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内容提要：群文阅读是扩大阅读面，增加阅读量的保证；是课内教材的补充和延伸；是对传统阅读模式的突破；对学生略读能力的培养起强化作用。
关键词：阅读面 阅读量 补充延伸 模式突破 略读能力
大量的阅读实践是提高学生阅读能力的有效途径，理想的阅读体系包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。传统阅读教学为单篇阅读，课型以精读为主，略读为辅。单篇精读教学又是语文课堂上最常见、最传统的课型，即教师对文章展开全方位的解读，充分挖掘文章的语文教学价值，包括识字、阅读、写作、情感熏陶、口语交际等，课堂教学围绕这篇选文精讲细读、反复琢磨。而群文阅读教学则与之不同，是在一节课中读多篇文章，更关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅读多种多样文章过程中的意义构建。群文阅读让学生回归到阅读的本真，最终让学生在阅读中学会阅读。
一、 群文阅读是扩大阅读面，增加阅读量的保证
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称2011年版课标）在“总体目标与内容”中规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”；“学段目标与内容”的“第四学段（7—9年级）关于‘阅读’的第12条要求：课外阅读总量不少于260万字”……这些规定足见教育部对初中生阅读的数量要求之高。之所以有如此高的要求其实道理很简单：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。要真正提高学生的语文阅读能力，提高学生的语文素养，没有一定数量的阅读作保障是不可能的。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，但仅靠初中六册的课内文章，阅读量是远远不够的。而群文阅读正补充了这一数量不足的缺憾。关于群文阅读，有关资料是这样描述的：群文阅读是群文阅读教学的简称，简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。也有专家指出：群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。无论哪种说法，我们都可以确定，群文阅读扩大了学生的阅读面， 增加了学生的阅读量，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
二、群文阅读是课内教材的补充和延伸
在标准试验教材的基础上，群文阅读教学补充几篇形式多样的文章，建构了以教材单元主题为依托的阅读体系来指导学生阅读，这种依托教材的阅读，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，便于落实阅读教学计划，便于检查阅读教学效果。
阅读群文能将单元主题进一步拓展和提升。“主题阅读”是群文阅读的一种形式，在群文阅读中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的主题，也可以内隐为一个多元的议题。 群文阅读比之单元主题阅读更尊重学生个体的阅读体验，学生的个体思想和情感体验会向广度和深处发展，大大拓展了单元主题的广度，提升单元主体题的深度。
3.将精选的相关阅读材料与教材有机整合，更能合理、高效地开发和利用课程资源。群文阅读的出现，赋予了普通一线教师自行选编材料的机会，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的文本，实践自己心目中理想的语文课堂。如我校语文教师依托教材，自行选编的《美文欣賞之群文阅读》就是在原有校本教材基础上整合课程资源后的结晶，内容有我校教师自己写的文章，有学生推荐的美文，这本校本教材在本校刊发，紧贴我校师生的生活实际，实用性强，使用效果极佳。读这样的“群文”，大大激发了师生对语文的热情感。
三、群文阅读是对传统阅读模式的突破
《2011年版课标》指出“阅读是学生的个性化行
为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。而传统的阅读教学模式大多是教师讲，学生听，教学环节环环相扣，教师讲解文章细致深刻，抹杀了学生阅读的个性化。但群文阅读突破传课堂模式，把阅读的自主权还给学生。让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读教学中教师不能更深、更细、更透地讲析文章了；也不能按部就班地“从字词的学习开始，再了解文章背景、分析篇章结构、探究内容”，也不能像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，而是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，而且自然而然的运用符合自己的阅读方法方式，这样就为自身学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
四、群文阅读对学生略读能力的培养起强化作用
课程标准实验教材每单元都编排有略读课文，人教版初中七八年级每单元五篇课文中包含有两到三篇略读课文，怎样培养学生的略读能力，这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求相应提高。群文阅读重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质，要求学生读懂文章，在自读实践中摸索符合个性的读书方法。毫无疑问，假以时日，群文阅读对于培养学生的略读能力，能起到很好的强化作用。
总之，群文阅读充分体现了新课标的理念：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
