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摘要：数学语言是数学内容、思想和方法的载体，数学课堂教学中，经常需要通过数学语言来表达数学公式、法则、性质等，师生交流信息也主要使用数学语言，从某种意义上说，数学教学就是数学语言的教学。在小学教学实际中，学生因为数学语言能力弱，造成阅读理解、思维表达的障碍，导致数学学习困难的现象时有发生。所以，语言能力的培养不仅是文科教学所需，对于数学教学而言也同样重要。在教学中，教师要善于从多角度采用多种方式对学生进行有针对性的训练，从而培养小学生数学语言的表达能力，让学生既能做数学，也能说数学。
关键词：数学语言表达能力；言传身教；课堂教学
数学语言是表达、交流数学知识及其应用的重要手段，但许多小学生在运用数学语言时，难得尽善尽美。因此，在课堂教学中，教师在注重言传身教的基础上，及时关注学生不经意间出现的“口误”，采取有效的教学手段，引导学生真正理解并能清晰表达，让学生把所学的知识会其意、言于口，培养学生的数学语言表达能力，提高其表达水平。
培养小学生数学语言表达能力，可从如下几方面进行尝试：
一、教师应规范自身语言，注重言传身教。
1、认真研读《数学课程标准》，把握数学知识的准确性。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。因此，教师在数学课堂教学中应注重数学语言的规范，主动研究、学习《数学课程标准》，规范自身的数学语言，从而在课堂教学中对学生起到潜移默化的作用。
例如：在北师大版小学数学二年级上册，初步学习除法时，若教师一会儿说“除”，一会儿说“除以”，这样就违背了同一律，且对于小学生来说，模仿能力较强，这样一来学生就更难准确的描述相应的规范知识了。
2、備课中精心设计问题，启发学生更好地表达。
作为数学教师，备课时，除了非常注重组织自己的数学语言，力求严密、准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊，还应精心设计数学问题，既要符合小学生的年龄特点，又要有效地促进学生用语言表达的欲望。多设计启发式问题，用这样的问题来启迪学生的思维，使他们在老师的引导下，自身的探究下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用，积极组织语言，并充分表达出来。
二、教师应利用课堂教学，发挥课堂教学优势。
1、营造良好学习环境，培养学生积极的说话心态。
课堂教学时，教师要注意鼓励学生大胆说，要培养学生说的兴趣和信心。尤其对于小学低年级学生，从基础抓起，循序渐进，要给全体学生说的机会，说错不要紧，只要大胆说就可以了。特别是对那些不善言语的学生，更要热心鼓励。如“你说对了，请再想一想，继续说下去！”要让学生明白：只要开口说，就会得到老师的赞赏。这种心态应该从小学一年级开始培养，积极营造轻松的说话氛围，久而久之，日积月累，学生就会养成爱说、会说的习惯。在此基础上，只要学生敢于表达，才能顺势引导、培养学生更高的数学语言表达能力。
2、提供合作学习氛围，鼓励学生互相表达。
在小学课堂教学中，小组合作学习有利于学生优势互补。能为学生提供语言表达与表现自我的机会。在数学课中，应结合教学内容给学生创造小组合作讨论学习的机会，使学生以最大的热情参与到学习讨论中去，并认真思考大家的发言，鼓励学生们大胆地表达自己的想法。
例如，在学习两位数乘法时，出示情境图及问题：一箱苹果32个，16箱苹果有多少个？学生可能会出现以下一些算法：
32×10+32×6=512 32×2×8=512
30×16+2×16=512 32×4×4=512
------ ------
在学生独立思考解决这个问题的基础上，安排学生进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感觉解决问题策略的多样化与灵活性，在这个交流汇报过程中，不同的学生可以获得不同的思维拓展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。
3、借助教材思路格式，帮助学生规范表达。
数学教材的编排有一个明显的特点：新知识的教学不是一步到顶，就以北师大版小学数学教材为例，每一节课的主题情境图下面，都有递进式的分层问题，并出现多种思维方式，让学生逐步形成解题思路。在相应的问题解决中，留有让学生填写内容的空格，指明学生思考的路子和教的思路，是一堂课的重点。示意图和操作形式是为突破难点安排的。因此，教师应围绕重点和难点，围绕课本编有的思路格式，精心设计一套阶梯式的问题，唤起学生思维的定向活动，激发兴趣，让学生带着问题去读书，按新课内容的层次寻求问题的解答，领会新知的内容，尤其重要的是鼓励他们质疑问难或相互讨论，促使他们动脑、动口，激励其内动力，逐步达到会学会说。
