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低年级语文教学的一项重要任务是发展儿童的语言。儿童的语言是在个体与环境的相互作用中，尤其是在与人们的言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的。当今社会需要每个人都有较强的口语交际能力，因此，应从小培养学生的口语交际能力。在教学中，我们可以从以下几个方面进行探索。
一、 与生活实际相结合，进行口语交流
小学生在入学前已经具有初步的听说能力，口语交际是他们生活的一部分，但是要他们态度大方、有礼貌、言之有序地进行口语交流，却很困难。为了培养他们的口语交际能力，教师要充分利用现实生活中的事例来训练，使口语交际练习建立在生活实际的基础上。如教学“借铅笔”一图时，教师可以先根据思考题启发学生仔细观察，并让学生联系现实生活中同学之间借学习用品时的情景，说说向别人借东西或还东西时应是什么态度，该怎样说话。然后根据图意连起来，把“小猴向熊猫借铅笔，用过之后把铅笔还给熊猫”的过程讲清楚。由于这一内容与学生生活有一定联系，因此学生说得很好，课堂气氛很热烈。最后，让学生当堂演练借东西和归还东西的活动，使学生口语交际真正落到实处。
二、 创设交际情境，让学生乐于表达
低年级学生的有意注意时间短，好玩好动。如果在教学看图说话时，只是让学生看看图，说说话，那么他们就会觉得枯燥乏味，很容易分散注意力，这样就不利于口语交际能力的培养。因此，要为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流。
1.实物创设情境
小学生智能发展尚處于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师可将一只真正的活泼可爱的小白兔呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上的文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生面前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
3.学生表演创设情境
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如第三册看图说话“小鸭子得救了”，在教学时，可让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。
三、开展活动，提高口语交际能力
（1）听故事，讲故事，培养口语交际能力。低年级学生特别爱听故事，教师可以针对这一特点，先给学生讲故事，要求他们认真听讲，听完后试着讲，漏掉的部分由其他学生补充。教师还可以根据小学生好奇的特点，故意把故事讲了一半后，让学生去想象故事结尾，这样留给了学生想象的天地。或由同一个开头引出不同的经过和结果，使学生人人“有话说”，从而调动了学生说话的积极性。
（2）与其他学科相结合，进行口语交际。自然课上有做风车的练习，教师可以让学生把做风车的想法、做法说出来，要说清楚课前准备了些什么，做风车时是按什么顺序做的，做好后心情怎样，等等；美术课上有些贴画练习，也可以让学生按“先——再——然后——最后——”这样的句子把一段话讲清楚；活动课上学生做了各种游戏后，教师可以要求学生把做游戏的过程详细地说出来。
（3）开展观察活动，提高口语交际能力。如在教学《找春天》一课前，教师可以布置学生在爸爸妈妈的带领下到大自然中去寻找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，使学生获得丰富的情感——对大自然的热爱。再回到课堂上，回到“找春天”这个口语交际主题上，学生就会使感知转化为思维，积极动脑、动口，再现绚丽无比的春天。
四、立足课堂，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还远远不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”
1.捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和学生一起吹泡泡、捏橡皮泥等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
2.抓住活动机会，进行口语训练
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，培养学生辨别是非的能力；让学生学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养待人处事的能力……只要教师做个有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。
（责编陈剑平）
一、 与生活实际相结合，进行口语交流
小学生在入学前已经具有初步的听说能力，口语交际是他们生活的一部分，但是要他们态度大方、有礼貌、言之有序地进行口语交流，却很困难。为了培养他们的口语交际能力，教师要充分利用现实生活中的事例来训练，使口语交际练习建立在生活实际的基础上。如教学“借铅笔”一图时，教师可以先根据思考题启发学生仔细观察，并让学生联系现实生活中同学之间借学习用品时的情景，说说向别人借东西或还东西时应是什么态度，该怎样说话。然后根据图意连起来，把“小猴向熊猫借铅笔，用过之后把铅笔还给熊猫”的过程讲清楚。由于这一内容与学生生活有一定联系，因此学生说得很好，课堂气氛很热烈。最后，让学生当堂演练借东西和归还东西的活动，使学生口语交际真正落到实处。
二、 创设交际情境，让学生乐于表达
低年级学生的有意注意时间短，好玩好动。如果在教学看图说话时，只是让学生看看图，说说话，那么他们就会觉得枯燥乏味，很容易分散注意力，这样就不利于口语交际能力的培养。因此，要为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流。
1.实物创设情境
小学生智能发展尚處于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师可将一只真正的活泼可爱的小白兔呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2.电教创设情境
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上的文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生面前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
3.学生表演创设情境
对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如第三册看图说话“小鸭子得救了”，在教学时，可让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。
三、开展活动，提高口语交际能力
（1）听故事，讲故事，培养口语交际能力。低年级学生特别爱听故事，教师可以针对这一特点，先给学生讲故事，要求他们认真听讲，听完后试着讲，漏掉的部分由其他学生补充。教师还可以根据小学生好奇的特点，故意把故事讲了一半后，让学生去想象故事结尾，这样留给了学生想象的天地。或由同一个开头引出不同的经过和结果，使学生人人“有话说”，从而调动了学生说话的积极性。
（2）与其他学科相结合，进行口语交际。自然课上有做风车的练习，教师可以让学生把做风车的想法、做法说出来，要说清楚课前准备了些什么，做风车时是按什么顺序做的，做好后心情怎样，等等；美术课上有些贴画练习，也可以让学生按“先——再——然后——最后——”这样的句子把一段话讲清楚；活动课上学生做了各种游戏后，教师可以要求学生把做游戏的过程详细地说出来。
（3）开展观察活动，提高口语交际能力。如在教学《找春天》一课前，教师可以布置学生在爸爸妈妈的带领下到大自然中去寻找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵，鲜花盛开，充满生机与活力的春天，使学生获得丰富的情感——对大自然的热爱。再回到课堂上，回到“找春天”这个口语交际主题上，学生就会使感知转化为思维，积极动脑、动口，再现绚丽无比的春天。
四、立足课堂，加强口语交际实践锻炼
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还远远不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”
1.捕捉生活现象，提供说话机会
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂，和学生一起吹泡泡、捏橡皮泥等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。
2.抓住活动机会，进行口语训练
学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，培养学生辨别是非的能力；让学生学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养待人处事的能力……只要教师做个有心人，那么处处都能指导学生说话，培养学生的口语交际能力。
（责编陈剑平）