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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-278
尽管教育部高度重视思想政治理论课程教科书的编写，但由于篇幅所限，目前的教科书大多“直截了当”，甚至有些内容无聊。教科书仍然存在不足的人文精神和不足的人文关怀[1]。因此，教师的教学内容过于局限在教学材料中，不可避免地缺乏生成性，语境性和灵活性。如果教学方法主要是合理化和灌输的话，它就不足以使学生通过自身的经验实现个人的进步和自我发展;如果在教学过程中，教师通常会忽略学生的多重学习需求以及他们个性的增长。思想政治理论教学似乎机械，乏味，风格化，缺乏真诚的情感表达，不利于激发大学生的兴趣，但在思想政治的教学过程中造成障碍和问题。从教学系统到教育系统的理论。因此，合理利用历史文化资源的地域性，丰富思想政治理论课教材，优化教学方法，可以使教学内容更加形象化，直观化，立体化。在各地的历史和文化中，生动的人文典故，历史文化遗址，令人难忘的人物和事件以及民族自强不息的精神可以极大地增强思想理论课和政治学的吸引力和说服力，并允许大学生接受独特的历史文化建立和启发情感共鸣可以达到教学共鸣的目的。
一、融入理论教学以促进内部化。
首先，具有地域特色的历史文化资源是思想政治理论课的原始组成部分。 《思想道德修养与法律基础》部分“继承爱国传统，弘扬民族精神”，《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》部分“中国特色社会主义文化建设”，《形势与政策》部分“文化力量”，《中国近现代史纲要》部分涉及中国灿烂文化和历史，它们都是思想政治理论的课程。会议的重要内容。在教学中，教师可以通过讲解，案例方法，讨论方法以及图像，音频和视频等辅助视频材料，将区域特征，历史和文化整合到教材和讲座中，从而提高思想上课程的针对性和良好性。和政治理论。感觉。
第二，具有地区特色的历史文化资源是思想政治理论课的有力补充。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“结合知识的传播和思想教育，将系统的教学与特殊教育相结合，并将理论武器与实践教育相结合。”特殊目的的教学可以在理论教室中进行。思想政治理论课程的每门课程都可以根据课程的教学内容和教学特点，形成一系列关于地方特色历史文化的讲座。安庆师范学院甚至首次将田野历史列为大学生必修课。教授特殊科目使大学生更容易全面而系统地了解各地丰富的历史和文化资源。
第三，利用历史文化资源的地域性，优化思想政治理论课教学体系。思想政治理论课与高中政治课在体系结构上是重迭的，其教科书所反映的理论深度与学校教科书并无太大差异。因此，将案例研究资料集和学生指导书等辅助材料的汇编，以收集历史和文化的地域特征作为辅助教材，深入探究地域历史和文化特征背后的精神含义，不仅可以弥补以上缺点，也增强了课程读者的兴趣和理论性。
二、促进实践教学，促进外包。
一是积极组织大学生参加社会实践活动。实践和实验教学方法对大学生有极大的好处，当地的文化资源可以在这方面充分发挥其优势。组织大学生参观民俗博物馆，参观具有特色历史和文化的传承人，进行社会调查，收集流行风俗，组织学生在重大节日和纪念日进入革命纪念馆，并通过各种方式重访该党。宣誓，聆听英雄故事并向烈士的遗物致敬让大学生感受并融入该地区悠久的文化，接受身心的洗礼和心灵的升华。
其次，学校和土地共同建立实践基础，以建立新的实践教学模式。以绵阳市为例，绵阳市充分利用和利用了中国科学技术城的当地资源，现已建立了以“两弹一星”为代表的以北川地震为代表的爱国主义國防科学技术教育基地。纪念馆，北川新县城和北川吉纳强村。思想教育基础，李白文化，李调远文化等人文素质教育基础，江油市西山公园红色文化理想信念教育基础。绵阳师范学院和西南科技大学是县市合作建设的成功范例。大学和地方城市共同建立了实践教学基地。他们在全面培养大学生的情感，提高他们的思想道德素质的同时，还可以适应当地条件，节省人力和物力，用于实践教学的发展，帮助大学生长期实践。大规模的发展提供了一个相对稳定的平台和保证。
