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［摘要］通过就语言教学中“教形式”与“教内容”的两种对立观点进行比较，本文从词汇短语的定义出发，提出了新的教学内容提取模式。同时，本文也就词汇短语的社会功能性，以及如何运用Wilkins的意念功能大纲进行词汇短语教学进行了探讨和实例研究。本文以135名大学二年级学生为对象进行了实验教学，结果显示，意念功能大纲与词汇短语教学的结合能够较好地提高学生的学习积极性和语言表达能力，这对于许多高校正在开展的英语教学多元智能研究也提供了良好的范例和基础。
［关键词］意念功能大纲 词汇短语 多元智能 EFL ESL
研究背景
当代社会英语交流人群日益扩大，中国的英语教学正在经历着一个转型期。英语教学的重点从“语言知识”转移到“语言能力”（王家芝，2007）。我国的大学英语教学大纲、教材、教学法以及测评手段也随之转变。词汇短语（lexical phrase）教学由于其易于提取，易于运用的特点，曾经为教育家们重视，成为大学英语教学中重要的内容。然而，单纯地要学生去记忆词汇短语，或简单地要求学生用它们去翻译一些句子，并不能够达到提高语言流利度的目的。当学生不理解词汇短语在交流中的社会功能，不会依情境运用时，词汇短语在教学之中的作用则无法突显。本文试图运用Wilkins的意念功能大纲，对于现有的大学英语词汇短语教学作一些有益的改革尝试。
理论框架
1.词汇短语（Lexical Phrase）。词汇短语，按照Nattinger和DeCarrico的定义，是一种“‘chunks’ of language of varying length”（Nattinger & DeCarrico，2000）。从这一定义来看，词汇短语可以理解为小于完整句子的任何固定或半固定的语言结构。比如，however，for instance,I’ m sorry to hear about …这三个语言单位，如果从普通语法的角度来看，当然应该分成单词、短语和句型，然而它们都是词汇短语。这两种观点的主要区别：前者注重其语法规则，后者注重其在真实语境之中的交际功能。
现阶段学者们主要关注的还是词汇短语的提取及提取效应分析，而对于如何就词汇短语本身的特性进行授课则少有论述。
2.意念功能大纲（Notional-Functional Syllabus）。英语教学大纲可以被分为两类：语法大纲（Grammar-based Syllabus）以及意念功能大纲。语法大纲依据语言的语法形式和结构来安排语言教学的具体内容，而意念功能大纲则依据语言使用的功能,按照语言所表达的意念来安排语言教学的具体内容。
综合上述，意念功能大纲教学正好弥补词汇短语教学在社会功能性方面的不足。如果将这两者结合起来进行教学方法的改革，势必会产生1+1>2的效果。
从上述角度出发，我们可以用意念功能大纲为每一个词汇短语设定一个社会功能，进而设计情境，让学生了解这些词汇短语在运用中的“为什么”和“如何”。
3.多元智能理论。Howard Gardner将人的智能分为8种：言语表达智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认知智能。(Stanford,2003)而这8种智能的划分依据，是人在不同的社会活动中的不同表现差异。因此，从多元智能理论来看，教学应该努力提高学生在真实社会环境中的不同行为能力或者智能。
教学实例
1.教学环境描述。本文的教学对象为135名在校大学二年级学生，分别来自软件工程、旅游管理、经济管理、城市规划与设计4个专业。由于本校采用慢、普、快的三类班级分班制，而本文所研究的对象全部来自普班，因此他们的英语能力可以视作基本一致。
教学材料：本文以《新视野大学英语》第二册Unit7，SectionA部分，Lighten Your Load and Save Your Life为例进行教学设计。
教学时间：2课时，即90分钟
2.教学设计框架。
（1）课前准备阶段：①从文中提取词汇短语；②依词汇短语的意义，按照其社会交际功能进行筛选和分类；③就意念功能大纲角度为每类词汇短语设置语用环境；
（2）课堂教学阶段：④要求学生在课堂内就这些词汇短语进行表达练习；⑤就学生的表达流利度和正确程度，在过程中进行辅助，在过程之后进行纠正；
（3）课后评估阶段：⑥将词汇短语重新显示在屏幕上，要求学生就所有词汇短语进行造句练习；⑦就学生的造句运用准确率进行评估。
3.具体教学内容。
（1）课前准备阶段：①从课文中提取词汇短语，并按照其不同主题或不同的社会交际功能进行筛选以及分类：
List1:损害心脏的行为
生气to feel angry；生闷气to stir in one’ s own juice
情绪激动to feel overwhelmed
损害心脏 to hurt one’ s heart / to break one’ s heart
List2:保护心脏的行为
控制情绪to take charge of one’ s emotion
减轻负担 to lighten one’ s load
改变某些看法 to change some of one’ s attitudes
改变消极思想 to change some of one’ s negative thinking
对事物不再抱有那么强烈的敌对态度 to be less hostile
保持性情平和to remain even-tempered
List3:损害心脏的原因
过分的紧张excess alarm
过分的压力excess stress
令血压升高to cause increase in one’ s blood pressure
令胆固醇含量偏高 to cause high cholesterol /kE’ lestErEul/ level
损伤心肌纤维to burst heart muscle fibers
引起心脏短路 to create short circuits
引起心律不齐to cause crazy heart rhythms
List 4:心脏跳动现象
心脏病发作 to suffer a heart attack
跳动得像一个泵to beat like a pump.
