【摘 要】随着国家教育改革与规划的实施，素质教育的发展要求提出要建立中小学师资队伍，从班级工作为基本出发点进行开展。班主任的心理素质提升成为初中班主任班级管理的重要方面。因此，要积极推进班主任积极心理品质提升，促进学生优秀品质培养，坚持以人为本的基本理念，贯彻“成为幸福、快乐的人”的基本目标，帮助初中班主任体验更多的积极情绪，培养初中班主任积极心理品质，构建初中班主任心理健康人文教学环境。
　　【关键词】初中班主任；积极心理品质；制约因素；培养策略
　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0163-01
　　一、影响初中班主任心理品质的因素
　　（一）教学事务繁杂
　　初中生基本上都是处于一种比较逆反的阶段，一方面不服从教室管理，另一方面就是学生心理的波动较大，教师在管理上就很难去照顾到每个学生。再加上教师平时的教学工作较多，使得班主任压力较大，特别是学生的日常纪律管理、出勤率、安全教育以及学习状况上，教师都要时刻关注。
　　对于初中教师来讲，新生的到来或者是毕业生的离开，也会产生很多的学生事务占去很大的时间与精力，使得班主任的管理任务变得更加繁重。
　　（二）班主任的年齡、教学经验等因素
　　现阶段很多的初中学校的教师逐渐趋于年轻化，往往很多班主任的年龄较小，在学生管理上经验欠缺，使得其心理品质水平变得较为有限，一般都会低于高龄班主任教师，尤其是在应试教育的教学成绩的压力下，年轻班主任尽管拥有很高的教学管理热情，但往往也是力不从心。
　　（三）班主任班级管理的认知差异
　　对于初中生的班级管理，初中班主任在对于管理工作的认知上存在一定的差异，特别是现在很多的年轻教师因自身职称带来的工资收入差异，对基本的福利看法不一，存在很严重的失望心态和抱怨情绪。
　　（四）班主任自身能力
　　班主任的管理水平一般都是由管理经验和能力决定的，现阶段的初中教师普遍存在能力不足的缺陷，一方面教师所掌握的基本教学管理技能跟不上知识的发展以及素质教育改革的速度，影响自身的发展；另一方面初中教师对于当前教学及学生管理中存在的问题，不善于创新管理方式，从自我学习中来弥补，总是拘泥于传统的方法，严重缺乏新时代发展的洞
　　察力。
　　二、提升初中班主任积极心理品质的对策
　　（一）强化自我压力的缓解
　　对于教师自我压力的缓解上，教师一定要合理的安排自己的教学活动以及对各项教学事务的处理。从班主任的实际情况出发，适当的减少班主任的课时，提升课程教学的质量，在管理上要与基本的教学时间合理划分，强化教育改革力度，增强班主任管理的灵活性。
　　（二）树立老教师榜样，提升新教师管理水平
　　对于初中学生的管理工作而言，很多老教师相比较年轻教师而言，他们拥有更多的管理经验，但是年轻教师在教学工作的管理上既缺乏经验，又缺乏应有的耐心，这样就会使自己在教学工作上产生很多的压力，每天花费很多的时间教育学生，虽说是尽心尽力而为，但管理效果却不尽如人意。因此，在对初中生管理上注重模范教师的榜样作用，加强年轻教师的德育培养工作，让老教师积极给年轻教师传授教学、管理经验，推进新教师的素质提升以及积极心理的变化，在年轻教师的内心塑造一个现代化品质的教师人格。如学校对年轻教师进行周期性地听课学习，让年长的教师把自己对教学以及学生的管理经验进行传授；或者是学校积极组织学生管理课堂培训等。
　　（三）构建积极环境
　　积极的学校管理环境是构建初中班主任心理健康品质的基本保障。学校领导在要求班主任完成学校相应的教学管理任务的同时，也要注重人性化的管理，强调以人为本的基本理念，尽可能满足班主任管理工作的基本需要。学校也要积极关心班主任的生活，引导和帮助初中班主任构建积极的家庭环境。
　　（四）完善职称评审机制
　　对于班主任教师而言，更多的需要学校对其工作成绩上的肯定，很多情况下教师的职称评审也会影响班主任积极心理品质的形成。所以学校在基本的人事管理及绩效核定上，要积极完善职称评审机制，搭建公平、公正的晋升平台，引导班主任正确面对学生管理工作及教学工作，坚持多劳多得，提升班主任工作的积极性，增强班主任的工作激情，促进形成健康积极的心理品质。热情与活力是初中班主任应该葆有的基本品质，不断学习和追求是班主任心理品质水平的基本体现。初中班主任心理品质的构建，要积极顺应时代教育的发展需求，推进班主任班级管理制度化建设，明确班主任工作的重要性，增强班主任的学习力和社交心智，改善班主任的心理品质，拓宽班主任对生活的观察与感受，拉近师生融合，提升岗位自信心。