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摘 要： 当今时代，是一个文化科学技术飞速发展的新时代，各种知识信息以惊人的速度急剧增多。对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，因此，要与时俱进，就要在中学阶段培养学生的阅读能力，这正是中学语文教学重要的基本任务之一。
关键词： 中学生 阅读能力 “六部曲”
一、激发阅读的兴趣
心理学试验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志。这一试验同时证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上；而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，是提高阅读能力的前提条件。因而，我在初一新生中开展了“积累好词”活动，从积累两字词、四字词、新词入手，直至初一末，并组织积累好词成果展示，如：“妙语连珠”、“成语接龙”、“情景创设”等活动。我在初二学生中开展“积累佳句”活动，从积累自己喜欢的句子、名言警句、谚语、俗语等入手，直至初二末，进行积累佳句成果展示，如：“佳句赏析”，让学生简单地说出喜欢的理由；我在初三学生中开展“概括文章大意”活动，给学生出示重要段落，考查学生运用一定的方法准确提取信息，能用简洁的语言对内容进行归纳。例如：“讲故事”、“口述情节”等，锻炼学生的口头表达能力和归纳概括能力；开展“掩卷沉思”活动，例如：以写读后感、小评论等形式对作品进行感悟，能从自己体验出发与作品开展对话，提高学生的思想认识水平，提升人格魅力。落实阅读方法的指导训练，培养学生的阅读兴趣。
二、导督“读”
“读”，即语文教师要求学生朗读所要学习的文章。它的主要作用在于引导学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头表达能力。语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读（人物对话）等方式。教师通过导督以上的“读”活动，使学生对文章的基本内容有了一个大致的了解，从而为学生阅读文章后答题打下了坚实的基础。
三、坚持复述文章内容
“复述文章内容”就是学生在“查”与“读”之后，按照文章的顺序，用自己的话讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。具体来说，有以下方式：（1）详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；（2）扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；（3）创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合中学较高年级学生。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充……形式多样，自由灵活。然而，不管如何改变复述方式，都要对文章进行评论。
语文教师长期坚持对学生进行以上阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文意和阅读后答题打下坚实的基础。
四、开展好“两比”活动
1.对比阅读训练。它是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多：理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。
2.比赛阅读训练。主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，需根据学生的年龄实际和心理特点选用不同方式，低年级的中学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等；高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。
五、注重讨论与综合归纳
1.讨论。即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题作研讨。讨论的形式多种多样，如：同座位讨论、小组讨论、自由结合讨论、学生与教师研讨等。这种阅读训练，有利于师生交流信息，调动学生积极思维，激发学生兴趣和热情，起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。要求学生读了作品后，能与他人交流自己的阅读感受，在互相交流的过程中，有助于学生更好地感受作品。比如：朱自清的《春》一文的教学，课前让学生先初步感知课文，然后交流，最后发表看法。于是，有的发现：“小草偷偷地从土里钻出来、嫩嫩的、绿绿的”一句中的“钻”字，写出了小草从地里长出来的生动形象；“看，像牛毛、像细丝、像花针……”这些语言十分优美，比喻贴切；“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球……”让人如同身临其境。学生通过初步感知作品，再用“心”阅读作品，就能更好地感受作品要表达的思想内容。
