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《给教师的建议》一书中有这么几句话：民间教育学断言，复习是学习之母，然而，实际情况往往是，这位慈善的母亲变成了狠毒的后母。在教学实践中，笔者也发现，语文复习似乎成了鸡肋，陷入了“食之无味，弃之不舍”的尴尬境地。在语文复习中，教师唯有注意方式方法，才会让学生感受到语文复习的“慈母”本色。下面，就语文复习的几个模块，谈谈自己一些肤浅的感受。
一、识字与写字复习——授之以渔的“慈母”
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准》对第四学段（7～9年级）提出这样的目标：能熟练地使用字典、词典，独立识字，会使用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。汉字记录的语音单位是音节，汉字有形有音还有一定的意义，是形、音、义的综合体。学习汉字较其他语言难度更大。
实际教学情况是，因为学生小学阶段已经掌握了利用字典、词典识字的能力，无论是新授课还是复习课，不少中学语文教师或多或少忽略了这一块的教学。要么是放羊式，用一句话“要注意生字词”代替，对这一模块简而化之，要么是每个字词机械、刻板地去抄写。无论是放羊式还是机械抄写，都无异于“狠毒的后母”，因为这些做法根本没有关注学生的需求。在常用字里面，特别注意同音异义字、形似字及笔画较多的这几类字，会起到事半功倍之效。通过实践，我发现辨析找出区别，在此基础上自编歌谣或顺口溜，效果显著。以这样的方式去识记，学生积极性很高并且有成就感，必然会提高他们对字词识记的兴趣。如“燥”与“躁”，辨析这两个字，形方面的区别：“燥”是火字旁，“躁”是足字旁。意义的区别：“燥”是干的意思，如燥热、天气干燥；“躁”是急躁、性急、不冷静，如性情暴躁、戒骄戒躁、急躁病。很明显，“燥”与干湿有关，“躁”与人的性格、脾气有关。有的学生根据两个字形、义的区别，编成了这样的顺口溜：干燥起火，急躁跺脚。起火与跺脚不仅与偏旁有极为密切的关系，而且形象生动。
巧辨析、编歌谣，是区分和识记同音异义字、形似字及笔画较多字的上上策。在识字与写字复习中，教师教给学生方法，让识字与写字复习更有趣、更快乐。
二、古诗词与文言文复习——晓之以理的“慈母”
古诗词、文言文的学习，不仅让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，还可以培養学生的爱国主义情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在进行这块复习时，不少语文教师往往采用背、默、抄的简单方式，一堂课下来，学生往往是口干舌燥、声音嘶哑、手指痉挛。其实这一复习环节，可以很诗意地总结为“捕捉联翩萌动的灵思”。
复习时，抓住诗眼很重要，意大利大画家达·芬奇说：“眼睛是心灵的窗户。”我国古代思想家孟子说：“存乎人者，莫良于眸子。”写人绘睛，美目盼兮；画龙点睛，龙则飞腾；写诗点睛，诗则传神。陶渊明的诗“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字，可谓是一字显诗神了。苏东坡评论说：“采菊之次，偶然见山，初不用意，而境与意会，故可喜也。”可见，提摄诗眼就能总领全诗意蕴。复习时还应注意语句默写这一方面。我的做法是根据自己的经验与学生实际情况，确定每首诗中容易默写错误的词语，解析字义，在理解的基础上加深记忆。如复习《竹里馆》一诗，“幽篁”较难理解，“幽”是幽深的意思；“篁”，竹字头，与竹子有关，是形旁，而皇是声旁，这样学生切实理解了“幽篁”的意思，就不会再出现错误了。古诗词的复习理解应放在第一位。
古诗词与文言文复习，“理”字当头，抓住理解，必然会提高这一模块的复习效果。古诗词与文言文复习，可谓是扮演了“晓之以理的慈母”角色。
三、现代文复习——动之以情的“慈母”
现代文阅读能力是学生很重要的语文能力之一。《义务教育语文课程标准》指出，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。特级教师钱梦龙的《从“基本式教学法”到“语文导读法”》，在阅读步骤中有“定向问题”（按“什么”“怎么”“为什么”顺序自问自答或相互诘问）这么一个环节，很值得现代文复习借鉴一下。现代文复习，定向问题、构建思维框架很重要。所谓思维框架，是指教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深，从而给学生提供连续思考的问题框架。现代文复习利用这种方法，能起到举一反三之妙。
