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关键词：转型重塑;士官英语;课堂教学
众所周知，全军院校都在进行转型重塑大讨论，士官院校也正经历着改革和尝试。在基础学科方面，由于受到学科特点的影响，改革略显滞后。在转型重塑这一大背景下，关于士官英语课程的课堂教学模式的改革中有几个的问题亟待解决。在实战化的要求中，士官英语课程突出强调学员的实际运用能力，能够掌握军事用语以及熟练的运用英语进行交流。而在传统的以讲授为主的课堂教学模式中，学员被动听，教员满堂灌，学员在学习过程中很容易失去兴趣，并且也达不到让学员熟练运用英语的目的。要培养学员的语言交流能力，必须改变以往的课堂教学模式，将知识讲授转变为实践训练。
一、形成“精讲一多练一泛考”的课堂教学模式
“精讲一多练一泛考”是一种注重学员语言运用能力培养的语言实践课教学模式，适应当前实战化对英语课程的要求，也符合语言学习的规律。这种教学模式强调语言实践活动，侧重点在于“多练”，精讲不是不讲，而是少讲，要求教员对于重点、难点进行归纳梳理，整合后讲授，起到辅助“多练”的作用。
“多练”则是该教学模式的重中之重，要求大量练习贯穿于课堂教学始终。“多练”一是要求训练活动的方式要多。在学习一个知识点后，要围绕该知识点设计多种多样的课堂训练活动，如：听写、跟读、带读、游戏、竞赛等，为学员提供足够多的语言练习机会。二是要求训练内容要多。同一个内容进行多样化设计，如在学习一个短语后，可以根据该短语进行造句，同义替换、翻译、扩展搭配等方式进行多样化练习，通过不同的方式提高相关词汇或短语的重现率，帮助学员快速记忆和熟练掌握。
“泛考”是指考查形式的多样性和灵活性。教员根据教学内容的难易度和学员对知识点的掌握情况，在课堂上有针对性的随时设计多种形式的考查方式，这种考查主要以诊断性测试为主，因为诊断眭测试的针对性更强，最能反映学员当前的学习状况，使教员能够及时发现问题，改变教学策略，提高课堂教学效果。
二、突出课堂教学实践性原则
要培养学员的语言运用能力，课堂教学必须突出实践性原则，想要更好的达到教学目的，可以从以下三方面加强课堂教学实践。
1、以任务为牵引促进语言运用
任务型教学模式强调在“做中学”，在执行任务的过程中，学员通过思考、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语知识，完成设定的目标任务，使学员能够真正的参与到课堂中，能够主动的学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略。具体来讲，就是充分发挥学员在课堂中的主体作用，让每一个学员都有机会练习英语，学员通过信息转换、小组活动等得到更多的实践机会，提高语言运用技能。教员在设计任务型教学活动时，要注意活动的目的要明确并且有可操作性，内容要尽量具体真实，活動要有利于学生语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
2、加强课堂互动，有效促进训练
课堂互动是指学员和教员在课堂上的语言交流活动，目前普遍的课堂互动都是以教员为中心，互动方式也主要是让学员背单词、读句子、读课文等，其互动课堂也往往是简答式对话课堂，这种单一的互动模式，学员只能被动答，而不能发挥其主观能动性，积极参与到课堂中来，最终学成“哑巴英语”。我们要打破这种模式，积极开展多维互动，首先给学员时间跟教材互动，促进学员体会每节课的学习目标和要求。其次教员要采取多种互动方式，如从隋景设置到分组讨论，从热点引导到英语辩论，指导学员互相吸取优点，共同获得英语综合应用能力。另外，要合理划分互动小组，人数一般确定在4-6人之间，在开展互动活动之前一定要做好引导和示范工作，不要让学员感到无所适从，无从下手。
3、分层次教学提高教学效果
士官学员和本科军官学员不同，士官学员来自于基层部队，因此英语水平的层次差异很大，有些学员入伍前是本科在读，有些却是高中勉强毕业。因此，这就要求教员在教学过程中不能一视同仁，针对不同的学生实行不同的教法，不同的训练以及不同的评价方式，使每个学员都能得到提高。教员要根据学员的基础程度的不同，将学员分成不同的层次，按照不同层次的学员实施分层次教学。把教材从难度和综合度上区分，对于基础较差的学员，要实施先浅后深，循序渐进的方法，对于难度较大的内容不作要求，也不要急于让他们做综合性的训练，而对于那些基础较好的学员，则侧重于知识的拓宽和加深上，着重培养他们的综合应用能力。
全军院校转型重塑，教员也要加强对士官英语学科的研究和了解，着眼于实战化教学，重视语言学习过程中的实践训练，围绕提高学员实战化水平这一中心，在课堂教学方法和手段上多想办法，让每个学员每堂课都有收获，真正的参与到课堂中来，最大限度的发挥其主观能动性，使语言运用和交流能力真正得到提高。