跳动得像一只装着蠕虫的袋子to beat like a bag of worms.
List 5:工作中产生压力的原因
觉得要让人人感到自己无所不能 to feel they have to be all things to all people
觉得要把样样事情都做得完美无缺 to feel they have to do all perfectly
事必躬亲 can’ t delegate
List 6: 引起人心烦的生活琐事
交通阻塞 a traffic jam
家庭纠纷 a family argument
最后期限 deadlines
讨厌的老板 unpleasant bosses
List 7: 当面对心烦的生活琐事时，保持心情的方法
确定事物的轻重缓急 set one’ s priorities
别给自己一些不能完成的任务don’ t give oneself impossible things
给自己一些影响性格、控制力和自尊心的事情
to give oneself things that will affect your identity, control and self-worth.
承认你生活中有一些棘手的东西
to realize that there are troublesome parts of your life
承认你生活中有一些你几乎无法控制的东西
to realize that there are parts of your life you can have little control
承认你生活中有一些你完全无法控制的东西
to realize that there are parts of your life you can have no control
②从意念功能大纲的角度为这些词汇短语设置交际任务
Task 1: 对话表演，学生分组完成
Why to communicate?
One of your friends is angry and you are persuading him/her not to be angry and are telling him/her why ill-temper is harmful to his/her heart.
（你的一个朋友生气了，你正在劝他不要生气，并且向他/她解释生气对于心脏的影响。）
What to communicate?
Lexical Phrases: List 1, List 3
Task 2: 演讲，学生独立完成
Why to communicate?
You are a doctor, and are telling your patients (1) the symptoms of heart attacks, (2)how to protect their hearts.（你是一名医生，正在告诉病人：(1)心脏病发作时的症状 (2)如何保护他们的心脏。）
What to communicate?
Lexical Phrases: List 2，List 4
Task 3: 课堂讨论，师生合作完成
Why to communicate?
The teacher and students are discussing the reasons why modern people feel under pressure. and the ways to relax when being under pressure.（教师和学生就现代人处于压力之下的原因以及缓和压力的办法进行探讨。）
What to communicate?
Lexical Phrases: List 5, List 6, List 7
（2）课堂教学阶段：①将分组后的词汇短语发给学生；②就Task 3进行课堂讨论，引导学生在讨论之中运用List 5, List 6和List 7之中的词汇短语，并且对于讨论中错误的词汇短语用法进行纠正；③就Task 1进行分组练习以及角色表演，要求学生在角色表演之中运用List 1和List 3之中的词汇短语，并且对于各组表演中错误的词汇短语用法进行纠正；④就Task 2要求学生先作文，然后演讲，并且对于各组演讲中错误的词汇短语用法进行纠正；
（3）课后评估阶段：①将所有词汇短语列在屏幕上；②要求学生就这些词汇短语进行造句练习；③在课后就学生的造句正确度进行计算。
评估结果
以学生的造句准确度为标准，将结果分为完全正确、基本正确、小错、大错四个等级。完全正确指词汇短语的用法完全正确，基本正确指出现较小的拼写或动名词形式错误，小错指出现加词及漏词的错误，大错指出现句子结构上的较为严重错误。
就评估的结果来看，在135名同学之中，完全正确的同学占到77%，基本正确的同学占到19%，小错的同学占到3%，大错的同学占到1%。因此，这种教学方法在提高同学们的词汇短语的准确运用方面的作用是较为明显的。
就教学效果，本文作者与同学们进行了个别的面谈，如陈健州同学所述，这种教学方法增加了英语教学的实用性，能够帮助同学记忆。而且，就下一教学环节的阅读课文来看，学生们无论从朗读的流利度，还是从课文的理解方面，都有了明显的进步。
讨论
很明显，把意念功能大纲运用于词汇短语教学的初步教学尝试，是较为成功的。教师可以在选择教学内容上更加自由，较少地受到语法的限制，侧重于考虑其社会交际功能。
当然，就评估结果来看，学生们在词汇短语的正确运用方面，还是略显不足，总体错误率占到了23%。为了进一步提高教学效果，笔者又从如下两方面加以改进：
(1)将整体划一的师生互动改为依意念功能大纲为练习依据的分组互动，增加每个同学参与的频度，训练效果得以进一步提高。
