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摘 要：“卓越工程师教育培养计划”的实施，对于促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。校企合作是培养高技能创新人才的最有效途径，本文以中南林业科技大学特色专业风景园林为例，就校企合作人才培养过程中的关键问题，如培养方案的制定、实习实践、人才队伍建设、资源共享、创新创业等开展研究与实践，构建校企长效合作人才培养模式，取得了较好效果。对其他工程教育类专业校企协同培养卓越人才具有重要参考作用。
关键词：风景园林 校企合作 卓越人才 培养模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（a）-0225-04
Abstract： The Plan for Educating and Training Outstanding Engineers （PETOE） has a very important demonstration and guidance for higher education meeting the social needs of cultivating talent person and improving the overall quality. School-enterprise cooperation is the most effective way to cultivate highly skilled and innovative talents. This paper taking the case of Landscape Architecture Specialty of Central South University of Forestry and Technology researches and practice on the key issues in the talent cultivation of school-enterprise cooperation， such as schemes of talented person training， practice， talent teams construction， resource sharing， innovation and enterprise， and constructs a long-term talent cultivation pattern. Not only achieves a good result but also it provides reference for other talented person training of landscape architecture.
Key Words： Landscape architecture; School-enterprise cooperation; PETOE; Cultivation pattern
在当前美丽中国、生态文明建设和乡村振兴的背景下，社会对风景园林专业人才的需求不断增加，对专业素质的要求不断提高。高校应主动适应市场，积极开展校企协同人才培养机制研究，满足市场和社会对高素质风景园林专业人才的需求。“卓越工程师教育培养计划”是国家教育部为国家、社会提供创新能力强、适应经济社会发展的高质量各类型工程技术人才的重大舉措[1]。在此背景下，风景园林专业校企合作培养模式可以有效地连接学生和企业，促使刚毕业的学生胜任相应的专业技术岗位[2]。
中南林业科技大学风景园林专业的前身是园林专业，创办于1965年。经过多年的发展，风景园林专业已经形成培养本科生、硕士研究生、专业硕士学位研究生、博士研究生、博士后等多规格、多层次人居环境类人才的教学体系。风景园林学被评为湖南省“十一五”重点学科、“十二五”重点学科、国家林业局一级重点学科。在风景园林专业教育呈现出多元化办学特色[3]的前提下，风景园林专业根据卓越人才培养要求和办学定位，结合行业对专业人才的现实要求以及面对未来发展的能力需求，强化职业基础素养训练，加大校企合作力度，努力构建校企协同培养人才模式，积极推动我国风景园林事业的发展。
1 传统校企合作培养现状及存在问题
1.1 压缩教学时间，强度过大
在传统的教学安排中，受到校企合作时间、地点、规模、实习经费等限制，安排在基地进行教学的时间十分有限。大多数高校只能将教学任务高度集中，压缩教学时间，增加教学强度。这些情况，都会影响学生的实习效果。
1.2 合作不够深入、内容单一
企业的根本目的是盈利，学校的根本目的是培养人才。双方没有强烈的内驱力，难以达到真正的合作，实现互利共赢[4]。目前，许多校企合作关系主要建立在人际关系上[5]，合作内容多只停留在租用场地[6]、观摩及认知学习[7]。企业积极性不高，学校一头热的局面，难以发挥学校和企业合作长效机制。
1.3 多头参与，缺乏有效管理