例如，复习《背影》一课，不妨自问自答“动什么情”“怎样动情”。“动什么情”——亲情是这篇文章讴歌的主题；“怎样动情”——细节描写、外貌描写、背影独特的视角。关注亲情，关注细节描写等，就抓住了这篇文章复习要点。
四、作文复习——导之以行的“慈母”
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。在考前有关作文模块的复习，不少教师的做法是，要么大谈考场作文的技巧，要么在理论上从内容、结构、语言方面细致讲解。仔细反思，每次考前都这样重复类似的内容，往往是徒劳无益的。
考试前关注学生已“行”（平时的作文训练）。我认为，学生再次阅读自己或同学一学期来的作文，巩固一学期的成果，还是很有必要的。一学期下来，作文训练达到10多篇，这些作文通过学生自批、同学互批、教师精批三个环节，受到学生本人、同学、教师三个方面心血的滋养，作文水平都会有明显的提高。学生对于自己的劳动成果会有特殊的感情，更何况每次作文训练又很有代表性，教师完全可以把时间交给学生，让他们自己去体会、去感悟。
在此基础上，搜寻“第三番来者”（将“行”）也是很有必要的。前人戴师初说过这样的名言：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停之不用；第三番来者，精意也，方可用也。”（元·陈绛曾《文说》）此言至理。让学生在原作文的基础上，列举出尽量多的构思，并从中选出最好的一个。所谓好，要同时符合三个标准：实在、特色、自己胜任程度。为了提高效率，列举构思时，要回避相似相邻的想法，进而从不同角度、不同层次、不同领域想问题。这样，有利于锻炼学生的思维能力，打开学生思路。
考试前，还须关注学生的“行之拐”。平时的语文积累，它是行文的工具、拐杖。实践证明，谁能养成阅读的习惯，坚持阅读，主动阅读，善于阅读，谁的写作就不会面目可憎、俗不可耐。正所谓“一日不读书，胸臆无佳想；一月不读书，耳目不清爽”。平时教学，教师总是强调要读名著、做读书笔记、积累名言美句，对这些要求只是仅仅写下来，以完成篇数任务为目的是没有任何意义的。在考前给学生宽裕的消化过程和时间，才有可能将这些与自身融合起来，为我所用。
作文复习让位于学生的“行”，而不定位于教师指导，必然让学生感受到“润物细无声”的慈母般的爱。
著名的语文教育家刘国正说：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”语文复习中把科学性与艺术性结合起来，保持“慈母”本色，必然会提高学生学习的自觉性与实效性。这样，学生不仅需要它，而且爱上它。
（责任编辑陈剑平）
一、识字与写字复习——授之以渔的“慈母”
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准》对第四学段（7～9年级）提出这样的目标：能熟练地使用字典、词典，独立识字，会使用多种检字方法，累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。汉字记录的语音单位是音节，汉字有形有音还有一定的意义，是形、音、义的综合体。学习汉字较其他语言难度更大。
实际教学情况是，因为学生小学阶段已经掌握了利用字典、词典识字的能力，无论是新授课还是复习课，不少中学语文教师或多或少忽略了这一块的教学。要么是放羊式，用一句话“要注意生字词”代替，对这一模块简而化之，要么是每个字词机械、刻板地去抄写。无论是放羊式还是机械抄写，都无异于“狠毒的后母”，因为这些做法根本没有关注学生的需求。在常用字里面，特别注意同音异义字、形似字及笔画较多的这几类字，会起到事半功倍之效。通过实践，我发现辨析找出区别，在此基础上自编歌谣或顺口溜，效果显著。以这样的方式去识记，学生积极性很高并且有成就感，必然会提高他们对字词识记的兴趣。如“燥”与“躁”，辨析这两个字，形方面的区别：“燥”是火字旁，“躁”是足字旁。意义的区别：“燥”是干的意思，如燥热、天气干燥；“躁”是急躁、性急、不冷静，如性情暴躁、戒骄戒躁、急躁病。很明显，“燥”与干湿有关，“躁”与人的性格、脾气有关。有的学生根据两个字形、义的区别，编成了这样的顺口溜：干燥起火，急躁跺脚。起火与跺脚不仅与偏旁有极为密切的关系，而且形象生动。
巧辨析、编歌谣，是区分和识记同音异义字、形似字及笔画较多字的上上策。在识字与写字复习中，教师教给学生方法，让识字与写字复习更有趣、更快乐。
二、古诗词与文言文复习——晓之以理的“慈母”
古诗词、文言文的学习，不仅让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，还可以培養学生的爱国主义情感，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。在进行这块复习时，不少语文教师往往采用背、默、抄的简单方式，一堂课下来，学生往往是口干舌燥、声音嘶哑、手指痉挛。其实这一复习环节，可以很诗意地总结为“捕捉联翩萌动的灵思”。