(2)鉴于出错同学多数都是在笔头形式上出现的语法错误，笔者又增加了以意念功能大纲为练习依据的笔头练习项，要求学生在参与训练的全过程中既说又写。
经上述改进后，学生们在词汇短语的运用方面，总体错误率下降到了12%。
结论
本文用意念功能大纲对于词汇短语的教学进行了一些尝试性突破，教学结果表明，同学们比较喜欢这一教学方法，并且在提高同学们词汇短语的运用能力方面有所提高。略显不足的是，由于课时的限制，同学们在准确运用这些词汇短语的方面还需要加大信息量。为后续的研究提供了参考。
同时，由于本文采用意念功能大纲就词汇短语进行了社会功能性特征区分，而多元智能教学也需要这些功能性特征作为基础。因此，本文也为各高校正在研究的多元智能教学提供了有价值的参考。
[1]李陆萍.英语词汇短语提取效应优势分析[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2007，3，109-111.
[2]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界,2001，4，29-34。
[3]王家芝.语言能力结构与教学大纲设计[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）,2007，34（5），122-124.
[4]阎美玲.对语法大纲和意念功能大纲的思考[J].渭南师专学报（社会科学版）,1997，12（3）,52-54.
[5]葛利友，由春英.意念教学大纲简介[J].齐齐哈尔师范学院学报,1992，6，105-107.
Ellis, R. 2005. Principles of Instructed Language Learning. Asian EFL Journal Press: 15-27. Retrieved March 19, 2008, from Asian EFL Journal:http://www.asian-efl-journal.com/September_05_re.php
Nattinger, James R., & DeCarrico, Jeanette S. (2000). Lexical Phrases and Language Teaching.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
Stanford, P. (2003). Multiple Intelligence for Every Classroom. Intervention in School & Clinic, 39(2), 80+.
作者单位：北京航空航天大学北海学院外国语学院
［关键词］意念功能大纲 词汇短语 多元智能 EFL ESL
研究背景
当代社会英语交流人群日益扩大，中国的英语教学正在经历着一个转型期。英语教学的重点从“语言知识”转移到“语言能力”（王家芝，2007）。我国的大学英语教学大纲、教材、教学法以及测评手段也随之转变。词汇短语（lexical phrase）教学由于其易于提取，易于运用的特点，曾经为教育家们重视，成为大学英语教学中重要的内容。然而，单纯地要学生去记忆词汇短语，或简单地要求学生用它们去翻译一些句子，并不能够达到提高语言流利度的目的。当学生不理解词汇短语在交流中的社会功能，不会依情境运用时，词汇短语在教学之中的作用则无法突显。本文试图运用Wilkins的意念功能大纲，对于现有的大学英语词汇短语教学作一些有益的改革尝试。
理论框架
1.词汇短语（Lexical Phrase）。词汇短语，按照Nattinger和DeCarrico的定义，是一种“‘chunks’ of language of varying length”（Nattinger & DeCarrico，2000）。从这一定义来看，词汇短语可以理解为小于完整句子的任何固定或半固定的语言结构。比如，however，for instance,I’ m sorry to hear about …这三个语言单位，如果从普通语法的角度来看，当然应该分成单词、短语和句型，然而它们都是词汇短语。这两种观点的主要区别：前者注重其语法规则，后者注重其在真实语境之中的交际功能。
现阶段学者们主要关注的还是词汇短语的提取及提取效应分析，而对于如何就词汇短语本身的特性进行授课则少有论述。
2.意念功能大纲（Notional-Functional Syllabus）。英语教学大纲可以被分为两类：语法大纲（Grammar-based Syllabus）以及意念功能大纲。语法大纲依据语言的语法形式和结构来安排语言教学的具体内容，而意念功能大纲则依据语言使用的功能,按照语言所表达的意念来安排语言教学的具体内容。
综合上述，意念功能大纲教学正好弥补词汇短语教学在社会功能性方面的不足。如果将这两者结合起来进行教学方法的改革，势必会产生1+1>2的效果。
从上述角度出发，我们可以用意念功能大纲为每一个词汇短语设定一个社会功能，进而设计情境，让学生了解这些词汇短语在运用中的“为什么”和“如何”。
3.多元智能理论。Howard Gardner将人的智能分为8种：言语表达智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认知智能。(Stanford,2003)而这8种智能的划分依据，是人在不同的社会活动中的不同表现差异。因此，从多元智能理论来看，教学应该努力提高学生在真实社会环境中的不同行为能力或者智能。
教学实例
