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摘要：新时代对大学生英语口语能力提出了更高的要求，慕课翻转课堂因其开放的模式，随时更新的内容和层次丰富的师生互动从多维度助力于大学英语口语课程的授课实践。蓝墨云班课平台利用手机客户端的移动便捷性使慕课翻转课堂的范在式教学在口语课程中得以充分应用。慕课与蓝墨云班课的结合给口语课程建设提供了更广阔的平台。
关键词：慕课；蓝墨云班课；英语口语；过程化教学
引言
随着大学英语四、六级口语考试的推进，新时代对大学生的英语口语能力有了更高的要求。英语口语教学不同于综合英语教学，它更强调学生学习的兴趣性和自主性。学生主体在口语教学中的地位更加凸显。口语课程对学生能力的培养更符合范在式教学模式对于教学的探索。慕课翻转课堂作为一种开放式的教学模式更加符合口语教学实践要求。手机移动平台为慕课翻转课堂的实践提供了更加便捷的舞台，蓝墨云班课APP作为一款辅助教学的软件能够有效的弥补慕课翻转课堂师生多维度互动的不足。本文将尝试性的探索慕课翻转课堂与蓝墨云班课在大学英语口语课程实践中的融合。
一.慕课翻转课堂在大学英语口语教学中的应用
慕课是一种大规模的开放式的网络课程，是一种在线课程开发模式。慕课翻转课堂采用 “在线学习+课堂面授”的形式对传统课堂教学进行补充和辅助。它进一步的完善了课堂教学的效果，对课程设计提供了更广阔的平台。慕课范在式学习的特点是受众面广并且没有地域的限制性。大学英语口语课程的开展是为了满足新时期大学生对英语口语能力更高的要求。大学英语口语课程需要完善的课程设计来满足不同层次的需求。但大学英语口语课程面临的难题是有限的课时和局限的地域。慕课翻转课堂的特点可以解决口语课程面临的问题。慕课翻转课堂可以提供习题，测试，考核等课上补充环节，它还可以搭载视频和音频。慕课翻转课堂可以完善实体课堂的教学，构建更加符合学生对英语口语能力需求的学习平台。这将使英语口语授课效果得到多维度的提升，使学生能够真正的做到合理安排线上和线下学习，达到学习目标。
二.蓝墨云班课在大学英语口语教学中的应用
蓝墨云班课是一款辅助教学的多功能手机软件。传统课堂正在逐渐走向数字化、信息化和网络化。针对“95”后学生的学习特点，蓝墨云班课把实体课堂和智能数字移动平台有效的结合并更加广泛的应用于教学中。大学英语口语教学的关键在于过程化学习和有效学习资源的选择。蓝墨云班课平台可以随时随地推送信息，投放资源，发布活动和检测评价。口语老师可以利用该平台辅助线上线下教学，设置合理的蓝墨云班课活动。蓝墨云班课中有各种教学活动来丰富课堂的各个环节。开展头脑风暴可以带领学生做好热身互动，讨论群可以快速检索学生就某一问题的观点，随机小组作业可以让课堂分组变得更加便捷进而增加学生的学习热情，投票问卷可以快速收集学生的数据，测试环节助力于课堂效果的验收。所有的环节都可以嵌入学生的课下过程化学习。通过蓝墨云班课，老师可以布置有效的课堂活动跟踪学生学习效果，做到及时反馈和有效评价。
三.慕课翻转课堂与蓝墨云班课在大学英语口语课程中的实践融合
针对大学英语口语课程的特点，我们选取任务驱动型的教学模式，关注学生的过程学习管理，通过分析数据来完善课程设计，通过学生反馈来调整授课内容和课堂活动。我们尝试性的把慕课翻转课堂和蓝墨云班课有机的结合进而嵌入大学英语口语线上线下教学中。我们以大学英语口语课程《运动》单元为例：第一，课前阶段：老师结合慕课翻转课堂内容和蓝墨云班课进行课程设计，指定课堂活动和考查方式。学生课前观看该单元与课内内容相关的慕课视频并完成蓝墨云班课中针对该视频的相应课堂活動。例如头脑风暴活动：你最喜欢的体育活动是什么？蓝墨讨论活动：慕课视频中提到的运动的好处是什么？