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【摘要】作文教学面临的困境，作文教学困境的表现及其产生的原因，走出作文教学困境的基本对策。
【关键词】作文教学；困境；基本对策
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，健康审美情操，促进学生的发展,全面提高学生的语文素养，形成正确的人生观、世界观，塑造学生健康人格的一种重要途径。但在现阶段，学生写作水平低下，作文教学少慢差，几乎成了不争的事实。如何摆脱困境，怎样走出低谷？我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今语文作文教学面临的困境以及摆脱困境的相应对策。
1.作文教学面临的困境
传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最头疼的课。学生怕写作文，讨厌写作文；老师也怕教作文，厌倦教作文。作文教学陷入一种“高耗低效”的恶性循环之中。
这不得不让我们深思：我们的孩子怎么学会了说一套做一套？而且对这一套玩得是那样的熟练？原因在哪？困境又在哪？是什么原因导致目前这种令人担忧的几乎山穷水尽的地步呢？
2.作文教学困境的表现及其产生的原因
作文教学陷入困境主要表现在以下几个方面。
2.1 作文人性的泯灭；大家都有一个共同的感受，现在学生作文的毛病：大都酸文假情, 不见真情实感。教师无论出个什么题目，学生都能不加思索，一挥而就地“写出”一篇作文。这样的习作你看了以后，想要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱造出来的。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处走入了歧途，陷入了迷乱。作文中不见了人，不见了人的真实感情，不见了人性的各种活动和表现．这也是当前作文教学的病根所在。
2.2 作文学法的缺失；现在的作文教学应该是学生自己的事，但是却常常以教师指导为中心。过多地指导，势必给学生作文的思路和创造设置了路障。即所谓“本末倒置”的教学：一是脱离学生生活实际的学院式的课堂作文，离开了生活源泉，学生无话可说，无事可记，也无真知灼见；二是以讲授作文技巧、作文方法来取代学生的生活积累的技巧作文。作文技巧是讲了不少、作文方法也演绎了不少，技巧再高，方法再灵，学生作作文仍茫无头绪。
2.3 学生个性和创造性的扼杀；现在学生，很难写出一篇闪动着个性光辉的好文章来。学生经常听到这样的批评，“你怎么写得这么没有新意”，“你的情绪怎么这样低落”等等。一次、两次，学生们再也不敢写失落了，即使是写失落，也得写失落中的坚强。
2.4 作文灵气的匮乏；学生作文中只见章法、文体的布置，却不见心灵和精神的感悟。有匠气的作文自然就缺乏灵气，缺乏灵气也就没有艺术，没有艺术也就没有了美。这样的作文现在比比皆是，我们语文老师难辞其咎。在课堂教学中我们发现，有些意境非常优美的文章经我们语文老师讲解就变得不美了。为什么?因为我们的老师们把这样的文章同样当作一篇知识短文来讲。文章经讲解后已经面目全非，变成了一个个的知识点。作文教学中美的匮乏使得我们的作文教学档次低，品位不高。
考察作文教学的实际，有这样三大基本模式一直顽固地存在着,这是作文教学陷入困境的原因。
2.4.1 随意性教学模式；认为作文教学漫无边际，涉及面太大，没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无关大局，老师一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不甚了了，没有整体计划、合理步骤、科学安排，无视老师的主导地位，使作文教学流于大而无当，不关宏旨。
2.4.2 程式化教学模式；将各种文体抽象概括为各种基本套路，按起承转合等基本技巧亦步亦趋，严格操练，不容许丝毫的旁逸斜出，认为只要练熟几种基本的格式，作文自可得心应手，游刃有余。
2.4.3 功利性教学模式；中考、高考在考什么就练什么，前几年大练材料式议论文，这些年又围绕着话题作文穷追猛打，无止无休，要么是大量地写，一周一考，每考必有作文，没有节制，要么是搞文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变。说到底，作文教学陷入困境的根本原因是人文精神的缺位。
3.走出困境的对策思考
作文要把自己眼中所看、心中所想的东西真实具体地表达出来，必然会有作者的主观色彩。但上述三大作文教学模式，却失去了对人的基本关怀，把学生当成一种循环运作的机器，而不是具有鲜活生命、自主意识、独立思想的个体，所教的不是学生真正感兴趣、真正有体验的东西，所写的也不是学生真正熟悉、真正受到感动的东西。学生的作文怎能不是空话、假话、大话连篇、面目可憎、缺乏真情实感呢？作文教学又怎能不走入死胡同，困顿呢？
下面针对目前中学作文教学存在的问题，从作文教学的任务出发，谈谈走出作文教学困境的基本对策。
3.1 提高师生的主体性；教师必须首先转变固有的不科学的作文教学观念，抛弃见文不见人和限制学生个性与生命精神的错误做法，积极构建学生在写作过程中的主体地位，使学生有主动创作的激情与行动，并能在作文中主动地表现自己。