校企合作涉及到企业、学校、学院和教师4个方面，管理结构复杂，相关政策法规、保障措施、管理机制不够完善，各方面的作用未能全面调动。在实际管理过程中，企业仅提供场地、仪器设备或讲解员，多起引导作用。学校和学院教学质量监控主要通过实习教师和实习资料。基地现场管理更多的是依靠实习教师，管理随意性强[8]。 2 校企协同人才培养模式探索
根据风景园林专业的实际情况和特点，中南林业科技大学风景园林专业坚持“认知理解——应用训练——探索创新”三层重叠，螺旋式渐进的教学体系，多方发力，共同培养具备较强实践能力的人居环境类复合型人才。
2.1 联合修订人才培养方案
风景园林行业目前主要就业岗位包含有各种工程师和设计师。通过用人单位回访、合作企业反馈、同行评审等多方面调研，人才培养结合课程教学完成。根据风景园林专业知识结构构成及学习理解规律，课程内容分为“公共课模块”“基础模块”“设计模块”“建筑模块”“植物模块”“规划模块”“工程模块”“实践模块”8大块，各模块组成相应的课程群（见表1）。双师型教师主要承担建筑和工程两大模块，校企共同承担的教学环节主要在实践模块。
此外，学院开设了地理信息系统、人体功效学、风景资源与遗产保护、风景园林工程养护等选修课，可供有兴趣的学生选择，为企业和社会提供更多可选择的人才。
2.2 螺旋渐进式参与实践
根据实践教学内容和性质，实践教学时间安排“由点及线”，实践教学内容“由简入繁”（见表2），整体呈现螺旋式渐进的实践模式。
一、二、三年级分别对应美术实习、专业认知实习、专业综合实习3大实习环节，强调综合性、系统性。三、四年级组织学生参与设计竞赛、科研课题研究以及毕业设计，突出创新思维和综合能力的培养。毕业设计的题目100%来自于老师主持或参与的设计项目，并全部在实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成，确保学生学有所用，学以致用。
2.3 共建人才队伍
专业教师每年以分批次到企业学习，或者带领学生到企业实习的方式，提升自身教学和实践能力。鼓励专业教师考取专业资格证书，参与专业横向项目，或以专家、技术顾问等多种身份参与到企业的实际项目中。教师在实际中积累专业经验、案例资料等充实专业教学内容。同时，聘请园林植物、建筑、工程方面的技术专家，定期给学生开展专业讲座和技能培训，实现真正与行业接轨。
企业方面，学校定期为其开展继续教育工作，提升企业专业技术人才的业务水平[5]。同时，企业人士以实际工作难点，向学校专家提出科研技术支援，进一步指导工作。
通过校企合作，集中优秀人才，缩减培训成本，形成智力互助[5]，为培养“双师型”教师和“双能型”技术骨干提供了简便的通道。
2.4 资源共建，互享互惠
在现有实验室和基地资源的基础上，校企共同建设工作室[9]、实验室、联合申报科研课题，或以设计竞赛、奖学金、学术社团活动等合作形式培养人才。在真实项目中，校企双方共同参与建设、管理、实施以及评价等工作，强调“做中学”的教学理念，从而让学生提前体验企业工作环境，了解企业文化，为就业时双向选择提供更多了解空间。
2.5 以合作为依托，鼓励学生创业
培养更多的创新创业人才是高等教育新时期的历史使命[10]。学生可以参与校企合作基地的建设与管理，提高自身实践与创新能力[11]，从而实现自主创新和创业。
2.6 社会服务
人才、设备、信息等资源可直接为经济、政治、科技、文化等发展服务，进一步融入社会，提高学科的社会影响力和企业的知名度。随着社会服务内容的复杂化和综合化，社会服务形式也出现了多样化、高级化的趋势。越来越多的学校与单位、企业、地区开展全面合作，如成果示范、科普活动、科技培训、旅游观光等[12]，为双方发展赢得更为广阔的空间。
3 实施效果
3.1 产学研效果良好
每年学院与企业合作完成近20余项规划、方案和施工图设计，指导毕业设计课题30余个，完成论文40余篇，培养本科生、研究生共计200余人。同时，学院与南宁青秀山风景名胜区共建的“风景园林类专业校企合作人才培养示范基地”，2015年成为省级示范基地，2016年成为全国示范性风景园林专业学位研究生联合培养示范基地。
3.2 就业质量显著提高
通过先后与棕榈园林股份有限公司、广州浅草堂园林有限公司、深圳文科园艺有限公司、广州普邦园林股份有限公司等16家用人单位建立了就业实习基地，实施校企同步培养人才战略，明显打破了毕业生就业困难和企业难觅人才的困境，实现企业、人才无缝对接。
3.3 创新创业新突破
我院2013级研究生张胜前，积极响应长沙市大学生创业政策，于2014年创办湖南叶姿国际植物化妆品有限公司。依托学院指导老师科研项目，与全国4家企业和湖南省植物园合作，为公司提供新品种资源。同时，公司为合作企业提供种苗培育基地。他主持的“基于木槿等传统植物应用的化妆品研发与生产”项目，2018年11月获得首届全国林业创新创业大赛全国总决赛铜奖。
4 结语
只用通过丰富合作形式和内容，增强合作内驱力，才能充分发挥校企合作长效机制，培养出创新能力强、适应经济社会发展的高质量各类工程技术人才。
参考文献
[1] 吴晶，张建新. 教育部启动实施“卓越工程师教育培养计划”[N].新华网，2010-06-23.
