【摘要】问题式教学注重学生问题意识和探究能力的培养，而这正符合当下新课程改革的观念和要求。在高中地理课程中采用问题式教学，对学生的问题意识的培养、吸引学生的注意力等方面，百利而无一害。因此，在新课程改革背景下，学校和教师应当更新教育教学的方式方法，采取更有效的课堂教学方式。主要探讨高中地理问题式教育的应用，以此有效提高高中地理课堂教学效率。
　　【关键词】问题式教学 高中地理 应用
　　随着新课程教育改革的深入发展，当前在高中地理教学过程中，为了能够引导学生全身心的投入教学环境当中，激发学生的地理学习积极性，教师应用问题激发教学模式至关重要。所以，在高中地理课程当中要恰当地运用问题式教学，尽可能地吸引学生的注意，激发他的学习兴趣，运用问题式教学法培养学生更好解决问题、探究问题的能力。
　　一、问题式教学的概念
　　什么是问题式教学？问题式教学是指教师在教学的过程中根据所教科目的具体教学内容和学生的基本需求，以问题提问的形式引导学生在课堂上独立自主的发现问题、分析和解决问题，帮助学生掌握知识，提高其问题意识，加强他们运用所学知识来解决实际问题的能力。这种问题式教学可以很好地打破以往主要以教师的“满堂灌”的教学模式，可以促进师生之间的良好互动。近几年来，随着新课程改革越来越重视学生主体地位的发挥，运用问题式教学更能够适应人们的需求，不仅可以发挥学生在课堂中的积极主动性，还可以更加促进师生之间紧密联系。除此之外，高中地理教师通过采取问题式教学形式，还有利于教师及时掌握学生的学习情况，借助帮助自己更好的制定学习计划的同时，还可以更好地保证学生的学习效率、更好地满足学生的学习需求，更加提高教学质量。
　　二、问题激发灵动课堂在高中课堂当中的应用
　　（一）创设良好的问题情境作为课程导入
　　为了更好地引导学生提高思维能力，教师就必须在课程导入环节，积极的创设良好的问题情境，在本节课结束之后，先针对下节课的教材内容，引出适当的问题情境，以此引起学生的求知欲，吸引学生对本节课内容的兴趣。而讲到问题情境时，并不是简简单单的你问我答的形式，更强调与本节课内容或者与以往的学习内容相关的问题，例如我们在学习某一个地方的地理位置、气候、种植物等时我们可以提问“如果现在有一个机会可以让你们出去旅行，你们最想去哪里？你对那个地方的理解多少？”等等，这就可以很好地吸引学生对这个内容的注意，而这相比较于那种你问我答的形式更容易引发学生的积极讨论。总之，为了更好地发挥高中地理教学当中的问题式教学模式作用，教师可以在课程导入环节中，为学生创设良好的问题环境，进而激发学生求知欲的同时，更能引导学生对教材内容加以深入学习与研究。
　　（二）教师积极引导学生深究问题
　　由于个体存在差异的原因，致使每个学生在掌握某一知识时会或多或少存在差异。因此为使学生掌握所学的地理知识，教师应当更好的利用问题式教学，积极引导学生去独立探索问题，教师应当给学生更多的自主性。对于某一问题的答案，学生可以通过自主或小组探究，但必须保证让每个学生都积极参与其中，通过探索使学生自己找出问题的答案，而在这过程中教师扮演的是解惑者、引导者的角色，在学生遇到困难时教师进行点拨，而不应把标准答案直接告知于学生。由此一来，学生可以通过自己独立操作或者小组合作来全面分析问题并由此得到想要的答案，在这过程中可以很好地激发学生的积极参与意识，并使他们都能从中获益。
　　（三）教师要善与总结和评价
　　在学生独立完成任务或小组讨论结束后，教师应当及时做总结，对学生所得出的答案进行汇总和评价。这不仅有利于学生及时纠正自己的错误和欠缺，更有利于提高课堂教学效率。在问题式教学中，教师必须学会善与总结学生的问题和答案，使学生在探索问题答案时能够及时发现自己的优点和欠缺，从而有则改之无则加勉，注意避免学生讨论过后草草了事的做法，这恰恰违背了问题式教学的初衷。因此，在问题式教学中，不仅学生要积极参与，教师也要注意提高自己的能力，教师和学生在互动中共同成长。
　　三、结论
　　基于传统高中地理一贯式的教学模式，不仅极大地打击了学生的学习兴趣，而且也不利于学生思维意识的培养。随着时代的进步发展，当前的问题式教学模式受到了广大教师的青睐。通过问题式教学模式，不仅提高了学生的学习兴趣，而且也是教师教学质量得以提高的关键。最终加强学生对地理知识的理解和掌握，并能够很好地促进学生的全面发展。在此过程中，教师也要掌握运用问题式教学的方法和技巧，使問题式教学在教育教学中发挥其最大的作用，从而使高中生对探究地理知识产生兴趣，有效提高教育教学的质量。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
　　[2]孔德莹.问题激发灵动课堂——高中地理问题式教学应用初探[J].读与写，2019，（05） ：86.