采用上述方法进行阅读训练，必须注意以下问题：一是学生要有一定的准备。如果学生事先没有准备，就很可能造成“冷场”局面，难以收到预期的效果。二是教师提出的问题必须适当。讨论的问题难易，要符合学生的实际水平和能力，并且这些这些问题是教学的重点和难点。一般说来，这些问题应该在所学的知识范围之内，学生经过一番思考能解答为宜。三是在讨论的过程中，语文教师给予适当的引导和启发。当学生思维和话题偏离主题时，教师要及时引导学生回到所要讨论的问题上来。当讨论无法深入进行时，教师不妨及时让学生提出自己的新的疑难问题或观点加以讨论（这点特别重要，也较为新颖）。总之，语文教师事前对讨论中可能出现的种种情况要做好充分的估计和准备，才能保证讨论顺利、有效地进行。 2.综合归纳。既是语文教师注重引导学生对讨论的问题进行总结，又是语文教师对学生讨论后的总结评价。有讨论而无总结，学生的阅读效果不佳。综合归纳的作用在于教师能够有效地调动学生的主动积极思维，有助于培养和提高学生的概括能力。训练方式包括：列提纲训练，即在阅读后要求学生列出段落层次提纲；缩写训练，即对某些句、段或全文，要求学生抓住主要内容进行缩写，或概括出段落、全文的段意或中心；总结归纳出某些问题的思考角度的训练，这点颇为重要。如：针对某一个问题，你是从文章的中心角度思考，还是从文章的结构角度思考？你是从文章的语言表达方式角度思考，还是从作者运用手法角度思考？等等，从而总结归纳出一系列的思考答题规律。
六、培养阅读的欣赏能力
欣赏能力培养的基础是想象，即充分联系自己直接的或间接的生活经验，展开积极的思维活动，启发想象，把文章中写的各种情景再现出来，使人如临其境、如见其物。比如：王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句诗，如果单就字面解释则是：大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的。这样的解释显然缺乏一种想象，丑化了美妙的意境。要想把诗句理解得深刻，必须凭借想象。这幅图画选了四种景物：大漠、长河、孤烟、落日，描绘出了北方旷远荒凉的景象。对此，叶圣陶做过精湛的分析：“给‘孤烟’加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是便来了个寂静的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说惟有‘落日’才圆，而是说‘落日’挂在地平线上才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么寂静的境界啊！一个‘直’，一个‘圆’，在图画方面来说，都是简单的线条，与那旷远荒凉的大漠，长河，孤烟，落日，正相配合，构成通体的一致。”在阅读教学中要注重培养学生的想象能力，在想象中丰富情感体验，获得审美的享受。
总而言之，有效提高学生阅读能力的训练方法有很多，语文教师一定要结合语文教材的特点和学生的实际，因材施教。
参考文献：
[1]王思雄.让阅读成为学生的个性化行为.语文教学通讯.语文报社出版，2008，（2）：22-45.
[2]袁爱国.让个性化阅读教学返魅.语文教学通讯.语文报社出版，2008，（5）：22-45.
[3]陈亚兰.高效地阅读，精妙地表达.语文教学通讯.语文报社出版，20013，（4）：22-45.
关键词： 中学生 阅读能力 “六部曲”
一、激发阅读的兴趣
心理学试验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志。这一试验同时证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上；而做不感兴趣的工作，只能发挥20%。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣，是提高阅读能力的前提条件。因而，我在初一新生中开展了“积累好词”活动，从积累两字词、四字词、新词入手，直至初一末，并组织积累好词成果展示，如：“妙语连珠”、“成语接龙”、“情景创设”等活动。我在初二学生中开展“积累佳句”活动，从积累自己喜欢的句子、名言警句、谚语、俗语等入手，直至初二末，进行积累佳句成果展示，如：“佳句赏析”，让学生简单地说出喜欢的理由；我在初三学生中开展“概括文章大意”活动，给学生出示重要段落，考查学生运用一定的方法准确提取信息，能用简洁的语言对内容进行归纳。例如：“讲故事”、“口述情节”等，锻炼学生的口头表达能力和归纳概括能力；开展“掩卷沉思”活动，例如：以写读后感、小评论等形式对作品进行感悟，能从自己体验出发与作品开展对话，提高学生的思想认识水平，提升人格魅力。落实阅读方法的指导训练，培养学生的阅读兴趣。
二、导督“读”
“读”，即语文教师要求学生朗读所要学习的文章。它的主要作用在于引导学生体会文章的思想感情，有助于培养学生对语言的感受能力，也有助于提高学生的语言口头表达能力。语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读（人物对话）等方式。教师通过导督以上的“读”活动，使学生对文章的基本内容有了一个大致的了解，从而为学生阅读文章后答题打下了坚实的基础。
三、坚持复述文章内容
“复述文章内容”就是学生在“查”与“读”之后，按照文章的顺序，用自己的话讲述文章内容的一种阅读能力训练模式。具体来说，有以下方式：（1）详细复述，即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；（2）扼要复述，即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容；（3）创造性复述，这是一种较高要求的讲述方式，适合中学较高年级学生。在这种讲述训练中，或改变文章的人称进行讲述，或改变文章的角度进行讲述，或换成另一种体裁进行讲述，或对文章内容进行扩充……形式多样，自由灵活。然而，不管如何改变复述方式，都要对文章进行评论。