（该文为2015年河南省基础教育群文阅读实践研究专项课题《初中群文阅读课教学实践研究》（编号为：qwyd150117029研究论文）
（作者单位：河南省驻马店市第一初级中学 463000）
关键词：阅读面 阅读量 补充延伸 模式突破 略读能力
大量的阅读实践是提高学生阅读能力的有效途径，理想的阅读体系包括单篇阅读、群文阅读、整本书阅读。传统阅读教学为单篇阅读，课型以精读为主，略读为辅。单篇精读教学又是语文课堂上最常见、最传统的课型，即教师对文章展开全方位的解读，充分挖掘文章的语文教学价值，包括识字、阅读、写作、情感熏陶、口语交际等，课堂教学围绕这篇选文精讲细读、反复琢磨。而群文阅读教学则与之不同，是在一节课中读多篇文章，更关注学生阅读的速度和阅读量，更关注学生在阅读多种多样文章过程中的意义构建。群文阅读让学生回归到阅读的本真，最终让学生在阅读中学会阅读。
一、 群文阅读是扩大阅读面，增加阅读量的保证
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称2011年版课标）在“总体目标与内容”中规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”；“学段目标与内容”的“第四学段（7—9年级）关于‘阅读’的第12条要求：课外阅读总量不少于260万字”……这些规定足见教育部对初中生阅读的数量要求之高。之所以有如此高的要求其实道理很简单：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。要真正提高学生的语文阅读能力，提高学生的语文素养，没有一定数量的阅读作保障是不可能的。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，但仅靠初中六册的课内文章，阅读量是远远不够的。而群文阅读正补充了这一数量不足的缺憾。关于群文阅读，有关资料是这样描述的：群文阅读是群文阅读教学的简称，简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。也有专家指出：群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。无论哪种说法，我们都可以确定，群文阅读扩大了学生的阅读面， 增加了学生的阅读量，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
二、群文阅读是课内教材的补充和延伸
在标准试验教材的基础上，群文阅读教学补充几篇形式多样的文章，建构了以教材单元主题为依托的阅读体系来指导学生阅读，这种依托教材的阅读，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局，便于落实阅读教学计划，便于检查阅读教学效果。
阅读群文能将单元主题进一步拓展和提升。“主题阅读”是群文阅读的一种形式，在群文阅读中，阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起，这种逻辑关联可以外现为一定的主题，也可以内隐为一个多元的议题。 群文阅读比之单元主题阅读更尊重学生个体的阅读体验，学生的个体思想和情感体验会向广度和深处发展，大大拓展了单元主题的广度，提升单元主体题的深度。
3.将精选的相关阅读材料与教材有机整合，更能合理、高效地开发和利用课程资源。群文阅读的出现，赋予了普通一线教师自行选编材料的机会，教师研究群文阅读，可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的文本，实践自己心目中理想的语文课堂。如我校语文教师依托教材，自行选编的《美文欣賞之群文阅读》就是在原有校本教材基础上整合课程资源后的结晶，内容有我校教师自己写的文章，有学生推荐的美文，这本校本教材在本校刊发，紧贴我校师生的生活实际，实用性强，使用效果极佳。读这样的“群文”，大大激发了师生对语文的热情感。
三、群文阅读是对传统阅读模式的突破
《2011年版课标》指出“阅读是学生的个性化行
为……教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”。而传统的阅读教学模式大多是教师讲，学生听，教学环节环环相扣，教师讲解文章细致深刻，抹杀了学生阅读的个性化。但群文阅读突破传课堂模式，把阅读的自主权还给学生。让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。群文阅读教学中教师不能更深、更细、更透地讲析文章了；也不能按部就班地“从字词的学习开始，再了解文章背景、分析篇章结构、探究内容”，也不能像平时精读课那样去逐字逐句地分析、品鉴、大段大段地朗读，而是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，而且自然而然的运用符合自己的阅读方法方式，这样就为自身学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。
四、群文阅读对学生略读能力的培养起强化作用
课程标准实验教材每单元都编排有略读课文，人教版初中七八年级每单元五篇课文中包含有两到三篇略读课文，怎样培养学生的略读能力，这就要求教师在教学中随着学生年级的增高对略读课文教学重视程度和要求相应提高。群文阅读重点是培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质，要求学生读懂文章，在自读实践中摸索符合个性的读书方法。毫无疑问，假以时日，群文阅读对于培养学生的略读能力，能起到很好的强化作用。
总之，群文阅读充分体现了新课标的理念：“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量……鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”
（该文为2015年河南省基础教育群文阅读实践研究专项课题《初中群文阅读课教学实践研究》（编号为：qwyd150117029研究论文）
（作者单位：河南省驻马店市第一初级中学 463000）