1.教学环境描述。本文的教学对象为135名在校大学二年级学生，分别来自软件工程、旅游管理、经济管理、城市规划与设计4个专业。由于本校采用慢、普、快的三类班级分班制，而本文所研究的对象全部来自普班，因此他们的英语能力可以视作基本一致。
教学材料：本文以《新视野大学英语》第二册Unit7，SectionA部分，Lighten Your Load and Save Your Life为例进行教学设计。
教学时间：2课时，即90分钟
2.教学设计框架。
（1）课前准备阶段：①从文中提取词汇短语；②依词汇短语的意义，按照其社会交际功能进行筛选和分类；③就意念功能大纲角度为每类词汇短语设置语用环境；
（2）课堂教学阶段：④要求学生在课堂内就这些词汇短语进行表达练习；⑤就学生的表达流利度和正确程度，在过程中进行辅助，在过程之后进行纠正；
（3）课后评估阶段：⑥将词汇短语重新显示在屏幕上，要求学生就所有词汇短语进行造句练习；⑦就学生的造句运用准确率进行评估。
3.具体教学内容。
（1）课前准备阶段：①从课文中提取词汇短语，并按照其不同主题或不同的社会交际功能进行筛选以及分类：
List1:损害心脏的行为
生气to feel angry；生闷气to stir in one’ s own juice
情绪激动to feel overwhelmed
损害心脏 to hurt one’ s heart / to break one’ s heart
List2:保护心脏的行为
控制情绪to take charge of one’ s emotion
减轻负担 to lighten one’ s load
改变某些看法 to change some of one’ s attitudes
改变消极思想 to change some of one’ s negative thinking
对事物不再抱有那么强烈的敌对态度 to be less hostile
保持性情平和to remain even-tempered
List3:损害心脏的原因
过分的紧张excess alarm
过分的压力excess stress
令血压升高to cause increase in one’ s blood pressure
令胆固醇含量偏高 to cause high cholesterol /kE’ lestErEul/ level
损伤心肌纤维to burst heart muscle fibers
引起心脏短路 to create short circuits
引起心律不齐to cause crazy heart rhythms
List 4:心脏跳动现象
心脏病发作 to suffer a heart attack
跳动得像一个泵to beat like a pump.
跳动得像一只装着蠕虫的袋子to beat like a bag of worms.
List 5:工作中产生压力的原因
觉得要让人人感到自己无所不能 to feel they have to be all things to all people
觉得要把样样事情都做得完美无缺 to feel they have to do all perfectly
事必躬亲 can’ t delegate
List 6: 引起人心烦的生活琐事
交通阻塞 a traffic jam
家庭纠纷 a family argument
最后期限 deadlines
讨厌的老板 unpleasant bosses
List 7: 当面对心烦的生活琐事时，保持心情的方法
确定事物的轻重缓急 set one’ s priorities
别给自己一些不能完成的任务don’ t give oneself impossible things
给自己一些影响性格、控制力和自尊心的事情
to give oneself things that will affect your identity, control and self-worth.
承认你生活中有一些棘手的东西
to realize that there are troublesome parts of your life
承认你生活中有一些你几乎无法控制的东西
to realize that there are parts of your life you can have little control
承认你生活中有一些你完全无法控制的东西
to realize that there are parts of your life you can have no control
②从意念功能大纲的角度为这些词汇短语设置交际任务
Task 1: 对话表演，学生分组完成
Why to communicate?
One of your friends is angry and you are persuading him/her not to be angry and are telling him/her why ill-temper is harmful to his/her heart.
（你的一个朋友生气了，你正在劝他不要生气，并且向他/她解释生气对于心脏的影响。）
What to communicate?
Lexical Phrases: List 1, List 3
Task 2: 演讲，学生独立完成
Why to communicate?
You are a doctor, and are telling your patients (1) the symptoms of heart attacks, (2)how to protect their hearts.（你是一名医生，正在告诉病人：(1)心脏病发作时的症状 (2)如何保护他们的心脏。）
What to communicate?