[2] 高玉福，荣立苹. 基于校企合作的园林专业应用型人才培养模式研究[J].黑龙江教育，2018（10）： 74-75.
[3] 张鸣放.关于应用型工程本科专业培养计划的若干问题[J].长春工程学院学报：社会科学版，2001，2（1）：26-29.
[4] 康亮，杨青. 校企合作长效管理机制构建研究—— 以园林工程技术专业为例[J]. 园艺与种苗，2013（9）：40-43，51.
[5] 周红灿，李陈贞，杨蓉，等. 园林专业校企合作培养应用型人才的研究与实践[J].怀化学院学报， 2018，37（5）： 87-90.
[6] 刘丽.园林技术专业校企“人才共育”合作機制建设研究——以苏州旅游与财经高等职业技术学校园林技术专业校企“人才共育”合作机制建设研究为例[J]. 高教学刊， 2015（11）： 68-70.
[7] 李俊英，周永斌，刘迪，等. 园林专业实施校企合作实践教学模式的探索[J]. 中国林业教育，2011，29（4）： 31-33.
[8] 郑玉彬. 基于校企合作的现代学徒制园林专业人才培养模式实践探索[J].现代农业科技，2018（1）： 275-276.
[9] 刘君.“互联网+”背景下校企共建师生工作室研究[J]. 实验技术与管理， 2018.35（9）： 186-189，205.
[10]王清远，杨明娜，李勇，等. 地方综合性大学创新创业人才培养体系的构建与思考[J]. 实验技术与管理，2016，33（12）： 13-16.
[11]文士博，张庆桥. 高校教学科研基地在创新人才培养中的地位和作用[J]. 改革与开放， 2010（4）： 123-124.
[12]刘倩如，蒋瞻.依托教学科研基地，促进风景园林类专业与学科建设[J]. 实验技术与管理， 2015，32（12）： 228-230，248.
关键词：风景园林 校企合作 卓越人才 培养模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）08（a）-0225-04
Abstract： The Plan for Educating and Training Outstanding Engineers （PETOE） has a very important demonstration and guidance for higher education meeting the social needs of cultivating talent person and improving the overall quality. School-enterprise cooperation is the most effective way to cultivate highly skilled and innovative talents. This paper taking the case of Landscape Architecture Specialty of Central South University of Forestry and Technology researches and practice on the key issues in the talent cultivation of school-enterprise cooperation， such as schemes of talented person training， practice， talent teams construction， resource sharing， innovation and enterprise， and constructs a long-term talent cultivation pattern. Not only achieves a good result but also it provides reference for other talented person training of landscape architecture.