蓝墨调查问卷：针对慕课视频内容，请学生完成减肥与运动关系的调查问卷。老师通过蓝墨云班课发布课前自学反馈并对反馈进行总结归纳，针对反馈合理调整授课内容和授课资料。第二，课中阶段：老师针对慕课内容和蓝墨活动进行总结，把学生感兴趣的话题进行课上详细讨论并提出新问题。老师通过蓝墨云班课测试活动对课前慕课视频中跟运动相关的知识进行考察并针对考察内容进行讲解。通过蓝墨云班课小组活动让学生随机分组就课上内容进行讨论。老师就慕课内容进行拓展讲解并完成课上实践练习。第三，课后阶段：学生通过蓝墨云班课活动对课上所学知识进行反馈并观看慕课课后视频，慕课翻转课堂针对该单元主题为学生提供四级口语考试相关视频并通过蓝墨云班课活动指导学生进行四级口试模拟。老师可以通过蓝墨云班课的后台数据关注学生的学习进度和学习效果，做到及时反馈和更新。通过课前，课中和课后三部分的嵌入式学习，老师能够跟踪学生的过程学习情况，学生可以通过慕课翻转课堂和蓝墨云班课来完成“学习-讨论-实践-讨论-创新”的主体参与的过程化的学习过程。老师通过不同的课程设计可以增加口语课堂的趣味性和实用性。
总结
慕课翻转课堂和蓝墨云班课的结合助力于大学英语口语课程的建设。这种嵌入式教学促进了口语课程过程化教学和任务型教学的实践。它实现了学习角色和教学时空的翻转，它让以学生为主体的教学得到了更好的尝试和体验。目前国内对于慕课翻转课堂和蓝墨云班课的研究比较广泛，但对于两者融合在大学英语口语课程建设中的应用研究仍处于起步尝试阶段。本研究通过二者融合对大学英语口语课程建设提出新的尝试，并努力改善大学英语口语教学现状，使其得到蓬勃发展。
参考文献：
[1]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016，5：85-90-131.
[2]张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究--以“慕课英语900句”为例[J].外语界，2015（8）：90-96.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探索，2014，（7）：5-16.
关键词：慕课；蓝墨云班课；英语口语；过程化教学
引言
随着大学英语四、六级口语考试的推进，新时代对大学生的英语口语能力有了更高的要求。英语口语教学不同于综合英语教学，它更强调学生学习的兴趣性和自主性。学生主体在口语教学中的地位更加凸显。口语课程对学生能力的培养更符合范在式教学模式对于教学的探索。慕课翻转课堂作为一种开放式的教学模式更加符合口语教学实践要求。手机移动平台为慕课翻转课堂的实践提供了更加便捷的舞台，蓝墨云班课APP作为一款辅助教学的软件能够有效的弥补慕课翻转课堂师生多维度互动的不足。本文将尝试性的探索慕课翻转课堂与蓝墨云班课在大学英语口语课程实践中的融合。
一.慕课翻转课堂在大学英语口语教学中的应用
慕课是一种大规模的开放式的网络课程，是一种在线课程开发模式。慕课翻转课堂采用 “在线学习+课堂面授”的形式对传统课堂教学进行补充和辅助。它进一步的完善了课堂教学的效果，对课程设计提供了更广阔的平台。慕课范在式学习的特点是受众面广并且没有地域的限制性。大学英语口语课程的开展是为了满足新时期大学生对英语口语能力更高的要求。大学英语口语课程需要完善的课程设计来满足不同层次的需求。但大学英语口语课程面临的难题是有限的课时和局限的地域。慕课翻转课堂的特点可以解决口语课程面临的问题。慕课翻转课堂可以提供习题，测试，考核等课上补充环节，它还可以搭载视频和音频。慕课翻转课堂可以完善实体课堂的教学，构建更加符合学生对英语口语能力需求的学习平台。这将使英语口语授课效果得到多维度的提升，使学生能够真正的做到合理安排线上和线下学习，达到学习目标。