第3，开展社会科学研究活动，培养大学生的研究学习能力。高校可以通过专家小组的形式，在部分老师的集体备课的基础上，将思想和理论的切入点以及围绕历史和文化的地域特征的疑难问题提炼成课题，然后进行选择和选择。根据学生的实际兴趣对主题进行分组在研究和集体讨论的指导下，编写了项目报告，并最终在论文上发表了科学研究。动手项目的科学探究形式可以增强学生的综合分析和解决问题的能力，使大学生可以从响应式学习过渡到探究式学习，加深他们对自主学习中区域特色文化的理解和认识。学习。
三、渗透校园文化促强化
把地方特色历史文化资源教育渗透于校园文化建设中，使地方文化资源所承载的优良文化来充实校园的文化建设，积极营造思想政治理论课的教育氛围，有利于思想政治理论课的开展。各高校可以在校园网上开辟介绍地方特色历史文化的专栏，在校报上刊登当地历史文化名人的文章，把名人名事逐篇刊登在每期报纸上，使校报成为对学生进行思想政治教育的重要阵地。也可在校园广播中编播体现地域特色历史文化的节目，每期播送一个专题;甚至可以邀请当地的特色历史文化的传承者到高校做报告，给大学生讲传统、谈体会，用他们的亲身所见、所闻、所感，去涤灌青年一代的心灵。因此，将地方历史文化与优秀校园文化紧密结合起来，开展具有鲜明特色的思想政治教育，更能激发大学生爱故土家园、爱璀璨文化的热情。
参考文献
1.罗燕霞. 文化自觉语境下的思想政治理论课程实践性教学探讨--以《中国近现代史纲要》为例[J]. 佳木斯职业学院学报， 2013（12）.
2.张勇. 略论地方历史文化资源在“中国近现代史纲要”课中的运用[J]. 学校党建与思想教育， 2010.
3.卢昌文. 地域特色文化资源在思想政治理论课教学中的契合路径研究[J]. 南方论刊， 2017， 000（012）：92-95.
作者简介：蒋燕，单位：武警警官学院
四川省 武警警官学院
尽管教育部高度重视思想政治理论课程教科书的编写，但由于篇幅所限，目前的教科书大多“直截了当”，甚至有些内容无聊。教科书仍然存在不足的人文精神和不足的人文关怀[1]。因此，教师的教学内容过于局限在教学材料中，不可避免地缺乏生成性，语境性和灵活性。如果教学方法主要是合理化和灌输的话，它就不足以使学生通过自身的经验实现个人的进步和自我发展;如果在教学过程中，教师通常会忽略学生的多重学习需求以及他们个性的增长。思想政治理论教学似乎机械，乏味，风格化，缺乏真诚的情感表达，不利于激发大学生的兴趣，但在思想政治的教学过程中造成障碍和问题。从教学系统到教育系统的理论。因此，合理利用历史文化资源的地域性，丰富思想政治理论课教材，优化教学方法，可以使教学内容更加形象化，直观化，立体化。在各地的历史和文化中，生动的人文典故，历史文化遗址，令人难忘的人物和事件以及民族自强不息的精神可以极大地增强思想理论课和政治学的吸引力和说服力，并允许大学生接受独特的历史文化建立和启发情感共鸣可以达到教学共鸣的目的。
一、融入理论教学以促进内部化。
首先，具有地域特色的历史文化资源是思想政治理论课的原始组成部分。 《思想道德修养与法律基础》部分“继承爱国传统，弘扬民族精神”，《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》部分“中国特色社会主义文化建设”，《形势与政策》部分“文化力量”，《中国近现代史纲要》部分涉及中国灿烂文化和历史，它们都是思想政治理论的课程。会议的重要内容。在教学中，教师可以通过讲解，案例方法，讨论方法以及图像，音频和视频等辅助视频材料，将区域特征，历史和文化整合到教材和讲座中，从而提高思想上课程的针对性和良好性。和政治理论。感觉。
