论文部分内容阅读
【摘要】本文就国家提出高职课改后，高职院校公共英语课程的教学现状及存在问题进行了分析，并针对目前的高职公共英语课改，提出了一系列课改策略。
【关键词】高职 公共英语 任务型教学 课改
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。经过多年的不懈努力，高职院校的很多专业课程尤其是理工科的课程已经基本形成了基于工作过程的项目化教学模式，取得了丰硕的成果。但重知识、轻技能的传统思想仍然存在，不能适应高职教育发展，自然培养不出合格的高职人才。此类现象在高职公共课教学，尤其是英语教学中尤为突出。
二、高职公共英语教学现状
高职公共英语课程既是非英语专业的公共必修课，同时也是素质教育课，然而以往的高职英语教学中长期存在以下问题：
1.听说分开，读写脱节，只读不写，只听不说。高职英语期末考试普遍是以选择题填空为主的语法词汇和阅读考试，听说测评和写作，几乎不考。
2.教师照本宣科，学生昏昏欲睡。教师把教学重心放在讲解词汇、语法、课文、练习中，不仅教师感觉累，学生的积极性也不高，尤其是不少学生英语基础较差，对教师上课内容不感兴趣，上课就昏昏欲睡。
3.学生学习自觉性不高。学生还没有完全摆脱高中的学习模式，过度依赖老师，英语的学习只限于课堂学习，课外不在学习英语。
4.公共英语教学差异性小。不同专业的学生差异较大，对英语学习的期望程度也不同，而统一的教学内容、教学模式和手段显然不能满足学生的需求。
5.学生对公共英语重视不够。很多学生认为自己的专业和英语关系不大，只要学好专业课就够了，没有真正认识到英语在未来工作和生活中的作用。
三、高职公共英语课改策略
对于以上存在的问题，笔者进行了认真调研和思考，提出了公共英语课程新的整体设计：以职业活动为导向，以能力为本位，以学生为主体，重新整合教学内容，采用新的教学方法，提出新的知识、能力和情感目标，在教学中增加专业英语课程基础内容与综合应用项目。主要课改策略如下：
1.开设专门听说和写作课，引导学生灵活运用学过的2000个基本词汇。要想脱口而出，落笔生花，就要反复实践，在强度上下功夫。方法就是方法，它无法取代刻苦的学习，所谓恒有所成。
2.重视学生活动与实践环节。语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也起着相应的变化。要从过去的以教师讲课为主的课堂模式转变为现在的以学生练为主的课堂模式，体现学生的主体地位，重视课后学习任务，培养学生自主学习的能力。
3.开展任务型教学。为体现应用为目的，实用为主，够用为度这一原则，在教学内容上，增加听说课的比例，融入情境，任务教学贯穿其中。“任务”在外语教学领域是个使用广泛、含义多重的术语，考查的角度不同，界定的方式也各异。任务型教学是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它以具体的任务为学习动力和动机，强调“在做中学”，学习过程就是完成任务的过程，并以展示任务成果的方式来体现教学的成就。因此，教师备课时要围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动。学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
4.处理好公共英语和专业课教学的关系。对于不同专业的学生调整教学内容，为更好的与学生专业课程衔接，可以将原有的教学内容整合为基础训练项目，特别增加部分专业英语课程中的入门及基础部分，着重训练学生的知识技能。
5.增强英语情景教学。打破传统的听说读写译的教学模块，而是以项目为中心，以能力为本位，按照不同交际功能的生活情境模块以及专业岗位所必需的技能训练项目来进行教学，将语言知识和语言技能有机结合在一起。通过加入综合应用项目，模拟真实工作情景，让学生在完成项目的过程中，真正认识到未来工作环境中英语的使用情况以及英语的重要性。
6.营造英语学习的校园环境。以选修课、英语角等形式满足各种学生的需求，持续营造英语学习的校园氛围，全面丰富学生的英语知识。
四、结束语
总之，高职公共英语课改不可能一蹴而就。要深入学生实际，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，采用新的教学方法、结合不同专业提出不同的知识、能力和情感目标，引入适合不同专业学生的学习情景，引导学生“教学做”，开展任务型教学，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的教学主体作用，激发学生的求知欲，让学生获得学习的成就感，进而推动和深化高职公共英语课程教学改革，把高职英语课改落到实处。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社，2012.