二.蓝墨云班课在大学英语口语教学中的应用
蓝墨云班课是一款辅助教学的多功能手机软件。传统课堂正在逐渐走向数字化、信息化和网络化。针对“95”后学生的学习特点，蓝墨云班课把实体课堂和智能数字移动平台有效的结合并更加广泛的应用于教学中。大学英语口语教学的关键在于过程化学习和有效学习资源的选择。蓝墨云班课平台可以随时随地推送信息，投放资源，发布活动和检测评价。口语老师可以利用该平台辅助线上线下教学，设置合理的蓝墨云班课活动。蓝墨云班课中有各种教学活动来丰富课堂的各个环节。开展头脑风暴可以带领学生做好热身互动，讨论群可以快速检索学生就某一问题的观点，随机小组作业可以让课堂分组变得更加便捷进而增加学生的学习热情，投票问卷可以快速收集学生的数据，测试环节助力于课堂效果的验收。所有的环节都可以嵌入学生的课下过程化学习。通过蓝墨云班课，老师可以布置有效的课堂活动跟踪学生学习效果，做到及时反馈和有效评价。
三.慕课翻转课堂与蓝墨云班课在大学英语口语课程中的实践融合
针对大学英语口语课程的特点，我们选取任务驱动型的教学模式，关注学生的过程学习管理，通过分析数据来完善课程设计，通过学生反馈来调整授课内容和课堂活动。我们尝试性的把慕课翻转课堂和蓝墨云班课有机的结合进而嵌入大学英语口语线上线下教学中。我们以大学英语口语课程《运动》单元为例：第一，课前阶段：老师结合慕课翻转课堂内容和蓝墨云班课进行课程设计，指定课堂活动和考查方式。学生课前观看该单元与课内内容相关的慕课视频并完成蓝墨云班课中针对该视频的相应课堂活動。例如头脑风暴活动：你最喜欢的体育活动是什么？蓝墨讨论活动：慕课视频中提到的运动的好处是什么？蓝墨调查问卷：针对慕课视频内容，请学生完成减肥与运动关系的调查问卷。老师通过蓝墨云班课发布课前自学反馈并对反馈进行总结归纳，针对反馈合理调整授课内容和授课资料。第二，课中阶段：老师针对慕课内容和蓝墨活动进行总结，把学生感兴趣的话题进行课上详细讨论并提出新问题。老师通过蓝墨云班课测试活动对课前慕课视频中跟运动相关的知识进行考察并针对考察内容进行讲解。通过蓝墨云班课小组活动让学生随机分组就课上内容进行讨论。老师就慕课内容进行拓展讲解并完成课上实践练习。第三，课后阶段：学生通过蓝墨云班课活动对课上所学知识进行反馈并观看慕课课后视频，慕课翻转课堂针对该单元主题为学生提供四级口语考试相关视频并通过蓝墨云班课活动指导学生进行四级口试模拟。老师可以通过蓝墨云班课的后台数据关注学生的学习进度和学习效果，做到及时反馈和更新。通过课前，课中和课后三部分的嵌入式学习，老师能够跟踪学生的过程学习情况，学生可以通过慕课翻转课堂和蓝墨云班课来完成“学习-讨论-实践-讨论-创新”的主体参与的过程化的学习过程。老师通过不同的课程设计可以增加口语课堂的趣味性和实用性。
总结
慕课翻转课堂和蓝墨云班课的结合助力于大学英语口语课程的建设。这种嵌入式教学促进了口语课程过程化教学和任务型教学的实践。它实现了学习角色和教学时空的翻转，它让以学生为主体的教学得到了更好的尝试和体验。目前国内对于慕课翻转课堂和蓝墨云班课的研究比较广泛，但对于两者融合在大学英语口语课程建设中的应用研究仍处于起步尝试阶段。本研究通过二者融合对大学英语口语课程建设提出新的尝试，并努力改善大学英语口语教学现状，使其得到蓬勃发展。
参考文献：
[1]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016，5：85-90-131.
[2]张殿恩.外语口语慕课设计与实践研究--以“慕课英语900句”为例[J].外语界，2015（8）：90-96.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探索，2014，（7）：5-16.