众所周知，全军院校都在进行转型重塑大讨论，士官院校也正经历着改革和尝试。在基础学科方面，由于受到学科特点的影响，改革略显滞后。在转型重塑这一大背景下，关于士官英语课程的课堂教学模式的改革中有几个的问题亟待解决。在实战化的要求中，士官英语课程突出强调学员的实际运用能力，能够掌握军事用语以及熟练的运用英语进行交流。而在传统的以讲授为主的课堂教学模式中，学员被动听，教员满堂灌，学员在学习过程中很容易失去兴趣，并且也达不到让学员熟练运用英语的目的。要培养学员的语言交流能力，必须改变以往的课堂教学模式，将知识讲授转变为实践训练。
一、形成“精讲一多练一泛考”的课堂教学模式
“精讲一多练一泛考”是一种注重学员语言运用能力培养的语言实践课教学模式，适应当前实战化对英语课程的要求，也符合语言学习的规律。这种教学模式强调语言实践活动，侧重点在于“多练”，精讲不是不讲，而是少讲，要求教员对于重点、难点进行归纳梳理，整合后讲授，起到辅助“多练”的作用。
“多练”则是该教学模式的重中之重，要求大量练习贯穿于课堂教学始终。“多练”一是要求训练活动的方式要多。在学习一个知识点后，要围绕该知识点设计多种多样的课堂训练活动，如：听写、跟读、带读、游戏、竞赛等，为学员提供足够多的语言练习机会。二是要求训练内容要多。同一个内容进行多样化设计，如在学习一个短语后，可以根据该短语进行造句，同义替换、翻译、扩展搭配等方式进行多样化练习，通过不同的方式提高相关词汇或短语的重现率，帮助学员快速记忆和熟练掌握。
“泛考”是指考查形式的多样性和灵活性。教员根据教学内容的难易度和学员对知识点的掌握情况，在课堂上有针对性的随时设计多种形式的考查方式，这种考查主要以诊断性测试为主，因为诊断眭测试的针对性更强，最能反映学员当前的学习状况，使教员能够及时发现问题，改变教学策略，提高课堂教学效果。
二、突出课堂教学实践性原则
要培养学员的语言运用能力，课堂教学必须突出实践性原则，想要更好的达到教学目的，可以从以下三方面加强课堂教学实践。
1、以任务为牵引促进语言运用
任务型教学模式强调在“做中学”，在执行任务的过程中，学员通过思考、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语知识，完成设定的目标任务，使学员能够真正的参与到课堂中，能够主动的学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略。具体来讲，就是充分发挥学员在课堂中的主体作用，让每一个学员都有机会练习英语，学员通过信息转换、小组活动等得到更多的实践机会，提高语言运用技能。教员在设计任务型教学活动时，要注意活动的目的要明确并且有可操作性，内容要尽量具体真实，活動要有利于学生语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
2、加强课堂互动，有效促进训练
课堂互动是指学员和教员在课堂上的语言交流活动，目前普遍的课堂互动都是以教员为中心，互动方式也主要是让学员背单词、读句子、读课文等，其互动课堂也往往是简答式对话课堂，这种单一的互动模式，学员只能被动答，而不能发挥其主观能动性，积极参与到课堂中来，最终学成“哑巴英语”。我们要打破这种模式，积极开展多维互动，首先给学员时间跟教材互动，促进学员体会每节课的学习目标和要求。其次教员要采取多种互动方式，如从隋景设置到分组讨论，从热点引导到英语辩论，指导学员互相吸取优点，共同获得英语综合应用能力。另外，要合理划分互动小组，人数一般确定在4-6人之间，在开展互动活动之前一定要做好引导和示范工作，不要让学员感到无所适从，无从下手。
3、分层次教学提高教学效果
士官学员和本科军官学员不同，士官学员来自于基层部队，因此英语水平的层次差异很大，有些学员入伍前是本科在读，有些却是高中勉强毕业。因此，这就要求教员在教学过程中不能一视同仁，针对不同的学生实行不同的教法，不同的训练以及不同的评价方式，使每个学员都能得到提高。教员要根据学员的基础程度的不同，将学员分成不同的层次，按照不同层次的学员实施分层次教学。把教材从难度和综合度上区分，对于基础较差的学员，要实施先浅后深，循序渐进的方法，对于难度较大的内容不作要求，也不要急于让他们做综合性的训练，而对于那些基础较好的学员，则侧重于知识的拓宽和加深上，着重培养他们的综合应用能力。
全军院校转型重塑，教员也要加强对士官英语学科的研究和了解，着眼于实战化教学，重视语言学习过程中的实践训练，围绕提高学员实战化水平这一中心，在课堂教学方法和手段上多想办法，让每个学员每堂课都有收获，真正的参与到课堂中来，最大限度的发挥其主观能动性，使语言运用和交流能力真正得到提高。