4、利用多种形式训练，帮助学生提升表达。
在课堂教学中，当学生掌握了口述方法后，还应以多种形式训练，组织开展尝试说说，自己小声说说，同桌互相说，小组对着说，之后再独立说，组织分个人、小组竞赛，看谁讲得好，“夺红旗”、“开火车”、“击鼓传花”等游戏形式帮助训练。为鼓励学生发表独立见解，使说的水平进入一个新的层次，逐步从趣说到会说，进步到善说善辨，从而达到活跃思维的目的。有一些一个意思多种说法，一题多解，一题多变的题目。如：修一条长1800米的公路，12天修完了这条公路的三分之二，照这样计算，修完这条公路还要多少天？可先让学生独立思考，鼓励学生能用几种方法计算就用几种，但一定要说出根据。师生可以归纳出各种的解法，并评出最佳的说法和最简的解法。
为了帮助学生辨别说话能力的高低，表述的好坏，教师应注意在各种“说”的训练中，开展评“说”活动。鼓励学生谁“说”得准，“说”得精，“说”得完整，“说”得具体生动有趣。那么，就需要在一些问题上，先组织若干学生发表意见，再引导大家评判，后教师裁定，表扬说得好的。使全体学生明白：怎样说才算是说得最佳。坚持训练，也可以有效培养学生数学语言表达能力。
数学课堂教学中给予鼓励，使学生充满信心，加大勇气，大胆的表达自己的想法。在学生说不出时或说得不太完整时，教师要给予适合的评价。如“不要紧，慢慢想”“你已经说得很不错了，如果能再完整些，就更好了”等等。在学生有独到见解时，应给予肯定的鼓励。越是这样，学生会越来越积极表达自己的想法，并且条理清楚，合理的表达，兴趣高涨。语言的组织能力提升，数学思维得到了更好地反映，使他们能用准确的简炼的语言来正确表述。
总之，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，作为学生的引路人——教师，需要高要求对待自己，需要用“静待花开”的耐心姿态，启迪学生。而在数学课堂上加强学生的语言训练能提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性。为此，作为教师的我们应该注意多向学生问几个“你是怎么想的？”“你能给我们大家再说一说吗？”“可以让我们一起来分享你的想法吗？”等问题，把握时机为学生提供语言表达的机会，循循善诱，应用多种方法相结合培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。
关键词：数学语言表达能力；言传身教；课堂教学
数学语言是表达、交流数学知识及其应用的重要手段，但许多小学生在运用数学语言时，难得尽善尽美。因此，在课堂教学中，教师在注重言传身教的基础上，及时关注学生不经意间出现的“口误”，采取有效的教学手段，引导学生真正理解并能清晰表达，让学生把所学的知识会其意、言于口，培养学生的数学语言表达能力，提高其表达水平。
培养小学生数学语言表达能力，可从如下几方面进行尝试：
一、教师应规范自身语言，注重言传身教。
1、认真研读《数学课程标准》，把握数学知识的准确性。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。因此，教师在数学课堂教学中应注重数学语言的规范，主动研究、学习《数学课程标准》，规范自身的数学语言，从而在课堂教学中对学生起到潜移默化的作用。
例如：在北师大版小学数学二年级上册，初步学习除法时，若教师一会儿说“除”，一会儿说“除以”，这样就违背了同一律，且对于小学生来说，模仿能力较强，这样一来学生就更难准确的描述相应的规范知识了。
2、備课中精心设计问题，启发学生更好地表达。
作为数学教师，备课时，除了非常注重组织自己的数学语言，力求严密、准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊，还应精心设计数学问题，既要符合小学生的年龄特点，又要有效地促进学生用语言表达的欲望。多设计启发式问题，用这样的问题来启迪学生的思维，使他们在老师的引导下，自身的探究下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用，积极组织语言，并充分表达出来。
二、教师应利用课堂教学，发挥课堂教学优势。
1、营造良好学习环境，培养学生积极的说话心态。