充分激发主动性。教师要将作文主动权还给学生，创设主动写作的氛围和时空，让学生观察生活，发散思维，放飞写作灵感，写出真情实感，感悟人生，使他们觉得自己才是作文的真正主人，帮助他们产生作文时的高峰体验和作文后的愉悦与满足，从而启发并激起他们写作的主动性。努力培养真诚性。要让学生养成“说真话，写真实，写自己”的作文意识。
放手鼓励个性化。“以人为本，发展个性”是素质教育的关键所在，因为保护和鼓励个性就是保护和鼓励创造性。在作文教学中要鼓励学生写出自己的个性，对有个性的说真话的文章要大力扶持，使学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育。
3.2 把作文批改专利还给学生，在自评和互评互改中体验作文的乐趣；作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了使学生“达到自己能批改的地步”，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
3.2.1 批改作文的优先权还给学生，使学生学会自己修改作文；修改作文过程，应是老师指导下学生能动的认识过程，教师要调动学生修改作文的积极性，“让学生处于主动地位”。学生写了文章，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑和决定。这样，学生自然会得益、提高。为此，我们应该把批改作文的优先权还给学生，使学生学会自己修改作文。学生是蕴藏自改作文能力的，关键是我们教师要去积极发掘，去指导、去引路。让学生由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动参与改评。学生只有处于这种主动的地位，才能有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
3.2.2 培养学生作文的能力，自改和互评互改是比较有效的方法；教师指导学生自改；复看审核。写完了应从头到尾看一遍，学生自己审核修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍。以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。比较推敲。如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。用老话说，这就叫“推敲”。另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。
引导学生互评互改；学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力尝试，获得较好的效果。①分小组，让学生互相评改，唤取学生兴趣②教方法，让学生会改，让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐
学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：一遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况。当然，在这当中，教师对学生作文的写作技巧与批改方法要进行指导，要给同学们列出批改作文标准。
这样，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生互评互改，每个人都要在作文本上写出批语。每一次学生互评互改后，都让学生挑上几篇好的习作，班级交流，并适时加以点评，加以鼓励，让他们自己向学校报刊投稿，学生这时的成就感不言而喻，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。每一次作文的感受或受到的启示，都将使学生的作文每有一个升华过程。这也正是作文教学所必需的。
总之，教师应转变教学观念，真正把学习的主动权还给学生，做学生学习的指导者，充分调动学生学习的主动性，从根本上扭转语文教学“少、慢、差”的局面，从而全面发展学生的综合素质。作文教学任重道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，重视人文关怀，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献
[1] 邹发英 《语文教师在学生主体性学习中的作用》，《语文教学与研究》2002年12月•上半月（教研天地），第54页.
[2] 福灼 《中学作文教学的困惑与教材改革构思》，载《南宁师范高等专科学校学报》2000年第3期，第48、49页.
[3] 林飞 《中学作文教学漫谈》，广西人民出版社，第1页.
[4] 蔡伟 《把主动权交给学生》，上海《语文学习》2000年第9期第23页.
[5] 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版第490页.
[6] [美] 玛丽安•曼宁 《让学生自己发现写作的话题》，上海《语文学习》，2000年第7期，第27、28页.