复习时，抓住诗眼很重要，意大利大画家达·芬奇说：“眼睛是心灵的窗户。”我国古代思想家孟子说：“存乎人者，莫良于眸子。”写人绘睛，美目盼兮；画龙点睛，龙则飞腾；写诗点睛，诗则传神。陶渊明的诗“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字，可谓是一字显诗神了。苏东坡评论说：“采菊之次，偶然见山，初不用意，而境与意会，故可喜也。”可见，提摄诗眼就能总领全诗意蕴。复习时还应注意语句默写这一方面。我的做法是根据自己的经验与学生实际情况，确定每首诗中容易默写错误的词语，解析字义，在理解的基础上加深记忆。如复习《竹里馆》一诗，“幽篁”较难理解，“幽”是幽深的意思；“篁”，竹字头，与竹子有关，是形旁，而皇是声旁，这样学生切实理解了“幽篁”的意思，就不会再出现错误了。古诗词的复习理解应放在第一位。
古诗词与文言文复习，“理”字当头，抓住理解，必然会提高这一模块的复习效果。古诗词与文言文复习，可谓是扮演了“晓之以理的慈母”角色。
三、现代文复习——动之以情的“慈母”
现代文阅读能力是学生很重要的语文能力之一。《义务教育语文课程标准》指出，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。特级教师钱梦龙的《从“基本式教学法”到“语文导读法”》，在阅读步骤中有“定向问题”（按“什么”“怎么”“为什么”顺序自问自答或相互诘问）这么一个环节，很值得现代文复习借鉴一下。现代文复习，定向问题、构建思维框架很重要。所谓思维框架，是指教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深，从而给学生提供连续思考的问题框架。现代文复习利用这种方法，能起到举一反三之妙。
例如，复习《背影》一课，不妨自问自答“动什么情”“怎样动情”。“动什么情”——亲情是这篇文章讴歌的主题；“怎样动情”——细节描写、外貌描写、背影独特的视角。关注亲情，关注细节描写等，就抓住了这篇文章复习要点。
四、作文复习——导之以行的“慈母”
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。在考前有关作文模块的复习，不少教师的做法是，要么大谈考场作文的技巧，要么在理论上从内容、结构、语言方面细致讲解。仔细反思，每次考前都这样重复类似的内容，往往是徒劳无益的。
考试前关注学生已“行”（平时的作文训练）。我认为，学生再次阅读自己或同学一学期来的作文，巩固一学期的成果，还是很有必要的。一学期下来，作文训练达到10多篇，这些作文通过学生自批、同学互批、教师精批三个环节，受到学生本人、同学、教师三个方面心血的滋养，作文水平都会有明显的提高。学生对于自己的劳动成果会有特殊的感情，更何况每次作文训练又很有代表性，教师完全可以把时间交给学生，让他们自己去体会、去感悟。
在此基础上，搜寻“第三番来者”（将“行”）也是很有必要的。前人戴师初说过这样的名言：“凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停之不用；第三番来者，精意也，方可用也。”（元·陈绛曾《文说》）此言至理。让学生在原作文的基础上，列举出尽量多的构思，并从中选出最好的一个。所谓好，要同时符合三个标准：实在、特色、自己胜任程度。为了提高效率，列举构思时，要回避相似相邻的想法，进而从不同角度、不同层次、不同领域想问题。这样，有利于锻炼学生的思维能力，打开学生思路。
考试前，还须关注学生的“行之拐”。平时的语文积累，它是行文的工具、拐杖。实践证明，谁能养成阅读的习惯，坚持阅读，主动阅读，善于阅读，谁的写作就不会面目可憎、俗不可耐。正所谓“一日不读书，胸臆无佳想；一月不读书，耳目不清爽”。平时教学，教师总是强调要读名著、做读书笔记、积累名言美句，对这些要求只是仅仅写下来，以完成篇数任务为目的是没有任何意义的。在考前给学生宽裕的消化过程和时间，才有可能将这些与自身融合起来，为我所用。
作文复习让位于学生的“行”，而不定位于教师指导，必然让学生感受到“润物细无声”的慈母般的爱。
著名的语文教育家刘国正说：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。”语文复习中把科学性与艺术性结合起来，保持“慈母”本色，必然会提高学生学习的自觉性与实效性。这样，学生不仅需要它，而且爱上它。
（责任编辑陈剑平）