Key Words： Landscape architecture; School-enterprise cooperation; PETOE; Cultivation pattern
在当前美丽中国、生态文明建设和乡村振兴的背景下，社会对风景园林专业人才的需求不断增加，对专业素质的要求不断提高。高校应主动适应市场，积极开展校企协同人才培养机制研究，满足市场和社会对高素质风景园林专业人才的需求。“卓越工程师教育培养计划”是国家教育部为国家、社会提供创新能力强、适应经济社会发展的高质量各类型工程技术人才的重大舉措[1]。在此背景下，风景园林专业校企合作培养模式可以有效地连接学生和企业，促使刚毕业的学生胜任相应的专业技术岗位[2]。
中南林业科技大学风景园林专业的前身是园林专业，创办于1965年。经过多年的发展，风景园林专业已经形成培养本科生、硕士研究生、专业硕士学位研究生、博士研究生、博士后等多规格、多层次人居环境类人才的教学体系。风景园林学被评为湖南省“十一五”重点学科、“十二五”重点学科、国家林业局一级重点学科。在风景园林专业教育呈现出多元化办学特色[3]的前提下，风景园林专业根据卓越人才培养要求和办学定位，结合行业对专业人才的现实要求以及面对未来发展的能力需求，强化职业基础素养训练，加大校企合作力度，努力构建校企协同培养人才模式，积极推动我国风景园林事业的发展。
1 传统校企合作培养现状及存在问题
1.1 压缩教学时间，强度过大
在传统的教学安排中，受到校企合作时间、地点、规模、实习经费等限制，安排在基地进行教学的时间十分有限。大多数高校只能将教学任务高度集中，压缩教学时间，增加教学强度。这些情况，都会影响学生的实习效果。
1.2 合作不够深入、内容单一
企业的根本目的是盈利，学校的根本目的是培养人才。双方没有强烈的内驱力，难以达到真正的合作，实现互利共赢[4]。目前，许多校企合作关系主要建立在人际关系上[5]，合作内容多只停留在租用场地[6]、观摩及认知学习[7]。企业积极性不高，学校一头热的局面，难以发挥学校和企业合作长效机制。
1.3 多头参与，缺乏有效管理
校企合作涉及到企业、学校、学院和教师4个方面，管理结构复杂，相关政策法规、保障措施、管理机制不够完善，各方面的作用未能全面调动。在实际管理过程中，企业仅提供场地、仪器设备或讲解员，多起引导作用。学校和学院教学质量监控主要通过实习教师和实习资料。基地现场管理更多的是依靠实习教师，管理随意性强[8]。 2 校企协同人才培养模式探索
根据风景园林专业的实际情况和特点，中南林业科技大学风景园林专业坚持“认知理解——应用训练——探索创新”三层重叠，螺旋式渐进的教学体系，多方发力，共同培养具备较强实践能力的人居环境类复合型人才。
2.1 联合修订人才培养方案
风景园林行业目前主要就业岗位包含有各种工程师和设计师。通过用人单位回访、合作企业反馈、同行评审等多方面调研，人才培养结合课程教学完成。根据风景园林专业知识结构构成及学习理解规律，课程内容分为“公共课模块”“基础模块”“设计模块”“建筑模块”“植物模块”“规划模块”“工程模块”“实践模块”8大块，各模块组成相应的课程群（见表1）。双师型教师主要承担建筑和工程两大模块，校企共同承担的教学环节主要在实践模块。
此外，学院开设了地理信息系统、人体功效学、风景资源与遗产保护、风景园林工程养护等选修课，可供有兴趣的学生选择，为企业和社会提供更多可选择的人才。
2.2 螺旋渐进式参与实践
根据实践教学内容和性质，实践教学时间安排“由点及线”，实践教学内容“由简入繁”（见表2），整体呈现螺旋式渐进的实践模式。
一、二、三年级分别对应美术实习、专业认知实习、专业综合实习3大实习环节，强调综合性、系统性。三、四年级组织学生参与设计竞赛、科研课题研究以及毕业设计，突出创新思维和综合能力的培养。毕业设计的题目100%来自于老师主持或参与的设计项目，并全部在实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成，确保学生学有所用，学以致用。
2.3 共建人才队伍
专业教师每年以分批次到企业学习，或者带领学生到企业实习的方式，提升自身教学和实践能力。鼓励专业教师考取专业资格证书，参与专业横向项目，或以专家、技术顾问等多种身份参与到企业的实际项目中。教师在实际中积累专业经验、案例资料等充实专业教学内容。同时，聘请园林植物、建筑、工程方面的技术专家，定期给学生开展专业讲座和技能培训，实现真正与行业接轨。