收稿日期：2010-12-10
【关键词】作文教学；困境；基本对策
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文是培养学生良好品质，健康审美情操，促进学生的发展,全面提高学生的语文素养，形成正确的人生观、世界观，塑造学生健康人格的一种重要途径。但在现阶段，学生写作水平低下，作文教学少慢差，几乎成了不争的事实。如何摆脱困境，怎样走出低谷？我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今语文作文教学面临的困境以及摆脱困境的相应对策。
1.作文教学面临的困境
传统的作文教学，是教师命题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终处于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。教学双方心力交瘁，一方面，教师为命题搜肠刮肚，为批改埋头苦干，为讲评口干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最头疼的课。学生怕写作文，讨厌写作文；老师也怕教作文，厌倦教作文。作文教学陷入一种“高耗低效”的恶性循环之中。
这不得不让我们深思：我们的孩子怎么学会了说一套做一套？而且对这一套玩得是那样的熟练？原因在哪？困境又在哪？是什么原因导致目前这种令人担忧的几乎山穷水尽的地步呢？
2.作文教学困境的表现及其产生的原因
作文教学陷入困境主要表现在以下几个方面。
2.1 作文人性的泯灭；大家都有一个共同的感受，现在学生作文的毛病：大都酸文假情, 不见真情实感。教师无论出个什么题目，学生都能不加思索，一挥而就地“写出”一篇作文。这样的习作你看了以后，想要下个评语都颇感为难，就是让你觉得不对劲。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱造出来的。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂……然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处走入了歧途，陷入了迷乱。作文中不见了人，不见了人的真实感情，不见了人性的各种活动和表现．这也是当前作文教学的病根所在。
2.2 作文学法的缺失；现在的作文教学应该是学生自己的事，但是却常常以教师指导为中心。过多地指导，势必给学生作文的思路和创造设置了路障。即所谓“本末倒置”的教学：一是脱离学生生活实际的学院式的课堂作文，离开了生活源泉，学生无话可说，无事可记，也无真知灼见；二是以讲授作文技巧、作文方法来取代学生的生活积累的技巧作文。作文技巧是讲了不少、作文方法也演绎了不少，技巧再高，方法再灵，学生作作文仍茫无头绪。
2.3 学生个性和创造性的扼杀；现在学生，很难写出一篇闪动着个性光辉的好文章来。学生经常听到这样的批评，“你怎么写得这么没有新意”，“你的情绪怎么这样低落”等等。一次、两次，学生们再也不敢写失落了，即使是写失落，也得写失落中的坚强。
2.4 作文灵气的匮乏；学生作文中只见章法、文体的布置，却不见心灵和精神的感悟。有匠气的作文自然就缺乏灵气，缺乏灵气也就没有艺术，没有艺术也就没有了美。这样的作文现在比比皆是，我们语文老师难辞其咎。在课堂教学中我们发现，有些意境非常优美的文章经我们语文老师讲解就变得不美了。为什么?因为我们的老师们把这样的文章同样当作一篇知识短文来讲。文章经讲解后已经面目全非，变成了一个个的知识点。作文教学中美的匮乏使得我们的作文教学档次低，品位不高。
考察作文教学的实际，有这样三大基本模式一直顽固地存在着,这是作文教学陷入困境的原因。
2.4.1 随意性教学模式；认为作文教学漫无边际，涉及面太大，没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无关大局，老师一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不甚了了，没有整体计划、合理步骤、科学安排，无视老师的主导地位，使作文教学流于大而无当，不关宏旨。
2.4.2 程式化教学模式；将各种文体抽象概括为各种基本套路，按起承转合等基本技巧亦步亦趋，严格操练，不容许丝毫的旁逸斜出，认为只要练熟几种基本的格式，作文自可得心应手，游刃有余。
2.4.3 功利性教学模式；中考、高考在考什么就练什么，前几年大练材料式议论文，这些年又围绕着话题作文穷追猛打，无止无休，要么是大量地写，一周一考，每考必有作文，没有节制，要么是搞文选式教学，指导学生大背范文，以不变应万变。说到底，作文教学陷入困境的根本原因是人文精神的缺位。
3.走出困境的对策思考
作文要把自己眼中所看、心中所想的东西真实具体地表达出来，必然会有作者的主观色彩。但上述三大作文教学模式，却失去了对人的基本关怀，把学生当成一种循环运作的机器，而不是具有鲜活生命、自主意识、独立思想的个体，所教的不是学生真正感兴趣、真正有体验的东西，所写的也不是学生真正熟悉、真正受到感动的东西。学生的作文怎能不是空话、假话、大话连篇、面目可憎、缺乏真情实感呢？作文教学又怎能不走入死胡同，困顿呢？
下面针对目前中学作文教学存在的问题，从作文教学的任务出发，谈谈走出作文教学困境的基本对策。
