自然条件下，幼儿往往是根据自己的兴趣选择玩什么游戏、怎么玩以及和谁玩，游戏中“快乐”的感觉对幼儿来说才是最重要的。然而，有些教师在幼儿游戏中扮演了“导演”的角色，使游戏更多地被戴上了“教育”的帽子，也使幼儿饱尝了“要我玩”的被动滋味，致使幼儿游戏失去了快乐的原汁原味。因此，幼儿园应科学合理地开展适合幼儿身心发展需要的游戏活动，让幼儿快乐游戏。
　　
　　一、从幼儿出发，正确看待幼儿游戏。
　　
　　游戏对幼儿来说，是一种自主自发的活动，是以游戏活动本身为目的的快乐活动。所以，教师一方面要从幼儿的兴趣出发设计游戏，把幼儿自发生成的活动以游戏的形式创编出来。例如，在晨间谈话活动中，孩子们对妈妈带他们去超市购物津津乐道，我就设计了“超市购物行”游戏，创设并提供了适宜幼儿表现和创造的环境，使得幼儿在购物的游戏情景中自由自发地活动。另一方面教师要站在幼儿的角度来看待幼儿在游戏中的言行，允许幼儿在游戏中的不真实和幼稚言行，让幼儿的天性尽可能淋漓尽致地发挥，以最大的可能引导幼儿游戏快乐地进行。
　　
　　二、捕捉瞬间，把握幼儿游戏的水平。
　　
　　教师要善于捕捉幼儿瞬间的游戏行为，记录和剖析幼儿的游戏行为，从而把握幼儿游戏的现有水平，及时调整游戏内容和目标，使游戏进程与幼儿的现有水平相适应，这样幼儿才能在自己的现有水平上快乐地游戏。
　　一是，捕捉幼儿瞬息而过的游戏行为。如幼儿喜欢玩什么?(游戏主题、内容和玩具材料)：幼儿在游戏中的言行(说些什么，做些什么，游戏中发生了什么事，有什么困难)；幼儿和谁玩，怎么玩；等等。
　　二是，记录幼儿有价值的游戏行为。教师要学会判断幼儿游戏行为所蕴含的教育价值，用打勾、图示等简便易行的方式记录幼儿的游戏行为。
　　三是，剖析记录的幼儿游戏行为。教师可采用即时分析和事后分析的方法，对幼儿的游戏行为进行直观的判断分析和透过游戏行为来分析行为背后的实质，从而把握幼儿现有的游戏水平。如幼儿的认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么共性、个性问题等。
　　
　　三、根据观察，满足幼儿游戏的需求。
　　
　　幼儿在游戏中会碰到许多困难，直接影响着幼儿游戏的快乐和程度。这就需要教师有双敏锐的眼睛，观察出幼儿的需求，适时适度地提供支持。
　　一是，增加材料支持。幼儿往往会因为游戏材料的缺失而无法继续进行游戏，教师要及时地提供辅助材料以帮助幼儿顺利地玩下去。如在“动物找食”游戏中，慧慧小朋友无法为小羊找到食物，因为在现有材料中没有植物，我便增加了小草、树叶等材料供她选择。
　　二是，提供方法帮助，幼儿在游戏中遇到困难常常是因为方法不当或者不懂得方法而引起的，教师要适时地提供切实可行的方法来帮助幼儿度过难关。如在“菜场购菜”游戏中，由于菜场里的蔬菜没有归类摆放，天天小朋友买不到“妈妈”让他买的青菜和红萝卜，我便引导幼儿学习分类整理物品的方法，从而使菜场里的菜按类摆放，方便了幼儿买菜。
　　三是，创设情景暗示。教师要善于为幼儿的游戏创设必要的情景以推进游戏的进程。例如在“给娃娃洗澡，的游戏中，亮亮小朋友抱着娃娃只是用布擦来擦去，始终電复着这一动作。我便引导他说：“妈妈，在家是怎么给你洗澡的?都用了些什么?”促使他回忆起妈妈帮他洗澡的情景，进而完成给娃娃洗澡的游戏。
　　
　　四、规划时空，保障幼儿游戏的尽兴。
　　
　　幼儿园应根据不同游戏特点合理安排幼儿游戏的时间和空间，以保证幼儿能够尽兴地玩，体验充足游戏的快乐。
　　一是，时间要充足。教师应根据不同游戏的特点给予幼儿充足的游戏时间，不可随意中断幼儿游戏的进程，而应根据幼儿对游戏是否还有兴趣来决定游戏是否该停止。
　　二是，空间要适宜。一方面，教师要根据游戏和幼儿身心发展的特点来规划空间，确保游戏空间能够给幼儿以宽松、愉悦的感觉。如“知心朋友”游戏就需要教师提供一个相对独立的空间，这样幼儿才可以向朋友说出心中的烦忧或秘密。另一方面，教师要根据幼儿游戏进程中的需要来变化空间，当幼儿在游戏中需要个别或者小组游戏时教师就要提供稍小一点的空间，可将整个空间化分成几个小空间，当幼儿需要集体游戏时，教师就应将空间整合成稍大一点的空间。