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一、问题的提出
作业是检查学生每天学习情况的有效措施;也是家长与学校沟通的纽带桥梁;更是促进学生學业质量提高的重要手段。然而，在实际教学过程中，学生完成英语作业的现状却并不乐观，例如欠交作业、草率应付等现象层出不穷。为此我们深入学生，以“你认为作业难度是多少才适合？”作为调查问题，随机抽取100名学生对作业方面关注的问题进行了访谈，并对访谈结果进行了分析。其中建议“简单”的学生占调查人数的28%，“一般”的占34%，“难”的占38%。数据上可以发现学生根据自身的学习能力，在给教师作业难度上的建议基本分做了三个层面，产生这种现象的本质原因是教师忽视了学习差异问题，在布置作业时进行了“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生和优生的发展。
要解决以上的教学现状，有效的途径是应该实施分层作业设计，分层作业的实施，有利于学生能够根据自身的学习能力自主选择适合自己的作业，并在完成作业过程中获得轻松、愉快、满足的心理体验，提高对英语学习的兴趣。
二、学生学习能力层次划分
在考虑学生的分层时，学生的学业质量数据、平时的学习表现能够为划分作为主要的依据，例如对笔者所在学校的五年级270名学生英语整体成绩进行了统计，不及格（60分以下）的学生百分比达到18.4%，优良（80分以上）的学生百分比占61.7%，及格（60分至79分）19.9%。基于数据，可以把学生分做A、B、C三个层次，并按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》“分级标准”对A、B、C三个层次能力学生的学习目标进行具体量化。
三、分层作业设计策略
（一）基于教学目标设计分层作业
教学目标是一切教学活动的开始，也是教学活动的归宿。从知识技能、过程方法、情感态度价值观的三位目标，再进阶到“核心素养”目标的提出，都在为教学活动指明了方向。而分层作业的设计蓝本是广州版小学英语教材，所以在设计分层作业时，可以根据“布鲁姆教育目标分类法”来对作业进行分层设计，从而避免出现设计的分层作业超出学生知识能力要求以及层次不分明。
例如《六年级上册Unit3 Where are you from？ 》，学完这节课后，教师布置了一次英语写作作业，根据写作的要求把目标定位为能运用本单元所学的形容词与句型描述一个城市，根据学生不同能力层次要求，可以设计作业如下：
A层次写作目标：
能看懂描述城市的形容词wide，comfortable，slow，crowded，heavy等及描述城市的句型The traffic is ...，The things here are ...等，在句子中能初步理解不同句型所表达的不同意义，并能运用老师提供的信息和写作模板进行仿写。
范文：I live in Shanghai.Shanghai is a big and modern city.The buildings are tall and modern.The streets are wide.The people are friendly.But the things here are very expensive.There are many supermarkets here.So we can go shopping all day long.
写作题：According to the tips，describe your city.请根据所给出的提示词描述你熟悉的城市。
Buildings：tall/short，new/old，modern
Streets：wide，crowded，noisy/quiet
People：friendly，nice，kind
Things：cheap/expensive
英语写作相对A层次的学生是较难完成的。故此，教师在设计该类型题目时，可以在题目中给予相关的提示词和范文，让中下层学生能得到足够的support描述自己熟悉的城市，完成相关的基础性练习，达到预期的教学目标。
B层次写作目标：
能掌握描述城市的形容词wide，comfortable，slow，crowded，heavy等及描述城市的句型The traffic is ...，The things here are ...等，并能运用老师提供的句子框架描述我熟悉的城市。
写作题：According to the questions，describe your city.
Which city do you live？ Do you like your living city？ What’s your city like？
What can you do in your city？
I live in .It is
作业是检查学生每天学习情况的有效措施;也是家长与学校沟通的纽带桥梁;更是促进学生學业质量提高的重要手段。然而，在实际教学过程中，学生完成英语作业的现状却并不乐观，例如欠交作业、草率应付等现象层出不穷。为此我们深入学生，以“你认为作业难度是多少才适合？”作为调查问题，随机抽取100名学生对作业方面关注的问题进行了访谈，并对访谈结果进行了分析。其中建议“简单”的学生占调查人数的28%，“一般”的占34%，“难”的占38%。数据上可以发现学生根据自身的学习能力，在给教师作业难度上的建议基本分做了三个层面，产生这种现象的本质原因是教师忽视了学习差异问题，在布置作业时进行了“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生和优生的发展。
要解决以上的教学现状，有效的途径是应该实施分层作业设计，分层作业的实施，有利于学生能够根据自身的学习能力自主选择适合自己的作业，并在完成作业过程中获得轻松、愉快、满足的心理体验，提高对英语学习的兴趣。
二、学生学习能力层次划分
在考虑学生的分层时，学生的学业质量数据、平时的学习表现能够为划分作为主要的依据，例如对笔者所在学校的五年级270名学生英语整体成绩进行了统计，不及格（60分以下）的学生百分比达到18.4%，优良（80分以上）的学生百分比占61.7%，及格（60分至79分）19.9%。基于数据，可以把学生分做A、B、C三个层次，并按照《义务教育英语课程标准（2011年版）》“分级标准”对A、B、C三个层次能力学生的学习目标进行具体量化。
三、分层作业设计策略
（一）基于教学目标设计分层作业
教学目标是一切教学活动的开始，也是教学活动的归宿。从知识技能、过程方法、情感态度价值观的三位目标，再进阶到“核心素养”目标的提出，都在为教学活动指明了方向。而分层作业的设计蓝本是广州版小学英语教材，所以在设计分层作业时，可以根据“布鲁姆教育目标分类法”来对作业进行分层设计，从而避免出现设计的分层作业超出学生知识能力要求以及层次不分明。
例如《六年级上册Unit3 Where are you from？ 》，学完这节课后，教师布置了一次英语写作作业，根据写作的要求把目标定位为能运用本单元所学的形容词与句型描述一个城市，根据学生不同能力层次要求，可以设计作业如下：
A层次写作目标：
能看懂描述城市的形容词wide，comfortable，slow，crowded，heavy等及描述城市的句型The traffic is ...，The things here are ...等，在句子中能初步理解不同句型所表达的不同意义，并能运用老师提供的信息和写作模板进行仿写。
范文：I live in Shanghai.Shanghai is a big and modern city.The buildings are tall and modern.The streets are wide.The people are friendly.But the things here are very expensive.There are many supermarkets here.So we can go shopping all day long.
写作题：According to the tips，describe your city.请根据所给出的提示词描述你熟悉的城市。
Buildings：tall/short，new/old，modern
Streets：wide，crowded，noisy/quiet
People：friendly，nice，kind
Things：cheap/expensive
英语写作相对A层次的学生是较难完成的。故此，教师在设计该类型题目时，可以在题目中给予相关的提示词和范文，让中下层学生能得到足够的support描述自己熟悉的城市，完成相关的基础性练习，达到预期的教学目标。
B层次写作目标：
能掌握描述城市的形容词wide，comfortable，slow，crowded，heavy等及描述城市的句型The traffic is ...，The things here are ...等，并能运用老师提供的句子框架描述我熟悉的城市。
写作题：According to the questions，describe your city.
Which city do you live？ Do you like your living city？ What’s your city like？
What can you do in your city？
I live in .It is