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【摘要】在初中的语文教学中，教师应该注重文言文的教学，要借助多元化的教学策略，让学生展开丰富的文言文阅读活动，提高学生的自我修养，创新他们的认知和体会，拓展学生的学习效能，增强他们的文学底蕴。文章基于此点，对优化初中语文文言文教学的有效策略进行了探究。
【关键词】初中语文;文言文教学;有效策略
文言文是初中语文教学的重点和难点，在新课改的背景下，初中的语文教学更加注重学生文学素养的提升，注重学生对传统文学的探究。所以教师应该采用更有效的教学方式，提高文言文教学效率。增强学生的学习能力，丰富他们的传统文学品格。
创新教学情境，优化课堂氛围
教师应该注重多元化情景的创设，借助情景展开课堂教学，优化文言文课堂教学的气氛，激发学生想要进一步探究文言文知识的兴趣和积极性。以此，学生才能够有更为清晰的学习目标，才能够增强学生的学习效能，实现有效的文言文教学。
以人教版七年级语文课本教材为例，教师在教学《爱莲说》时，就应该注重情境的创设。首先，教师可以创设直观情境，借助多媒体，给学生展现“莲花”，将莲花婀娜多姿的形态以视频或者图片的形式展现出来，刺激学生的视觉感官，丰富他们的情感认知，激发自身想要学习的意愿;其次，教师可以询问学生：同学们对莲花有什么样的认知呢？仔细阅读课文，思考一下周敦颐对莲花有一种什么样的情怀呢？促使学生能够进入到问题情境中，深化认知与思考，提高主动探究的意识;最后，教师还可以创设游戏化的情境，让学生搜寻与“莲”相关的植物，对它们作独特地见解，然后在全班范围内展开论述，最后评选，这样就能够实现学生对后续文章的探索和领悟，创新他们的认知和体会，实现他们对这篇文言文的高效掌握。
融合文学常识，丰富知识储备
教师应该注重文言常识的融合，要借助这些文言常识，丰富学生的知识储备，促使他们能够借助这一文学常识，有效地阅读文言文，加深自己对其中相关文段的理解和内化，这样才能够扩大学生的知识储备，能够有效地提高学生的文言文理解能力，实现文言文的有效教学。以人教版七年级语文课本教材为例，教师在教学《陋室铭》时，就应该重点引导学生学习这几类文言常识：
1、一词多义：
之：
（1）用在主谓之间，取消句子之间的独立性。如“无案牍之劳形”;
（2）代词，指代前文所讲的事情或者事物;
（3）助词，宾语前置的标志，可以不加翻译。如“何陋之有？”。
往来：
表示交谈的人。如“谈笑有鸿儒，往来无白丁”
表示来来往往的人。如“其中往来种作”
词类活用：
名：名作动，如“山不在高，有仙则名”
灵：名作动，显出有灵气，如“水不在深，有龙则灵”
馨：名作动，有了芳香，如“斯是陋室，惟吾德馨”
乱：形容词的使动用法，如“无丝竹之乱耳”
......
古今异义：
无案牍之劳形（古：身体;今：样子）
惟吾德馨（古：品德高尚;今：芳香）
谈笑有鸿儒（古：大，渊博;今：鸿雁，书信）
......
总之，教师要让学生掌握这些文学常识，让他们对这些知识形成更为深刻的认知和体会，实现自身对文言文的有效掌握。
尊重学生主体地位，展开自主探究
教师应该尊重学生的主体地位，发挥他们的能动性，让他们能够更加主动地探索相关知识，形成自主性认知。以此，学生才能够针对相关的文言文，展开自主探究，自主领悟，构建一个更为完整的文言文知识框架。以此，学生的学习效能就能够得到切实的强化。
以人教版七年级语文课本教材为例，教师在教学《木兰诗》时，这篇文言文其实很好理解，学生结合注释就能够基本上通晓文章的大意。所以教师就可以将课堂归还给学生，尊重他们的主体地位，让他们能够结合文章的注释，对文章进行深入地探究。基于此，教师就可以给学生提出以下问题，让他们带着问题展开自主探究，提高学习效能。问题如下：
（1）花木兰为什么会替父从军？
（2）花木兰为了打仗做了什么准备？
（3）“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”这里面的“可汗”是谁？是汉人还是胡人？
（4）整篇文章可以分为哪几个部分？
（5）木兰最理想的生活是什么？
（6）“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这句话从侧面反映了什么？
（7）文章塑造了一个什么样的花木兰形象？
教師可以借助这个问题，对学生层层引导，促使他们能够对文章的主要内容进行深入地剖析。这样既能够让他们突破文言文理解的难点，也能够提高他们的阅读效能，有利于他们后续文言文阅读活动的有效开展，实现多元化的自主探究。
结语
综上所述，在初中的文言文教学中，教师应该采取有效的策略和措施，提高学生语文学习效能，丰富学生的文言知识素养，让他们能够具备更为深厚的文学底蕴，通过多元化的文言文学习与探究活动，获得积极的学习体验。这样一来，学生的语文核心素养才能够得要切实地提高。
参考文献：
[1]殷春兰.着眼语文核心素养，探究初中文言文有效教学策略[J].教育界（教师培训），2019（06）：42-43.