企业方面，学校定期为其开展继续教育工作，提升企业专业技术人才的业务水平[5]。同时，企业人士以实际工作难点，向学校专家提出科研技术支援，进一步指导工作。
通过校企合作，集中优秀人才，缩减培训成本，形成智力互助[5]，为培养“双师型”教师和“双能型”技术骨干提供了简便的通道。
2.4 资源共建，互享互惠
在现有实验室和基地资源的基础上，校企共同建设工作室[9]、实验室、联合申报科研课题，或以设计竞赛、奖学金、学术社团活动等合作形式培养人才。在真实项目中，校企双方共同参与建设、管理、实施以及评价等工作，强调“做中学”的教学理念，从而让学生提前体验企业工作环境，了解企业文化，为就业时双向选择提供更多了解空间。
2.5 以合作为依托，鼓励学生创业
培养更多的创新创业人才是高等教育新时期的历史使命[10]。学生可以参与校企合作基地的建设与管理，提高自身实践与创新能力[11]，从而实现自主创新和创业。
2.6 社会服务
人才、设备、信息等资源可直接为经济、政治、科技、文化等发展服务，进一步融入社会，提高学科的社会影响力和企业的知名度。随着社会服务内容的复杂化和综合化，社会服务形式也出现了多样化、高级化的趋势。越来越多的学校与单位、企业、地区开展全面合作，如成果示范、科普活动、科技培训、旅游观光等[12]，为双方发展赢得更为广阔的空间。
3 实施效果
3.1 产学研效果良好
每年学院与企业合作完成近20余项规划、方案和施工图设计，指导毕业设计课题30余个，完成论文40余篇，培养本科生、研究生共计200余人。同时，学院与南宁青秀山风景名胜区共建的“风景园林类专业校企合作人才培养示范基地”，2015年成为省级示范基地，2016年成为全国示范性风景园林专业学位研究生联合培养示范基地。
3.2 就业质量显著提高
通过先后与棕榈园林股份有限公司、广州浅草堂园林有限公司、深圳文科园艺有限公司、广州普邦园林股份有限公司等16家用人单位建立了就业实习基地，实施校企同步培养人才战略，明显打破了毕业生就业困难和企业难觅人才的困境，实现企业、人才无缝对接。
3.3 创新创业新突破
我院2013级研究生张胜前，积极响应长沙市大学生创业政策，于2014年创办湖南叶姿国际植物化妆品有限公司。依托学院指导老师科研项目，与全国4家企业和湖南省植物园合作，为公司提供新品种资源。同时，公司为合作企业提供种苗培育基地。他主持的“基于木槿等传统植物应用的化妆品研发与生产”项目，2018年11月获得首届全国林业创新创业大赛全国总决赛铜奖。
4 结语
只用通过丰富合作形式和内容，增强合作内驱力，才能充分发挥校企合作长效机制，培养出创新能力强、适应经济社会发展的高质量各类工程技术人才。
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[5] 周红灿，李陈贞，杨蓉，等. 园林专业校企合作培养应用型人才的研究与实践[J].怀化学院学报， 2018，37（5）： 87-90.
[6] 刘丽.园林技术专业校企“人才共育”合作機制建设研究——以苏州旅游与财经高等职业技术学校园林技术专业校企“人才共育”合作机制建设研究为例[J]. 高教学刊， 2015（11）： 68-70.
[7] 李俊英，周永斌，刘迪，等. 园林专业实施校企合作实践教学模式的探索[J]. 中国林业教育，2011，29（4）： 31-33.
[8] 郑玉彬. 基于校企合作的现代学徒制园林专业人才培养模式实践探索[J].现代农业科技，2018（1）： 275-276.
[9] 刘君.“互联网+”背景下校企共建师生工作室研究[J]. 实验技术与管理， 2018.35（9）： 186-189，205.
[10]王清远，杨明娜，李勇，等. 地方综合性大学创新创业人才培养体系的构建与思考[J]. 实验技术与管理，2016，33（12）： 13-16.
[11]文士博，张庆桥. 高校教学科研基地在创新人才培养中的地位和作用[J]. 改革与开放， 2010（4）： 123-124.
[12]刘倩如，蒋瞻.依托教学科研基地，促进风景园林类专业与学科建设[J]. 实验技术与管理， 2015，32（12）： 228-230，248.