第二，具有地区特色的历史文化资源是思想政治理论课的有力补充。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“结合知识的传播和思想教育，将系统的教学与特殊教育相结合，并将理论武器与实践教育相结合。”特殊目的的教学可以在理论教室中进行。思想政治理论课程的每门课程都可以根据课程的教学内容和教学特点，形成一系列关于地方特色历史文化的讲座。安庆师范学院甚至首次将田野历史列为大学生必修课。教授特殊科目使大学生更容易全面而系统地了解各地丰富的历史和文化资源。
第三，利用历史文化资源的地域性，优化思想政治理论课教学体系。思想政治理论课与高中政治课在体系结构上是重迭的，其教科书所反映的理论深度与学校教科书并无太大差异。因此，将案例研究资料集和学生指导书等辅助材料的汇编，以收集历史和文化的地域特征作为辅助教材，深入探究地域历史和文化特征背后的精神含义，不仅可以弥补以上缺点，也增强了课程读者的兴趣和理论性。
二、促进实践教学，促进外包。
一是积极组织大学生参加社会实践活动。实践和实验教学方法对大学生有极大的好处，当地的文化资源可以在这方面充分发挥其优势。组织大学生参观民俗博物馆，参观具有特色历史和文化的传承人，进行社会调查，收集流行风俗，组织学生在重大节日和纪念日进入革命纪念馆，并通过各种方式重访该党。宣誓，聆听英雄故事并向烈士的遗物致敬让大学生感受并融入该地区悠久的文化，接受身心的洗礼和心灵的升华。
其次，学校和土地共同建立实践基础，以建立新的实践教学模式。以绵阳市为例，绵阳市充分利用和利用了中国科学技术城的当地资源，现已建立了以“两弹一星”为代表的以北川地震为代表的爱国主义國防科学技术教育基地。纪念馆，北川新县城和北川吉纳强村。思想教育基础，李白文化，李调远文化等人文素质教育基础，江油市西山公园红色文化理想信念教育基础。绵阳师范学院和西南科技大学是县市合作建设的成功范例。大学和地方城市共同建立了实践教学基地。他们在全面培养大学生的情感，提高他们的思想道德素质的同时，还可以适应当地条件，节省人力和物力，用于实践教学的发展，帮助大学生长期实践。大规模的发展提供了一个相对稳定的平台和保证。
第3，开展社会科学研究活动，培养大学生的研究学习能力。高校可以通过专家小组的形式，在部分老师的集体备课的基础上，将思想和理论的切入点以及围绕历史和文化的地域特征的疑难问题提炼成课题，然后进行选择和选择。根据学生的实际兴趣对主题进行分组在研究和集体讨论的指导下，编写了项目报告，并最终在论文上发表了科学研究。动手项目的科学探究形式可以增强学生的综合分析和解决问题的能力，使大学生可以从响应式学习过渡到探究式学习，加深他们对自主学习中区域特色文化的理解和认识。学习。
三、渗透校园文化促强化
把地方特色历史文化资源教育渗透于校园文化建设中，使地方文化资源所承载的优良文化来充实校园的文化建设，积极营造思想政治理论课的教育氛围，有利于思想政治理论课的开展。各高校可以在校园网上开辟介绍地方特色历史文化的专栏，在校报上刊登当地历史文化名人的文章，把名人名事逐篇刊登在每期报纸上，使校报成为对学生进行思想政治教育的重要阵地。也可在校园广播中编播体现地域特色历史文化的节目，每期播送一个专题;甚至可以邀请当地的特色历史文化的传承者到高校做报告，给大学生讲传统、谈体会，用他们的亲身所见、所闻、所感，去涤灌青年一代的心灵。因此，将地方历史文化与优秀校园文化紧密结合起来，开展具有鲜明特色的思想政治教育，更能激发大学生爱故土家园、爱璀璨文化的热情。
参考文献
1.罗燕霞. 文化自觉语境下的思想政治理论课程实践性教学探讨--以《中国近现代史纲要》为例[J]. 佳木斯职业学院学报， 2013（12）.
2.张勇. 略论地方历史文化资源在“中国近现代史纲要”课中的运用[J]. 学校党建与思想教育， 2010.
3.卢昌文. 地域特色文化资源在思想政治理论课教学中的契合路径研究[J]. 南方论刊， 2017， 000（012）：92-95.
作者简介：蒋燕，单位：武警警官学院
四川省 武警警官学院