Lexical Phrases: List 2，List 4
Task 3: 课堂讨论，师生合作完成
Why to communicate?
The teacher and students are discussing the reasons why modern people feel under pressure. and the ways to relax when being under pressure.（教师和学生就现代人处于压力之下的原因以及缓和压力的办法进行探讨。）
What to communicate?
Lexical Phrases: List 5, List 6, List 7
（2）课堂教学阶段：①将分组后的词汇短语发给学生；②就Task 3进行课堂讨论，引导学生在讨论之中运用List 5, List 6和List 7之中的词汇短语，并且对于讨论中错误的词汇短语用法进行纠正；③就Task 1进行分组练习以及角色表演，要求学生在角色表演之中运用List 1和List 3之中的词汇短语，并且对于各组表演中错误的词汇短语用法进行纠正；④就Task 2要求学生先作文，然后演讲，并且对于各组演讲中错误的词汇短语用法进行纠正；
（3）课后评估阶段：①将所有词汇短语列在屏幕上；②要求学生就这些词汇短语进行造句练习；③在课后就学生的造句正确度进行计算。
评估结果
以学生的造句准确度为标准，将结果分为完全正确、基本正确、小错、大错四个等级。完全正确指词汇短语的用法完全正确，基本正确指出现较小的拼写或动名词形式错误，小错指出现加词及漏词的错误，大错指出现句子结构上的较为严重错误。
就评估的结果来看，在135名同学之中，完全正确的同学占到77%，基本正确的同学占到19%，小错的同学占到3%，大错的同学占到1%。因此，这种教学方法在提高同学们的词汇短语的准确运用方面的作用是较为明显的。
就教学效果，本文作者与同学们进行了个别的面谈，如陈健州同学所述，这种教学方法增加了英语教学的实用性，能够帮助同学记忆。而且，就下一教学环节的阅读课文来看，学生们无论从朗读的流利度，还是从课文的理解方面，都有了明显的进步。
讨论
很明显，把意念功能大纲运用于词汇短语教学的初步教学尝试，是较为成功的。教师可以在选择教学内容上更加自由，较少地受到语法的限制，侧重于考虑其社会交际功能。
当然，就评估结果来看，学生们在词汇短语的正确运用方面，还是略显不足，总体错误率占到了23%。为了进一步提高教学效果，笔者又从如下两方面加以改进：
(1)将整体划一的师生互动改为依意念功能大纲为练习依据的分组互动，增加每个同学参与的频度，训练效果得以进一步提高。
(2)鉴于出错同学多数都是在笔头形式上出现的语法错误，笔者又增加了以意念功能大纲为练习依据的笔头练习项，要求学生在参与训练的全过程中既说又写。
经上述改进后，学生们在词汇短语的运用方面，总体错误率下降到了12%。
结论
本文用意念功能大纲对于词汇短语的教学进行了一些尝试性突破，教学结果表明，同学们比较喜欢这一教学方法，并且在提高同学们词汇短语的运用能力方面有所提高。略显不足的是，由于课时的限制，同学们在准确运用这些词汇短语的方面还需要加大信息量。为后续的研究提供了参考。
同时，由于本文采用意念功能大纲就词汇短语进行了社会功能性特征区分，而多元智能教学也需要这些功能性特征作为基础。因此，本文也为各高校正在研究的多元智能教学提供了有价值的参考。
[1]李陆萍.英语词汇短语提取效应优势分析[J].重庆科技学院学报（社会科学版）,2007，3，109-111.
[2]廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用[J].外语界,2001，4，29-34。
[3]王家芝.语言能力结构与教学大纲设计[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）,2007，34（5），122-124.
[4]阎美玲.对语法大纲和意念功能大纲的思考[J].渭南师专学报（社会科学版）,1997，12（3）,52-54.
[5]葛利友，由春英.意念教学大纲简介[J].齐齐哈尔师范学院学报,1992，6，105-107.
Ellis, R. 2005. Principles of Instructed Language Learning. Asian EFL Journal Press: 15-27. Retrieved March 19, 2008, from Asian EFL Journal:http://www.asian-efl-journal.com/September_05_re.php
Nattinger, James R., & DeCarrico, Jeanette S. (2000). Lexical Phrases and Language Teaching.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
Stanford, P. (2003). Multiple Intelligence for Every Classroom. Intervention in School & Clinic, 39(2), 80+.
作者单位：北京航空航天大学北海学院外国语学院