[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].教育科学出版社，2004.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.
【关键词】高职 公共英语 任务型教学 课改
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。经过多年的不懈努力，高职院校的很多专业课程尤其是理工科的课程已经基本形成了基于工作过程的项目化教学模式，取得了丰硕的成果。但重知识、轻技能的传统思想仍然存在，不能适应高职教育发展，自然培养不出合格的高职人才。此类现象在高职公共课教学，尤其是英语教学中尤为突出。
二、高职公共英语教学现状
高职公共英语课程既是非英语专业的公共必修课，同时也是素质教育课，然而以往的高职英语教学中长期存在以下问题：
1.听说分开，读写脱节，只读不写，只听不说。高职英语期末考试普遍是以选择题填空为主的语法词汇和阅读考试，听说测评和写作，几乎不考。
2.教师照本宣科，学生昏昏欲睡。教师把教学重心放在讲解词汇、语法、课文、练习中，不仅教师感觉累，学生的积极性也不高，尤其是不少学生英语基础较差，对教师上课内容不感兴趣，上课就昏昏欲睡。
3.学生学习自觉性不高。学生还没有完全摆脱高中的学习模式，过度依赖老师，英语的学习只限于课堂学习，课外不在学习英语。
4.公共英语教学差异性小。不同专业的学生差异较大，对英语学习的期望程度也不同，而统一的教学内容、教学模式和手段显然不能满足学生的需求。
5.学生对公共英语重视不够。很多学生认为自己的专业和英语关系不大，只要学好专业课就够了，没有真正认识到英语在未来工作和生活中的作用。
三、高职公共英语课改策略
对于以上存在的问题，笔者进行了认真调研和思考，提出了公共英语课程新的整体设计：以职业活动为导向，以能力为本位，以学生为主体，重新整合教学内容，采用新的教学方法，提出新的知识、能力和情感目标，在教学中增加专业英语课程基础内容与综合应用项目。主要课改策略如下：
1.开设专门听说和写作课，引导学生灵活运用学过的2000个基本词汇。要想脱口而出，落笔生花，就要反复实践，在强度上下功夫。方法就是方法，它无法取代刻苦的学习，所谓恒有所成。
2.重视学生活动与实践环节。语言学家们一致认为：在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也起着相应的变化。要从过去的以教师讲课为主的课堂模式转变为现在的以学生练为主的课堂模式，体现学生的主体地位，重视课后学习任务，培养学生自主学习的能力。
3.开展任务型教学。为体现应用为目的，实用为主，够用为度这一原则，在教学内容上，增加听说课的比例，融入情境，任务教学贯穿其中。“任务”在外语教学领域是个使用广泛、含义多重的术语，考查的角度不同，界定的方式也各异。任务型教学是建立在第二语言学习研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，它以具体的任务为学习动力和动机，强调“在做中学”，学习过程就是完成任务的过程，并以展示任务成果的方式来体现教学的成就。因此，教师备课时要围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动。学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
4.处理好公共英语和专业课教学的关系。对于不同专业的学生调整教学内容，为更好的与学生专业课程衔接，可以将原有的教学内容整合为基础训练项目，特别增加部分专业英语课程中的入门及基础部分，着重训练学生的知识技能。
5.增强英语情景教学。打破传统的听说读写译的教学模块，而是以项目为中心，以能力为本位，按照不同交际功能的生活情境模块以及专业岗位所必需的技能训练项目来进行教学，将语言知识和语言技能有机结合在一起。通过加入综合应用项目，模拟真实工作情景，让学生在完成项目的过程中，真正认识到未来工作环境中英语的使用情况以及英语的重要性。
6.营造英语学习的校园环境。以选修课、英语角等形式满足各种学生的需求，持续营造英语学习的校园氛围，全面丰富学生的英语知识。
四、结束语
总之，高职公共英语课改不可能一蹴而就。要深入学生实际，充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，采用新的教学方法、结合不同专业提出不同的知识、能力和情感目标，引入适合不同专业学生的学习情景，引导学生“教学做”，开展任务型教学，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的教学主体作用，激发学生的求知欲，让学生获得学习的成就感，进而推动和深化高职公共英语课程教学改革，把高职英语课改落到实处。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2000.
[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].清华大学出版社，2012.
[3]王明伦.高等职业教育发展论[M].教育科学出版社，2004.
[4]束定芳，庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.