语文教师长期坚持对学生进行以上阅读复述训练，有利于培养学生的概括能力、想象能力和口头表达能力，能快速、有效地提高学生的阅读能力，为理解文意和阅读后答题打下坚实的基础。
四、开展好“两比”活动
1.对比阅读训练。它是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一。对比阅读的方式较多：理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等。“有比较才有鉴别”。教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力。
2.比赛阅读训练。主要作用是激发学生的阅读兴趣与热情。语文教师要落实好比赛阅读训练，需根据学生的年龄实际和心理特点选用不同方式，低年级的中学生可以开展识字比赛、朗读比赛、速读比赛等；高年级的学生除进行限时速读阅读之外，还可以采用读书演讲比赛等方式。
五、注重讨论与综合归纳
1.讨论。即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题作研讨。讨论的形式多种多样，如：同座位讨论、小组讨论、自由结合讨论、学生与教师研讨等。这种阅读训练，有利于师生交流信息，调动学生积极思维，激发学生兴趣和热情，起到集思广益、加深学生对课文理解的作用。要求学生读了作品后，能与他人交流自己的阅读感受，在互相交流的过程中，有助于学生更好地感受作品。比如：朱自清的《春》一文的教学，课前让学生先初步感知课文，然后交流，最后发表看法。于是，有的发现：“小草偷偷地从土里钻出来、嫩嫩的、绿绿的”一句中的“钻”字，写出了小草从地里长出来的生动形象；“看，像牛毛、像细丝、像花针……”这些语言十分优美，比喻贴切；“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球……”让人如同身临其境。学生通过初步感知作品，再用“心”阅读作品，就能更好地感受作品要表达的思想内容。
采用上述方法进行阅读训练，必须注意以下问题：一是学生要有一定的准备。如果学生事先没有准备，就很可能造成“冷场”局面，难以收到预期的效果。二是教师提出的问题必须适当。讨论的问题难易，要符合学生的实际水平和能力，并且这些这些问题是教学的重点和难点。一般说来，这些问题应该在所学的知识范围之内，学生经过一番思考能解答为宜。三是在讨论的过程中，语文教师给予适当的引导和启发。当学生思维和话题偏离主题时，教师要及时引导学生回到所要讨论的问题上来。当讨论无法深入进行时，教师不妨及时让学生提出自己的新的疑难问题或观点加以讨论（这点特别重要，也较为新颖）。总之，语文教师事前对讨论中可能出现的种种情况要做好充分的估计和准备，才能保证讨论顺利、有效地进行。 2.综合归纳。既是语文教师注重引导学生对讨论的问题进行总结，又是语文教师对学生讨论后的总结评价。有讨论而无总结，学生的阅读效果不佳。综合归纳的作用在于教师能够有效地调动学生的主动积极思维，有助于培养和提高学生的概括能力。训练方式包括：列提纲训练，即在阅读后要求学生列出段落层次提纲；缩写训练，即对某些句、段或全文，要求学生抓住主要内容进行缩写，或概括出段落、全文的段意或中心；总结归纳出某些问题的思考角度的训练，这点颇为重要。如：针对某一个问题，你是从文章的中心角度思考，还是从文章的结构角度思考？你是从文章的语言表达方式角度思考，还是从作者运用手法角度思考？等等，从而总结归纳出一系列的思考答题规律。
六、培养阅读的欣赏能力
欣赏能力培养的基础是想象，即充分联系自己直接的或间接的生活经验，展开积极的思维活动，启发想象，把文章中写的各种情景再现出来，使人如临其境、如见其物。比如：王维的《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句诗，如果单就字面解释则是：大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆圆的。这样的解释显然缺乏一种想象，丑化了美妙的意境。要想把诗句理解得深刻，必须凭借想象。这幅图画选了四种景物：大漠、长河、孤烟、落日，描绘出了北方旷远荒凉的景象。对此，叶圣陶做过精湛的分析：“给‘孤烟’加上个‘直’字，见得没有一丝的风，当然也没有风声，于是便来了个寂静的印象。给‘落日’加上个‘圆’字，并不是说惟有‘落日’才圆，而是说‘落日’挂在地平线上才见得‘圆’。圆圆的一轮‘落日’，不声不响地衬托在‘长河’的背后，这又是多么寂静的境界啊！一个‘直’，一个‘圆’，在图画方面来说，都是简单的线条，与那旷远荒凉的大漠，长河，孤烟，落日，正相配合，构成通体的一致。”在阅读教学中要注重培养学生的想象能力，在想象中丰富情感体验，获得审美的享受。
总而言之，有效提高学生阅读能力的训练方法有很多，语文教师一定要结合语文教材的特点和学生的实际，因材施教。
参考文献：
[1]王思雄.让阅读成为学生的个性化行为.语文教学通讯.语文报社出版，2008，（2）：22-45.
[2]袁爱国.让个性化阅读教学返魅.语文教学通讯.语文报社出版，2008，（5）：22-45.
[3]陈亚兰.高效地阅读，精妙地表达.语文教学通讯.语文报社出版，20013，（4）：22-45.