[2]康吉波.优化初中语文文言文教学的策略分析[J].新智慧，2019（06）：82.
山西省长治市屯留区常村煤矿初级中学
【关键词】初中语文;文言文教学;有效策略
文言文是初中语文教学的重点和难点，在新课改的背景下，初中的语文教学更加注重学生文学素养的提升，注重学生对传统文学的探究。所以教师应该采用更有效的教学方式，提高文言文教学效率。增强学生的学习能力，丰富他们的传统文学品格。
创新教学情境，优化课堂氛围
教师应该注重多元化情景的创设，借助情景展开课堂教学，优化文言文课堂教学的气氛，激发学生想要进一步探究文言文知识的兴趣和积极性。以此，学生才能够有更为清晰的学习目标，才能够增强学生的学习效能，实现有效的文言文教学。
以人教版七年级语文课本教材为例，教师在教学《爱莲说》时，就应该注重情境的创设。首先，教师可以创设直观情境，借助多媒体，给学生展现“莲花”，将莲花婀娜多姿的形态以视频或者图片的形式展现出来，刺激学生的视觉感官，丰富他们的情感认知，激发自身想要学习的意愿;其次，教师可以询问学生：同学们对莲花有什么样的认知呢？仔细阅读课文，思考一下周敦颐对莲花有一种什么样的情怀呢？促使学生能够进入到问题情境中，深化认知与思考，提高主动探究的意识;最后，教师还可以创设游戏化的情境，让学生搜寻与“莲”相关的植物，对它们作独特地见解，然后在全班范围内展开论述，最后评选，这样就能够实现学生对后续文章的探索和领悟，创新他们的认知和体会，实现他们对这篇文言文的高效掌握。
融合文学常识，丰富知识储备
教师应该注重文言常识的融合，要借助这些文言常识，丰富学生的知识储备，促使他们能够借助这一文学常识，有效地阅读文言文，加深自己对其中相关文段的理解和内化，这样才能够扩大学生的知识储备，能够有效地提高学生的文言文理解能力，实现文言文的有效教学。以人教版七年级语文课本教材为例，教师在教学《陋室铭》时，就应该重点引导学生学习这几类文言常识：
1、一词多义：
之：
（1）用在主谓之间，取消句子之间的独立性。如“无案牍之劳形”;
（2）代词，指代前文所讲的事情或者事物;
（3）助词，宾语前置的标志，可以不加翻译。如“何陋之有？”。
往来：
表示交谈的人。如“谈笑有鸿儒，往来无白丁”
表示来来往往的人。如“其中往来种作”
词类活用：
名：名作动，如“山不在高，有仙则名”
灵：名作动，显出有灵气，如“水不在深，有龙则灵”
馨：名作动，有了芳香，如“斯是陋室，惟吾德馨”
乱：形容词的使动用法，如“无丝竹之乱耳”
......
古今异义：
无案牍之劳形（古：身体;今：样子）
惟吾德馨（古：品德高尚;今：芳香）
谈笑有鸿儒（古：大，渊博;今：鸿雁，书信）
......
总之，教师要让学生掌握这些文学常识，让他们对这些知识形成更为深刻的认知和体会，实现自身对文言文的有效掌握。
尊重学生主体地位，展开自主探究
教师应该尊重学生的主体地位，发挥他们的能动性，让他们能够更加主动地探索相关知识，形成自主性认知。以此，学生才能够针对相关的文言文，展开自主探究，自主领悟，构建一个更为完整的文言文知识框架。以此，学生的学习效能就能够得到切实的强化。
以人教版七年级语文课本教材为例，教师在教学《木兰诗》时，这篇文言文其实很好理解，学生结合注释就能够基本上通晓文章的大意。所以教师就可以将课堂归还给学生，尊重他们的主体地位，让他们能够结合文章的注释，对文章进行深入地探究。基于此，教师就可以给学生提出以下问题，让他们带着问题展开自主探究，提高学习效能。问题如下：
（1）花木兰为什么会替父从军？
（2）花木兰为了打仗做了什么准备？
（3）“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”这里面的“可汗”是谁？是汉人还是胡人？
（4）整篇文章可以分为哪几个部分？
（5）木兰最理想的生活是什么？
（6）“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”这句话从侧面反映了什么？
（7）文章塑造了一个什么样的花木兰形象？
教師可以借助这个问题，对学生层层引导，促使他们能够对文章的主要内容进行深入地剖析。这样既能够让他们突破文言文理解的难点，也能够提高他们的阅读效能，有利于他们后续文言文阅读活动的有效开展，实现多元化的自主探究。
结语
综上所述，在初中的文言文教学中，教师应该采取有效的策略和措施，提高学生语文学习效能，丰富学生的文言知识素养，让他们能够具备更为深厚的文学底蕴，通过多元化的文言文学习与探究活动，获得积极的学习体验。这样一来，学生的语文核心素养才能够得要切实地提高。
参考文献：
[1]殷春兰.着眼语文核心素养，探究初中文言文有效教学策略[J].教育界（教师培训），2019（06）：42-43.
[2]康吉波.优化初中语文文言文教学的策略分析[J].新智慧，2019（06）：82.
山西省长治市屯留区常村煤矿初级中学