课堂教学时，教师要注意鼓励学生大胆说，要培养学生说的兴趣和信心。尤其对于小学低年级学生，从基础抓起，循序渐进，要给全体学生说的机会，说错不要紧，只要大胆说就可以了。特别是对那些不善言语的学生，更要热心鼓励。如“你说对了，请再想一想，继续说下去！”要让学生明白：只要开口说，就会得到老师的赞赏。这种心态应该从小学一年级开始培养，积极营造轻松的说话氛围，久而久之，日积月累，学生就会养成爱说、会说的习惯。在此基础上，只要学生敢于表达，才能顺势引导、培养学生更高的数学语言表达能力。
2、提供合作学习氛围，鼓励学生互相表达。
在小学课堂教学中，小组合作学习有利于学生优势互补。能为学生提供语言表达与表现自我的机会。在数学课中，应结合教学内容给学生创造小组合作讨论学习的机会，使学生以最大的热情参与到学习讨论中去，并认真思考大家的发言，鼓励学生们大胆地表达自己的想法。
例如，在学习两位数乘法时，出示情境图及问题：一箱苹果32个，16箱苹果有多少个？学生可能会出现以下一些算法：
32×10+32×6=512 32×2×8=512
30×16+2×16=512 32×4×4=512
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在学生独立思考解决这个问题的基础上，安排学生进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感觉解决问题策略的多样化与灵活性，在这个交流汇报过程中，不同的学生可以获得不同的思维拓展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。
3、借助教材思路格式，帮助学生规范表达。
数学教材的编排有一个明显的特点：新知识的教学不是一步到顶，就以北师大版小学数学教材为例，每一节课的主题情境图下面，都有递进式的分层问题，并出现多种思维方式，让学生逐步形成解题思路。在相应的问题解决中，留有让学生填写内容的空格，指明学生思考的路子和教的思路，是一堂课的重点。示意图和操作形式是为突破难点安排的。因此，教师应围绕重点和难点，围绕课本编有的思路格式，精心设计一套阶梯式的问题，唤起学生思维的定向活动，激发兴趣，让学生带着问题去读书，按新课内容的层次寻求问题的解答，领会新知的内容，尤其重要的是鼓励他们质疑问难或相互讨论，促使他们动脑、动口，激励其内动力，逐步达到会学会说。
4、利用多种形式训练，帮助学生提升表达。
在课堂教学中，当学生掌握了口述方法后，还应以多种形式训练，组织开展尝试说说，自己小声说说，同桌互相说，小组对着说，之后再独立说，组织分个人、小组竞赛，看谁讲得好，“夺红旗”、“开火车”、“击鼓传花”等游戏形式帮助训练。为鼓励学生发表独立见解，使说的水平进入一个新的层次，逐步从趣说到会说，进步到善说善辨，从而达到活跃思维的目的。有一些一个意思多种说法，一题多解，一题多变的题目。如：修一条长1800米的公路，12天修完了这条公路的三分之二，照这样计算，修完这条公路还要多少天？可先让学生独立思考，鼓励学生能用几种方法计算就用几种，但一定要说出根据。师生可以归纳出各种的解法，并评出最佳的说法和最简的解法。
为了帮助学生辨别说话能力的高低，表述的好坏，教师应注意在各种“说”的训练中，开展评“说”活动。鼓励学生谁“说”得准，“说”得精，“说”得完整，“说”得具体生动有趣。那么，就需要在一些问题上，先组织若干学生发表意见，再引导大家评判，后教师裁定，表扬说得好的。使全体学生明白：怎样说才算是说得最佳。坚持训练，也可以有效培养学生数学语言表达能力。
数学课堂教学中给予鼓励，使学生充满信心，加大勇气，大胆的表达自己的想法。在学生说不出时或说得不太完整时，教师要给予适合的评价。如“不要紧，慢慢想”“你已经说得很不错了，如果能再完整些，就更好了”等等。在学生有独到见解时，应给予肯定的鼓励。越是这样，学生会越来越积极表达自己的想法，并且条理清楚，合理的表达，兴趣高涨。语言的组织能力提升，数学思维得到了更好地反映，使他们能用准确的简炼的语言来正确表述。
总之，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，作为学生的引路人——教师，需要高要求对待自己，需要用“静待花开”的耐心姿态，启迪学生。而在数学课堂上加强学生的语言训练能提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性。为此，作为教师的我们应该注意多向学生问几个“你是怎么想的？”“你能给我们大家再说一说吗？”“可以让我们一起来分享你的想法吗？”等问题，把握时机为学生提供语言表达的机会，循循善诱，应用多种方法相结合培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。