在传统的教学模式下，小学语文教师会借助大量的课后作业来帮助学生巩固课堂所学的知识，此举尽管取得了显著的成果，并在巩固学生所学和提高学生对知识的理解和运用上具有重要的意义。但是也让很多小学生因为作业量的过度增加而产生了排斥心理，难以持续有效地保持学习语文的信心和热情，且对于学生形成良好的学习方法和学习习惯也产生了一定的阻碍作用。因此，本文建议要加强对小学语文作业设计的主体性，通过提高作业的质量而不一味追求作业的数量，进而激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。具体举措如下：
　　 第一，提出問题，引导学生思考。通常情况下，小学语文教师会尝试通过作业来帮助学生重新温习和预习教材知识，因此为了能够进一步提升作业设计的主体性，语文教师可通过提出恰当的问题来引发学生的深度思考，借助设计的几个有效问题就能够让学生对教材内容有较为深刻的理解。比如当小学语文教师在教授完课程《亡羊补牢》后，为了能够让学生们重新深刻地体会该则寓言故事中蕴含的深刻道理，在课后布置了几个问题：“第一，回家后向自己的家长重新讲述一下《亡羊补牢》这个故事，听一听家长的看法。第二，写一写学完《亡羊补牢》这篇课文后自己有哪些感想，以自己的亲身经历来表达自己的感受。第三，阅读几则其他的寓言故事，下节课开始前将会请几名学生上台来分享。”总而言之，小学语文教师在开展教学活动时要注重合理使用问题来引导学生进行学习，用问题的引导来提升小学语文作业的主体性。
　　 第二，让学生们利用画画的方式来加深对所学教材知识的印象。例如当小学语文教师在教授《坐井观天》文章时，在课上教师向同学们详细讲解本篇文章的基础的字、词、句知识以及表达的内涵与意义，让小学生们对于本篇课文中出现的几个小动物“青蛙和小鸟”有着更为详细的了解，之后小学语文教师便在课后让学生们画一画青蛙与小鸟对话的场景。这其中有三个主要的特征需要牢牢抓住，第一个是人物，即“青蛙和小鸟”，第二个是地点，即“青蛙在井下，小鸟在井上”。第三，两个人物的简单对白：“青蛙认为天就和井口一般大，小鸟则认为天无边无际，比井口要大得多！”当小学生用笔来画出这一场景时，不仅能够让学生们顺利理解这篇课文的主要含义，而且还在一定程度上提高了学生的动手能力和丰富了学生的创造力与想象力，在动手画画的过程中也让小学生们对本篇文章所蕴含的情感和折射的道理有了一定的了解，对于语文的学习兴趣和学习的积极性也在很大程度上得以提高。
　　 第三，小学语文教师可让学生们广泛搜集课外知识来拓宽知识视野，以此来体现语文作业设计的主体性，例如小学语文教师在教授完课文《美丽的小兴安岭》后可布置如下作业：课后，大家可通过查阅书籍等多种方式来收集有关我国美丽山川和风景名胜之地，既可以自己的亲身经历为主线，也可以将自己内心向往的地方来进行资料的收集，小学生们可以将自己之前浏览过的地方或给自己印象深刻的地方重新进行资料的收集和整理，写一篇200字的文章。另外，小学生也可以通过查阅书籍或网上搜集自己想要去的地方的内容，同样也写一篇200字的文章。
　　 《美丽的小兴安岭》这篇文章中作者详细描述了小兴安岭的美，通过季节的变化来将我国东北小兴安岭四季的美丽景色向学生们进行展现。与此类似，学生们在描述自己曾经去过或即将想去的地方时，也可以广泛收集信息来对该地进行详细地描述，并且其中也可以加入一定的想象元素把自己内心对于该地的喜爱之情表现出来。总而言之，以教材内容为基础，通过让学生们在课下搜集和查阅广泛资料，让学生能够对祖国的大好河山有着详细的了解，在充分体现语文作文设计主体性的同时，也在培养学生爱国主义情感和民族自豪感上发挥着积极的作用，
　　 综上所述，小学语文作业设计要想体现出主体性，就要对传统的作业布置模式进行创新，以小学生的年龄特点和兴趣爱好为出发点，布置出更多新颖独特而且还对于学生巩固所学知识能够发挥重要作用的作业，让小学生们不仅乐于做作业，而且能够从中有所收获。