3.1 提高师生的主体性；教师必须首先转变固有的不科学的作文教学观念，抛弃见文不见人和限制学生个性与生命精神的错误做法，积极构建学生在写作过程中的主体地位，使学生有主动创作的激情与行动，并能在作文中主动地表现自己。
充分激发主动性。教师要将作文主动权还给学生，创设主动写作的氛围和时空，让学生观察生活，发散思维，放飞写作灵感，写出真情实感，感悟人生，使他们觉得自己才是作文的真正主人，帮助他们产生作文时的高峰体验和作文后的愉悦与满足，从而启发并激起他们写作的主动性。努力培养真诚性。要让学生养成“说真话，写真实，写自己”的作文意识。
放手鼓励个性化。“以人为本，发展个性”是素质教育的关键所在，因为保护和鼓励个性就是保护和鼓励创造性。在作文教学中要鼓励学生写出自己的个性，对有个性的说真话的文章要大力扶持，使学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育。
3.2 把作文批改专利还给学生，在自评和互评互改中体验作文的乐趣；作文教学的目的，是训练学生的写作技能，以适应今后的发展需要。批改，是达到这一目的的必须运用的一种手段。批改作文，不是单纯地为着改通顺，使一篇作文完美，而是为了使学生“达到自己能批改的地步”，批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
3.2.1 批改作文的优先权还给学生，使学生学会自己修改作文；修改作文过程，应是老师指导下学生能动的认识过程，教师要调动学生修改作文的积极性，“让学生处于主动地位”。学生写了文章，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑和决定。这样，学生自然会得益、提高。为此，我们应该把批改作文的优先权还给学生，使学生学会自己修改作文。学生是蕴藏自改作文能力的，关键是我们教师要去积极发掘，去指导、去引路。让学生由过去被动接受老师的改评而变成了现在自己主动参与改评。学生只有处于这种主动的地位，才能有所突破和发展，真正地发挥自己的写作才能和个性。
3.2.2 培养学生作文的能力，自改和互评互改是比较有效的方法；教师指导学生自改；复看审核。写完了应从头到尾看一遍，学生自己审核修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍。以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。比较推敲。如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。用老话说，这就叫“推敲”。另外，还可与同题文章作比较，去发现自己文中的问题。
引导学生互评互改；学生个人修改不如互评互改。限于学生个人水平，文章中的毛病往往看不出，为此，教师应有目的、有计划、有指导地组织学生相互修改，共同磋商作文。我在此方面正努力尝试，获得较好的效果。①分小组，让学生互相评改，唤取学生兴趣②教方法，让学生会改，让学生感受成功的愉悦和学习的欢乐
学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：一遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。（当然每次作文侧重一两个问题）先让同学们互评互改，再由老师检查批改情况。当然，在这当中，教师对学生作文的写作技巧与批改方法要进行指导，要给同学们列出批改作文标准。
这样，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生互评互改，每个人都要在作文本上写出批语。每一次学生互评互改后，都让学生挑上几篇好的习作，班级交流，并适时加以点评，加以鼓励，让他们自己向学校报刊投稿，学生这时的成就感不言而喻，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。每一次作文的感受或受到的启示，都将使学生的作文每有一个升华过程。这也正是作文教学所必需的。
总之，教师应转变教学观念，真正把学习的主动权还给学生，做学生学习的指导者，充分调动学生学习的主动性，从根本上扭转语文教学“少、慢、差”的局面，从而全面发展学生的综合素质。作文教学任重道远，我们必须对作文教学现状有个清醒的认识，重视人文关怀，放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献
[1] 邹发英 《语文教师在学生主体性学习中的作用》，《语文教学与研究》2002年12月•上半月（教研天地），第54页.
[2] 福灼 《中学作文教学的困惑与教材改革构思》，载《南宁师范高等专科学校学报》2000年第3期，第48、49页.
[3] 林飞 《中学作文教学漫谈》，广西人民出版社，第1页.
[4] 蔡伟 《把主动权交给学生》，上海《语文学习》2000年第9期第23页.
[5] 叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版第490页.
[6] [美] 玛丽安•曼宁 《让学生自己发现写作的话题》，上海《语文学习》，2000年第7期，第27、28页.
收稿日期：2010-12-10