六年级篮球运球教学中,多数教师会将教学重点放在基本动作教学与模仿练习上。其实运球技术的关键是手、脚配合的熟练程度和对球的控制、保护能力。运球的独特育人价值应该是手对球随心所欲地控制,而不是靠眼睛。因此,教师在学生初步掌握运球动作后,应突出一个“抢”字,以培养学生的控球能力,提升脚步动作的熟练程度:(1)听不同节奏的哨音或音乐,跟着教师进行原地和行进间不同节奏的运球;(2)请一位学生到原地运球的队伍中抢球,被抢的学生想办法边转身边运球、护球;(3)冲破“封锁线”。将学生分成若干人数相等的小组,每组在宽3.5米、长25米的长方形区域内,均匀站3—4位消极防守,其余学生运球突破防守队员,如果被防守队员碰到球可以返回起点重新开始;(4)少人抢多人:15名左右的学生在半片篮球场内任意行进运球,设3—5位学生边运球边抢运球学生的球,被抢学生靠运球和身体保护球躲避抢拍。
  2.在竞争的激励中激发体育锻炼的热情。
  争强好胜是儿童的天性,课堂教学中结合“身体素质课课练”环节,引导学生开展“挑战吉尼斯”的竞赛活动,可以让学生在竞争中,个性化、创造性地锻炼身体。我校根据冬季三项的项目,引导学生选择自己喜爱的项目进行锻炼,学生也可以对这些项目进行改编,形成新项目。开展一年多来,学生发起了一轮轮挑战,激发了他们创新锻炼项目的热情。如:跳绳项目挑战中,学生们就根据网络视频,练习申报了单、双脚的双摇跳,单、双脚的反双摇跳,交叉摇跳,2人1根绳前后左右移动换把跳等。
  三、用技术核心推动
  体育教学的重点一般为动作技术的关键部分。把握技术核心的挑战性和递进性,实现用技术核心推动体育学习,应成为体育育人价值实现的重点。
  1.技术要点适度放大。
  在教学中,有针对性地细化和放大体育动作要点,让学生经历一定程度的挑战,可让学生的体育动作高质量地完成。
  (在教学二年级前滚翻第二课时时,教师在一张大的体操垫上叠放了3张体操小折垫。)
  师:同学们,前两节课,我们能初步做出前滚翻的基本动作了。今天老师给大家一个新的考验,你能不能从小折垫上完成前滚翻动作呢?
  生:能!
  师:你知道怎样才能在小折垫上完成动作吗?
  生1:要低头、提臀、团身向前滚翻,头的后部、肩、背、臀部依次着垫。
  生2:要左右手扶垫子用力均匀,滚得直。
  师:你们说得很好,在高折垫上滚翻主要考验我们动作的准确性,看你是否滚得直。
  正因为教师通过器材的改造,夸大了滚不直的后果,学生们为了不滚翻落到大体操垫上,都认真地在各自的小折垫上练习,教师再对动作加以引导,最后在高折垫上的练习,学生们呈现的动作都是高标准的。
  2.教学重点递进架构。
  如在苏教版《科学的预设 艺术的生成》四下《障碍跑》一课教学中,绝大多数教师将教学的重点定位于学生学会用绕、钻、跳等方法快速通过障碍,对障碍跑的“跑”的技术和能力则关注不多。笔者认为障碍跑既然是“跑”,那就不应该忽略对“跑”的关注。学生在越过不同的障碍之后怎样快速维持平衡,怎样快速跑动值得研究。因此,在障碍跑的教学中,我用5课时让学生通过绕、钻、爬、跳过障碍等练习,体验障碍跑中“曲线变向跑”“低重心加速跑”以及“快速通过不同障碍后的调整步频快速蹬摆跑”等动作要点。正因为每节课都关注和学习“跑”,所以学生不仅学会了各种障碍跑的方法,而且提高了障碍跑的速度。
  四、用体育文化浸润
  文化改变人,也改变着体育运动的发展。在体育教学中,当体育文化慢慢浸润学生的心田时,学生的体能与技能便会提高,同时他们提高运动参与质量的需要也会得以满足。如:在苏教版《科学的预设 艺术的生成》六上《双手从头后向前抛实心球》第二课时的教学中,教师进行了一个“抛接游戏”的拓展练习。让学生两人配合一抛一接(用纸篓接)。从最近的1线(间隔6米)开始,配合接住三次,依次升至2线(间隔7米)、3线(间隔9米)、4线(间隔11米)……但笔者在练习中发现,因为学生投掷和接球能力的差异,出现了不少情况:没有用双手前抛的动作练习,动作随意性较大;出手的角度和力度控制能力较弱,造成掷准的能力达不到游戏的要求;接球时方向判断错误和移动较慢……也正因为这样的状况出现,学生相互埋怨,配合完成练习的愿望大大减弱。为此,教师进行了这样的引导:
  师:同学们,刚才的尝试中,都有哪些困难?
  (学生交流。)
  师:老师这里有两个绝招,想不想听?这个绝招就是抛球的动作一定要定型(使用双手头上前抛动作),只有动作固定才能合理调整力量和出手角度,才能掷准;第二,接球的同学可以跨出一步接球,也就是只要有一只脚在线后就行,及时判断,扩大移动范围,接住的可能性就越大。想不想试试?
  正因为这两点小小的变化,为合作文化的形成奠定了基础,学生们在挑战中逐渐地相互鼓励、配合,为挑战自己最远的距离反复练习,乐此不疲。
  当然,体育学科育人价值的实现仅仅停留在这几点还不够,它更应向更广和更深处探寻。唯有如此,体育教学才有可能生成丰富而又多样的资源,学生身体和精神的发展才有可能从体育中获得多方面的滋养。
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